課程思政背景下地方師范院?？苿?chuàng)教育實施路徑研究

[摘 要] 在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)代，高等教育十分關(guān)注培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)全面發(fā)展的新型科技創(chuàng)新人才。在課程思政理念下，高效培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)科創(chuàng)人才對地方師范院校的科技創(chuàng)新教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和思想品質(zhì)。目前，課程思政理念下師范院校的科技創(chuàng)新教育面臨教育教學(xué)理念滯后、授課模式單一、師資專業(yè)素養(yǎng)有待提高等問題，迫切需要作出相應(yīng)的實施舉措。

[關(guān)鍵詞] 課程思政；地方師范院校；綜合素質(zhì)；科創(chuàng)教育

[中圖分類號] G717.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2096-2991（2025）01-0111-07

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話時強調(diào)：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[1]2018年9月全國教育大會上，習(xí)近平強調(diào)：“思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線，各級黨委、各級教育主管部門、學(xué)校黨組織都必須緊緊抓在手上”，“要精心培養(yǎng)和組織一支會做思想政治工作的政工隊伍，把思想政治工作做在日常、做到個人?！盵2]2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容[3]。2024年5月11日，習(xí)近平總書記對學(xué)校思政課建設(shè)又作出重要指示，指示提出：黨的十八大以來，黨中央始終堅持把學(xué)校思政課建設(shè)放在教育工作的重要位置，黨對思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)全面加強，各級各類學(xué)校社會主義辦學(xué)方向更加鮮明，思政課教師樂教善教、潛心育人的信心底氣更足，廣大青少年學(xué)生“四個自信”明顯增強、精神面貌奮發(fā)昂揚，思政課發(fā)展環(huán)境和整體生態(tài)發(fā)生全局性、根本性轉(zhuǎn)變[4]。這些重要論述，深刻闡明了立德樹人在思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)性地位和引領(lǐng)性作用。課程思政建設(shè)背景下，高等學(xué)校進(jìn)行的科技創(chuàng)新（簡稱“科創(chuàng)”）教育是培養(yǎng)德行兼?zhèn)淇萍既瞬诺闹匾緩剑F(xiàn)代社會發(fā)展越來越依賴科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對大學(xué)生的科技素養(yǎng)要求也越來越高。因此，為國家培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高水平、專業(yè)強、有思想的高校畢業(yè)生已迫在眉睫。

一、課程思政融入科創(chuàng)教育的重要意義

教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出，要積極探索信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等新教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、思想意識和創(chuàng)新能力。中國教育學(xué)會也相繼成立科創(chuàng)教育聯(lián)盟，致力于打造具有中國特色的科創(chuàng)課程及評價體系。2021年4月，《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021—2035）年》和《教育信息化“十四五”規(guī)劃》編制專家組在北京召開工作研討會，提出到2035年總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成教育強國，加快教育信息化建設(shè)步伐，整體提高社會信息化程度。課程思政背景下信息科學(xué)技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯。

（一）高效提質(zhì)，縮短人才培養(yǎng)周期

在當(dāng)今這個日新月異的科技環(huán)境背景下，社會對品德優(yōu)秀的科技工程人才的需求逐漸提高。因此，在師范院校的科創(chuàng)教育中融入課程思政元素，不僅可以為大學(xué)生日后從事不同科技領(lǐng)域的工作打下堅實基礎(chǔ)，還能夠提高社會創(chuàng)新復(fù)合人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在這個過程中，高效提質(zhì)，縮短人才培養(yǎng)周期已成為推動社會進(jìn)步與科技創(chuàng)新的關(guān)鍵[5]。人才培養(yǎng)的高效提質(zhì)，不僅意味著在教育教學(xué)過程當(dāng)中效率與質(zhì)量的雙提升，更在于能夠通過優(yōu)化課程設(shè)計、強化實踐教學(xué)、引入前沿科技知識等手段來縮短人才培養(yǎng)的周期。例如目前很多高校都采用的新型教學(xué)方式：翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)平臺等。這不僅意味著要在短時間內(nèi)培養(yǎng)出具備扎實理論基礎(chǔ)的學(xué)生，更要注重其解決實際問題的能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠快速適應(yīng)并引領(lǐng)未來科技發(fā)展的潮流。

