《彈彈我的小手指》鋼琴啟蒙教程概述

近日，由國家一級(jí)出版社、全國百佳圖書出版單位——西南大學(xué)出版的《彈彈我的小手指》（共三冊(cè)）（書號(hào)：ISBN 978-7-5697-1964-2）已面向全國公開發(fā)行。作為本書作者，受《樂器》雜志邀請(qǐng)對(duì)本書進(jìn)行介紹，以饗讀者。

一、出版意義

雨果說：“開啟人的智慧掌握著三把鑰匙，一把開啟數(shù)字，一把開啟字母，一把開啟音符。知識(shí)、思想、幻想就在其中?！边@三者分別代表了不同的知識(shí)領(lǐng)域和能力，所謂“音符”則代表情感表達(dá)和藝術(shù)修養(yǎng)。學(xué)習(xí)音樂，很多家長都會(huì)選擇鋼琴作為孩子進(jìn)入音樂世界的第一步，這是因?yàn)殇撉伲ㄦI盤）的音域最寬，且不用考慮音準(zhǔn)這一重要因素，讓幼兒可以全身心地將注意力放在對(duì)樂音的感知上。幼兒階段已經(jīng)能對(duì)色彩、線條、音樂、節(jié)奏、律動(dòng)產(chǎn)生很濃厚的興趣，能用動(dòng)作表達(dá)其感受，伴有情感性、愉悅性的體驗(yàn)，這個(gè)階段是幼兒對(duì)音樂感受力和聽覺能力發(fā)展的關(guān)鍵期。他們已經(jīng)具有藝術(shù)表現(xiàn)的愿望，喜歡唱歌、做律動(dòng)、對(duì)聲音好奇、喜歡敲打物品，發(fā)出聲音，具有一定的節(jié)奏感，能表演歌曲，敲打、擺弄樂器。喜歡鮮艷的色彩，逐漸從涂鴉期進(jìn)入象征期。

二、教材特色

（一）把握兒童心理 趣味啟蒙為主

《彈彈我的小手指》這套教材通過對(duì)鋼琴教學(xué)中聯(lián)覺現(xiàn)象的滲透，能使教師有意識(shí)地把生活中的體驗(yàn)有效地應(yīng)用在音樂教學(xué)中，從而提高兒童的學(xué)習(xí)興趣和審美情趣。作者極為關(guān)注學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展，希望給予幼兒們從聲音、身體、形象、樂器等多維空間中感知、感受音樂。

在與音樂相關(guān)的幾種心理機(jī)能特征中，“聯(lián)覺”這一神經(jīng)現(xiàn)象被納入音樂心理學(xué)范疇，并屢屢運(yùn)用于音樂教育、教學(xué)中。常見的聯(lián)覺是聽到聲音便會(huì)產(chǎn)生色彩或形狀這類視覺意象。[1]但根據(jù)調(diào)查只有12%左右的人具有這種色聽聯(lián)覺能力，而以兒童的這種聯(lián)覺現(xiàn)象最為生動(dòng)，可遺憾的是這種與生俱來的能力將隨著年齡的增長逐漸消退。音樂美學(xué)的原理告訴我們：音樂審美的“表現(xiàn)特征”——以聯(lián)覺為中間環(huán)節(jié)，聯(lián)覺是音樂與其表現(xiàn)對(duì)象之間的中間環(huán)節(jié)。周海宏教授的理論給予了作者很大的啟發(fā)，明白了音樂也不是很難懂，鋼琴也沒有很難學(xué)，小朋友的啟蒙也沒有很難教！更激發(fā)了作者編寫這部幼兒啟蒙教材的動(dòng)力。

（二）突出畫風(fēng)生動(dòng) "看圖學(xué)樂理

這套幼兒鋼琴啟蒙教材充滿了趣味元素。邀請(qǐng)專業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)（插畫師）將色彩斑斕、生動(dòng)可愛的小動(dòng)物IP形象，與課程內(nèi)容與樂理知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)。比如教材上冊(cè)中需要讓幼兒大致了解鍵盤的高、低音音區(qū)的概念，通過鍵盤圖在教材中的分色分區(qū)，會(huì)結(jié)合所對(duì)應(yīng)的圖片（胖胖熊、媽媽講故事、小鳥歌唱）用三種不同音區(qū)和音樂色彩編寫的鋼琴小曲，結(jié)合聯(lián)覺中的聲音、色彩、情境來區(qū)別及建立幼兒腦中對(duì)鍵盤高、中、低音區(qū)的劃分，即便幼兒面對(duì)鍵盤左與右還分不大清楚時(shí)，就會(huì)正確指出并記憶鍵盤音區(qū)了。讓幼兒很自然且容易地將卡通人物形象的視覺與音樂形象建立起了有效連接，大大降低了繁雜的音樂理論知識(shí)給幼兒所帶來的學(xué)習(xí)枯燥感。