要達(dá)到這些目的，這就要求師范教育不僅要傳授扎實的專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，使他們能夠在短時間內(nèi)迅速成長為行業(yè)所需的高素質(zhì)人才。通過構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度融合的教育體系，促進(jìn)理論與實踐的緊密結(jié)合，加速學(xué)生從校園走向社會的步伐，為社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展注入源源不斷的活力。

（二）融入思政，深化人才培養(yǎng)模式

在當(dāng)前課程思政教育日趨重要的情況下，將思政教育融入高校人才培養(yǎng)的全過程，是落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人的偉大工程，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人的必然要求。

課程思政已成為高等學(xué)府教育過程中不可或缺的一部分。高校教學(xué)過程融入思政，不僅是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一次深刻變革，更是對青年學(xué)生精神世界的一次全面洗禮。它要求我們在傳授專業(yè)知識的同時，更要注重學(xué)生的思想道德建設(shè)，將社會主義的核心價值觀融入教育教學(xué)全過程。通過開設(shè)具有時代特色的思政課程，來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強“四個自信”，厚植愛國情懷。同時，還要注重將思政元素融入專業(yè)課程，使專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與思想道德的提升相輔相成，培養(yǎng)出既有專業(yè)技能又具備高尚品德的新時代青年。

在新時代背景下，師范院校需要積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，將思政教育有機地融入教育、科技、工程、管理等各類專業(yè)課程中。這一過程不僅是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的深入洗滌，更是對“立德樹人”根本任務(wù)的積極響應(yīng)。把大學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育納入思政教育和專業(yè)教育教學(xué)計劃，使融入思政元素的科創(chuàng)教育成為學(xué)校整個教育體系中的一部分。從而培養(yǎng)出既有創(chuàng)新精神又有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代“四有”好青年，為國家的繁榮富強貢獻(xiàn)力量。

（三）樹立情懷，優(yōu)化人才培養(yǎng)搖籃

師范院校作為培養(yǎng)國家的未來教育者和各行各業(yè)領(lǐng)軍人才的搖籃，其重要性不言而喻。師范院校的學(xué)生畢業(yè)后有很大一部分將深耕師道從事教育工作。因此，在師范院校中，教師不僅要傳授專業(yè)知識與教學(xué)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情懷與綜合科技能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷、國際視野和對教育事業(yè)的熱愛與執(zhí)著，引導(dǎo)他們樹立為國家和民族發(fā)展貢獻(xiàn)力量的遠(yuǎn)大理想。

樹立情懷，可以通過組織豐富多彩的社會實踐活動、文化活動以及國際交流與合作，激發(fā)學(xué)生對國家的熱愛和對社會的責(zé)任感，讓他們在學(xué)習(xí)與實踐中不斷成長。同時，注重心理健康教育，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，為他們提供一個溫馨、開放、包容的成長環(huán)境，讓每一位莘莘學(xué)子都能在這里找到屬于自己的舞臺，最終能夠成為既有深厚專業(yè)素養(yǎng)，又具備高尚道德情操，能夠引領(lǐng)時代潮流的未來領(lǐng)袖。這一過程，既是對人才培養(yǎng)搖籃的優(yōu)化，也是對下一代接班人精神風(fēng)貌的塑造。

二、當(dāng)前科創(chuàng)教育存在的問題

當(dāng)今國內(nèi)外科技迅猛發(fā)展，培養(yǎng)大批科創(chuàng)人才已刻不容緩。然而，當(dāng)前科創(chuàng)教育在實施過程中仍面臨著一些歷史遺留問題和挑戰(zhàn)，這些問題和挑戰(zhàn)不僅影響了科創(chuàng)教育的質(zhì)量和效果，也制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（一）教育教學(xué)理念滯后