（三）情景記憶法 "從模仿到習(xí)慣

這套教材通過含義、諧音、重復(fù)字等方法，編入一個(gè)個(gè)簡單的繞口令，不僅增強(qiáng)了課上的趣味性、課下與家長的互動(dòng)性，更有效地提高了幼兒對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握和記憶。例如上冊(cè)中將高音譜號(hào)比作“燈籠，燈籠高高掛！”——突出了高音譜號(hào)在繞口令里“高”的提示。在課堂中較小年齡（3歲半）的實(shí)驗(yàn)者也能將這一符號(hào)明確地掌握，并有著清晰、扎實(shí)的記憶（如圖1）。

又如下冊(cè)中第2課學(xué)習(xí)低音譜表的“l(fā)a”，為方便幼兒們的記憶，不僅在插畫設(shè)計(jì)理念中將小猴子拉手坐著的位置放置在最高的一條藤蔓上，來直觀表現(xiàn)在五線譜中同一位置就是“l(fā)a”，并用同音字“拉”表現(xiàn)“l(fā)a”：“低音譜表最高線，坐著兩只小猴子，它們牽手lalala”。再如小節(jié)線、音符、終止線的插圖，生動(dòng)貼切的比喻，將小節(jié)線比作“隔開屋子中的墻”，而房間中用音符化作各種形態(tài)不一的“小人兒”；跑道終點(diǎn)即音樂（樂曲）的終止線等等。

三、延伸教學(xué)

眾所周知，良好的習(xí)慣養(yǎng)成要從幼年時(shí)期開始。這一理念的背后有多個(gè)科學(xué)及心理學(xué)原理支撐。正如一句古話說道：“少成如天性，習(xí)慣如自然”。音樂教育亦是如此，幼兒鋼琴啟蒙階段是音樂教育中非常重要且特殊的部分，而此時(shí)也是培養(yǎng)良好演奏意識(shí)及視譜習(xí)慣的階段。

（一）注重想象力的培養(yǎng)

視覺到聯(lián)想的手段，不僅能吸引幼兒的注意力，且能大大引導(dǎo)、激發(fā)幼兒們的想象力。幼兒時(shí)期想象力的培養(yǎng)對(duì)其認(rèn)知、情感及未來社會(huì)性發(fā)展有著不可估量的作用。

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，如記憶音符、節(jié)奏都將伴隨趣味插畫和繞口令來幫助幼兒輕松掌握及記憶，如圖2學(xué)習(xí)“mi”這個(gè)音符，便采用了形象記憶，用貓咪中“咪”的諧音來幫助幼兒記憶，而插圖中晾衣繩最下面一條線掛起的小貓咪，更是直接表現(xiàn)了同一位置所需記憶的高音譜表一線“mi”。

這些滲透在日常鋼琴學(xué)習(xí)中的插畫對(duì)于幼兒來說，能夠很好地利用幼兒天生的聯(lián)覺能力，再加以引導(dǎo)，無疑是培養(yǎng)幼兒想象力的一個(gè)非常重要的方式。

（二）注重視奏能力的培養(yǎng)

視奏能力一直是大多數(shù)琴童的短板，很多琴童考級(jí)級(jí)別看似處于較高水平，但其實(shí)視譜能力卻相差甚遠(yuǎn)。想要從啟蒙階段就培養(yǎng)視奏能力，就需要將其貫徹在日常讀譜當(dāng)中，在培養(yǎng)幼兒們獨(dú)立思考和記憶能力的同時(shí)，也有些方法、技巧可以降低死記硬背帶來的難度。

例如下冊(cè)第1課中關(guān)于休止符的學(xué)習(xí)，摒棄了傳統(tǒng)模式中對(duì)符號(hào)的記憶，不做枯燥灌輸，而利用小猴子休息的狀態(tài)擬人表現(xiàn)三種休止時(shí)長。上課時(shí)教師幽默的話術(shù)結(jié)合生動(dòng)的插畫，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得有趣活潑，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，加深樂理知識(shí)的記憶。

再如視奏雙音（或和弦）時(shí)，一些老師習(xí)慣于用筆尖指引五線譜中疊置的每個(gè)音符的具體所在位置（間或線），其實(shí)這已經(jīng)是引導(dǎo)幼兒日后也沿用這種方式視譜了，這種方式的弊端在于，不僅耗時(shí)而且麻煩，如果第一個(gè)音識(shí)別錯(cuò)位，便會(huì)將其余音統(tǒng)統(tǒng)認(rèn)錯(cuò)。而正確便捷的理念是通過對(duì)柱式音程、和弦以整理結(jié)構(gòu)的外顯的形象判定幾個(gè)音符的音型，從而達(dá)到正確、快捷的反應(yīng)音組（如圖3）。

（三）注重音樂審美力的培養(yǎng)