我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念在地方師范高校教育體系中仍然具有強大的影響力，其根源深植于評價體系、教育理念以及社會期待之中。在這種傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，學(xué)校和教師往往過分注重學(xué)生的學(xué)術(shù)成績和量化指標(biāo)。這種只注重理論成績不注重實踐應(yīng)用的評價體系忽視了高校學(xué)生的全面發(fā)展，包括但不限于創(chuàng)新能力、解決問題能力、批判性思維、團(tuán)隊協(xié)作精神以及跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

這一現(xiàn)象在科創(chuàng)教育領(lǐng)域尤為突出。科創(chuàng)教育旨在鼓勵大學(xué)生通過動手實踐和項目探究來驗證和探索科學(xué)理論，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。然而，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響下，高校教師在實施科創(chuàng)教育過程中，可能出現(xiàn)對創(chuàng)新精神與實踐能力培育的忽視，僅僅滿足于組織一些科技創(chuàng)新活動，如開展實驗室動手操作活動、參加大學(xué)生科技競賽等，只是流于形式地走馬觀花，沒有真正觸動學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和素質(zhì)提升。

（二）授課模式單一

當(dāng)前高校的授課模式仍有待進(jìn)一步的改進(jìn)與完善。部分高校在實際的課程教學(xué)過程中，過于偏重理論知識的灌輸，卻忽視了大學(xué)生創(chuàng)新思維和動手實踐操作能力的培養(yǎng)。這種情況在科創(chuàng)教育中尤為明顯。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式往往停留在理論層面，很難與實際生活和企業(yè)生產(chǎn)建立起緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致了高校學(xué)生難以將所學(xué)理論知識應(yīng)用于解決實際問題。為了有效應(yīng)對這一難題，教師就迫切需要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動理論知識與實際操作深度融合。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過親身實踐去深入理解科學(xué)原理和方法，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建實踐導(dǎo)向的教學(xué)體系，幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用理論知識，提升解決實際問題的能力，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）師資專業(yè)素養(yǎng)有待提高

為了培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，需要不斷提高師資專業(yè)素養(yǎng)，科創(chuàng)教育作為重要手段之一，對教師的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求。然而，目前許多學(xué)校的科創(chuàng)教育教師仍然存在專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的不足。一些教師雖然在專業(yè)教學(xué)方面有著豐富的經(jīng)驗，但在科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面卻缺乏必要的素質(zhì)和能力，這無疑影響了他們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科創(chuàng)實踐的效果；有些教師雖有科研創(chuàng)新的能力，但授課經(jīng)驗不足。因此，學(xué)校需要加強科創(chuàng)教育教師的專業(yè)培訓(xùn)和能力提升，建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的科創(chuàng)教育教師隊伍，以更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（四）教學(xué)資源設(shè)施投入不足

科創(chuàng)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，其有效實施離不開豐富多樣的教育資源和先進(jìn)完善的教學(xué)設(shè)施支持。許多學(xué)校即使具備一定的科創(chuàng)教育資源，但在投入力度上仍顯不足。由于預(yù)算限制和其他優(yōu)先級的競爭，部分學(xué)校對科創(chuàng)教育的投入難以達(dá)到長期穩(wěn)定的狀態(tài)。這種短視的行為忽略了科創(chuàng)教育對學(xué)生全面發(fā)展及未來長遠(yuǎn)競爭力的培養(yǎng)，使得科創(chuàng)教育難以在學(xué)校教育中形成良性循環(huán)和持續(xù)發(fā)展。

三、思政元素融入地方師范院校的科創(chuàng)教育

（一）改革傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，引入項目式教學(xué)

在實際科技創(chuàng)新教育實施過程中，以前沿的科技動態(tài)為導(dǎo)向，以市場需求為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有足夠的實踐時間和機會，提升能力并積累經(jīng)驗，從而適應(yīng)社會需求完成技能訓(xùn)練。在這個過程當(dāng)中，通過引入項目式教學(xué)改進(jìn)過去的以“教師、課堂、教材”為中心的傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，逐步向“學(xué)生、市場、實踐”為中心的新型理論教學(xué)模式過渡。培養(yǎng)科創(chuàng)人才，要讓學(xué)生多動手進(jìn)行科學(xué)實驗，通過實踐不斷增強學(xué)生對理論知識的理解，實現(xiàn)學(xué)生由聽到練的轉(zhuǎn)變，或者說是讓教師由“教”變“導(dǎo)”。大學(xué)生在步入社會后可能會遇到各種問題，要求他們具備多方面的應(yīng)變能力才能解決這些問題。過去的以“講、測、考”為主的應(yīng)試教育已經(jīng)不適合現(xiàn)代社會創(chuàng)新發(fā)展的需求，科創(chuàng)教育的引入是整個社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需求，也是學(xué)生提高創(chuàng)新意識與實踐能力的現(xiàn)實需求。

讓大學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域有所作為，可以選定相關(guān)課題讓學(xué)生完成。學(xué)生在完成課題過程中通過不斷搜集資料、嘗試撰寫報告、實踐與操作直到完成作品。成果的呈現(xiàn)可能不盡如人意，但在這個過程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，同時也認(rèn)識到自己不足，最終發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)不斷進(jìn)步。那么如何讓項目式教學(xué)貫穿高校學(xué)生學(xué)習(xí)始終呢？

首先，學(xué)生入學(xué)即選定項目。在大一新生入學(xué)時開展新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識教育工作，由新生所在學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)課程與綜合發(fā)展設(shè)定項目，讓學(xué)生自主選定。學(xué)生依據(jù)本人選定的項目，按時間節(jié)點分階段制定項目計劃，擬定在大三上學(xué)期有步驟地完成項目的實施。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)學(xué)科知識的掌握，同時也提高了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，學(xué)理論的同時掌握實踐，實踐也同步促進(jìn)學(xué)生理論知識的深入理解，達(dá)到理論與實踐相結(jié)合。

其次，在項目實施過程中進(jìn)行活動探究。項目從選定到完成過程中，不同項目組之間可以以頭腦風(fēng)暴、集體磋商等形式開展自主交流和探究，嘗試打通不同學(xué)科間思維界限。

再次，作品制作。依靠前期的工作基礎(chǔ)，學(xué)生們查閱相關(guān)資料，教師予以指導(dǎo)，完成項目作品。針對不同的專業(yè)，作品展現(xiàn)形式也是多種多樣的。作品完成后，舉行成果經(jīng)驗交流會，針對最后項目的完成情況，學(xué)院或者教師組織召開成果經(jīng)驗交流會，各項目成員提交自己的一份心得體會，重點介紹自己在完成項目過程中學(xué)到的實踐技能，感想收獲經(jīng)過修改完善后可以在微信公眾號予以展示。

最后，項目完成評價。項目評價由三部分組成：第一部分由教師組成評價組，給出相應(yīng)評價分?jǐn)?shù)，此項得分占總分的50%；第二部分由不同項目組間互評，給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，此項得分占總分的20%；第三部分，展示項目作品，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布，進(jìn)行投票計分，最終統(tǒng)計出作品分?jǐn)?shù)，此項得分占總分的30%。最終三項累計得分，排名高者予以一定的獎勵，選出優(yōu)秀的作品案例進(jìn)一步進(jìn)行打磨，參加相應(yīng)的科技創(chuàng)新競賽，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。同時對于有獨特創(chuàng)新性的作品，教師予以指導(dǎo)申請相關(guān)專利，如軟件著作權(quán)和外觀專利，提升學(xué)生在科技領(lǐng)域的創(chuàng)新意識。