兒童音樂審美的培養(yǎng)對(duì)于其全面發(fā)展至關(guān)重要，不僅能夠提升幼兒們的藝術(shù)修養(yǎng)，還有助于情感表達(dá)、智力開發(fā)及社交能力的提升，諸多益處，無需一一贅述。

1．原創(chuàng)鋼琴曲——多樣化的音樂接觸

本套教材共收錄27首鋼琴小曲，除兩首改編曲《小紅帽》和《瑤族舞曲》外，其余25首皆是由作者傾力為小朋友打造的原創(chuàng)鋼琴曲。這些古典的、現(xiàn)代的、印象派的、經(jīng)典再現(xiàn)等不同音樂風(fēng)格的曲目，讓兒童從小就能接觸到廣泛的音樂風(fēng)格，從而培養(yǎng)他們對(duì)各類音樂文化的興趣和審美能力。

2.注重音樂氛圍的營造

教材中每課都設(shè)置有互動(dòng)環(huán)節(jié)，鋼琴課上由教師演奏音樂片段，將音樂欣賞納入課程環(huán)節(jié)中，大大降低了“你說我聽”的傳統(tǒng)授課模式帶來的困擾，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。課下可由家長播放每首樂曲附帶的音頻二維碼，幫助幼兒在課后及時(shí)聽到正確的示范，保證練琴的質(zhì)量。

3.編曲與課程內(nèi)容緊密結(jié)合

將當(dāng)課所學(xué)習(xí)的新樂理知識(shí)與實(shí)際的鍵盤練習(xí)相結(jié)合，讓幼兒們將音域、節(jié)奏、旋律、音色的學(xué)習(xí)與枯燥的樂理知識(shí)相融合。如上冊(cè)第1課認(rèn)識(shí)鍵盤音區(qū)劃分時(shí)，作者設(shè)置了三首不同音、不同的音樂形象，并且很直觀地表現(xiàn)三個(gè)音區(qū)（圖4）。

又如第6課中需要讓幼兒準(zhǔn)確、快速地找到鍵盤中所有的“C”音，作者編寫了《小螞蟻跳格子》再現(xiàn)了童年時(shí)的經(jīng)典游戲場景，潛移默化地將“八度”音程的概念教給學(xué)生；再如中冊(cè)第4課課程內(nèi)容是強(qiáng)拍弱拍時(shí)，作者用《虎哥哥出場了》表現(xiàn)2/4拍進(jìn)行曲威風(fēng)凜凜的節(jié)奏特點(diǎn)，運(yùn)用小老虎的形象表現(xiàn)了進(jìn)行曲強(qiáng)有力的節(jié)奏感，如此種種細(xì)節(jié)，讓幼兒在音樂欣賞時(shí)與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅加深了樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶，也有效培養(yǎng)、提高了音樂鑒賞能力。

四、編寫教材遵循的思路

本套教材參照幼兒一般身心發(fā)展規(guī)律，特別適合音樂啟蒙期（3歲～6歲）的幼兒鋼琴教學(xué)使用。霍德華·加德納（美國著名發(fā)展心理學(xué)家和教育心理學(xué)家）早在20世紀(jì)70年代初的研究中，就把兒童的藝術(shù)感知分為以下三個(gè)階段：

第一階段（0～1歲）前符號(hào)階段。

第二階段（2～7歲）：符號(hào)運(yùn)用階段，這一階段的兒童漸漸形成了符號(hào)系統(tǒng)，在音樂學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)非句法的音樂樣式，學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)情境相聯(lián)系的音調(diào)，學(xué)習(xí)基本的節(jié)奏技能；對(duì)符號(hào)的探索與擴(kuò)大，在音樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為，靈活地歌唱，進(jìn)行演奏的實(shí)驗(yàn)，能掌握音樂主題，更重要的是審美形式感也是在這一重要階段形成。

第三階段（8歲后）：繼續(xù)進(jìn)步與可能的退步階段。

本教材抓住了第二階段內(nèi)這一黃金培養(yǎng)時(shí)期，從最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)鋼琴、熟悉鍵盤分布開始，到可以單手或雙手演奏小曲到可以和老師或音頻合作四手聯(lián)彈，并學(xué)習(xí)五線譜基礎(chǔ)符號(hào)及音樂知識(shí)。適用于低齡幼兒一對(duì)一鋼琴啟蒙課程或幼兒園鋼琴集體課程進(jìn)度。讓幼兒在輕松、快樂的學(xué)習(xí)中感受音樂的魅力。聽—識(shí)—彈—記，貫穿教材之中，使幼兒們?cè)谡莆找婚T樂器的同時(shí)，能夠認(rèn)識(shí)音樂，熱愛音樂！

參考文獻(xiàn)：

[1]俞人豪 著《音樂學(xué)概論》人民音樂出版社，2003年，第189頁。

[2]【美】H.加德納著，蘭金仁譯，藝術(shù)與人的發(fā)展，北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1988. 305。