通過實施項目式的創(chuàng)新教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生知道自己的目標(biāo)，在實踐過程中不斷加深理論認(rèn)知，從而徹底丟掉“等、靠、要”的惰性思維。通過不斷地努力與實踐，絕大多數(shù)學(xué)生都可以完成選定項目，完成項目的過程，既提升了學(xué)生自身的實踐應(yīng)用能力，也強化了學(xué)生們對理論知識的掌握，更提高了學(xué)生們對科技創(chuàng)新未來發(fā)展的認(rèn)識，促進(jìn)高質(zhì)量的畢業(yè)，為畢業(yè)后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。[6]

（二）引入情景案例授課模式，激發(fā)學(xué)生興趣與思考

在科創(chuàng)教育過程當(dāng)中，高校教師應(yīng)在課堂上增設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分階式體驗環(huán)節(jié)，并將理論授課內(nèi)容融入實際教研活動或者生活案例當(dāng)中。學(xué)生針對教師提供的情景案例，運用人工智能、VR/AR等現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行分析和思考，引發(fā)新舊概念的碰撞和迭代，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步探究的想法。

進(jìn)一步在師范院校實施科創(chuàng)教育，需要加強教學(xué)中的變化貫通理念的實施。學(xué)校在課堂教學(xué)實施過程有以下幾個方面：一是通過加強混合式科創(chuàng)教育以推進(jìn)融會貫通；二是通過多方位交流以促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，強化全方面地掌握知識；三是通過深化學(xué)生自我激發(fā)，以增強切身體驗與認(rèn)知；四是通過多途徑變換實施以謀求科創(chuàng)教育的新天地，相應(yīng)的研究與探索正在向具象化和案例化邁進(jìn)，實施教育創(chuàng)新行動計劃，結(jié)合學(xué)校已有的現(xiàn)實條件，跨專業(yè)整合課程資源，擴大教育資源的應(yīng)用范圍，校與校之間也應(yīng)該強化交流，建立校與校之間的合作，相互學(xué)習(xí)。

教學(xué)要強調(diào)以“學(xué)科知識”與“概念結(jié)構(gòu)”為基礎(chǔ)，對所涉及的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行全面的深入分析，建立不同學(xué)科知識間的連接點，一方面繪制課程知識圖譜，按照知識間的邏輯關(guān)系來組織課程內(nèi)容，另一方面遵循從核心概念出發(fā)，按照相關(guān)程度形成更多與此相關(guān)的概念、原理和現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上將概念序列化、串并聯(lián)與結(jié)構(gòu)化，形成完整的課程體系，做到在案例情景中，動手動腦，解決實際問題。學(xué)生在實踐過程中提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。

（三）強化科技創(chuàng)新教育，指引大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實施

目前大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，強化科技創(chuàng)新教育，及時營造出大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，鼓勵培養(yǎng)高素質(zhì)科技創(chuàng)新人才。[7]因此，課程思政背景下的科技創(chuàng)新教育不能僅僅只為了競賽成績而進(jìn)行，還要把科技創(chuàng)新教育與大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，推動思政課堂、創(chuàng)新教育、科技實踐三位一體的教育模式，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，使大學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者。在當(dāng)今這個信息化時代里，先進(jìn)技術(shù)更迭非常迅速，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提出了更高要求。學(xué)生在大學(xué)4年里學(xué)到的某些具體專業(yè)知識很有可能在畢業(yè)時就已經(jīng)不能滿足工作需求，工作10年后面臨的情況是很多舊專業(yè)將被人工智能等先進(jìn)技術(shù)所取代，隨之而來的工作形式也將發(fā)生改變。據(jù)不完全統(tǒng)計，在校的大學(xué)生有接近50%以上人員在畢業(yè)的10-15年后將從事10-15年前并不存在的工種，大多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)20年后將被迫更換工作。[8]人口紅利期已經(jīng)基本過去，目前逐漸向技能型工程師紅利方向發(fā)展，傳統(tǒng)工程逐漸向智能化演變，針對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)這一重點問題來看，師范院校開展科技創(chuàng)新教育可以在思想方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其具備創(chuàng)新能力，完成角色升級與轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在一些知名大學(xué)的學(xué)者提出就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功核心思維——工程意識。對于工程意識，業(yè)內(nèi)有著不同的理解，但基本內(nèi)涵就是有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力與意識。因此，有工程意識比卷面成績更重要。

大學(xué)生畢業(yè)最終要走向工作崗位，應(yīng)讓他們提早了解畢業(yè)后將要面臨的實際問題，以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)的具體內(nèi)容，進(jìn)而樹立自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。一方面，在思想上，樹立牢固的愛國主義情懷，塑造完善的人格；另一方面，在實踐領(lǐng)域，培養(yǎng)其扎實的技能和創(chuàng)新能力，全方位提高綜合素質(zhì)，使其成為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

目前大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，一般分為兩步進(jìn)行：首先是要發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)中存在的問題，第二步要解決現(xiàn)有問題。善于發(fā)現(xiàn)問題只是邁出創(chuàng)業(yè)的第一步，真正成功的標(biāo)志是選擇了一個合理的方式解決問題。大學(xué)生解決問題的方式可簡單歸納為三種：第一，模仿模式。主要是參照現(xiàn)有的方式制定解決方案，以照搬模仿為主。第二，目標(biāo)模式。有計劃、有目的地進(jìn)行培養(yǎng)，締造工程意識，從而作出決策。第三，關(guān)鍵點模式。通過數(shù)學(xué)、物理、計算機等科學(xué)方法，將復(fù)雜問題簡單化，通過找出問題的核心關(guān)鍵點來解決問題。

在這三種模式中，第一種模式?jīng)]有創(chuàng)新性，很難取得長久的發(fā)展，長期來看不利于一個國家的創(chuàng)新性發(fā)展，業(yè)界也不提倡。而第二種與第三種正是我們國家科技創(chuàng)新長期發(fā)展必需的模式，也正是國家提倡的創(chuàng)新教育的主旨，最終通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)出具有一定工程意識的畢業(yè)生，把學(xué)術(shù)研究和商業(yè)價值創(chuàng)造進(jìn)行有機結(jié)合，正是社會發(fā)展所需的核心能力。

（四）實施多學(xué)科融合的科創(chuàng)教育，提高大學(xué)生綜合工程意識

過去教育單純地倚重某單一科目的強化學(xué)習(xí)，以達(dá)到一技之長的功效，但現(xiàn)在來看，這種方法已經(jīng)行不通，如今要求工程技術(shù)人員能夠跟跨學(xué)科的團(tuán)隊合作，學(xué)會從理論設(shè)計到產(chǎn)品成型的快速迭代，學(xué)會把藝術(shù)、工程與設(shè)計融合，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要將設(shè)計、藝術(shù)、文化和科技充分地融合起來，學(xué)校也應(yīng)逐步實施多學(xué)科的融合教育，鼓勵學(xué)生面對激烈的競爭市場。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并以此為導(dǎo)向來加深理解所學(xué)知識。

師范院校開展課程思政科創(chuàng)教育，可以實施三步走的方案。第一步是讓教師和學(xué)生都要明確實施課程思政科技創(chuàng)新教育的意義是什么。融入課程思政理念的科創(chuàng)教育能夠切實遵循以培養(yǎng)學(xué)生為核心，解決工程問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生充分意識到科技創(chuàng)新對于個人就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要性。[9]第二步緊抓落實科技創(chuàng)新教育的舉措?？梢酝ㄟ^設(shè)立相關(guān)科技創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)或科研指導(dǎo)組織，推動全校師生的科技創(chuàng)新教育工作的多途徑展開，帶動廣大師生增強實際解決問題的創(chuàng)新能力，增強科技創(chuàng)新的影響作用，調(diào)動學(xué)生對科研創(chuàng)新活動的參與興趣，使科技創(chuàng)新教育工作更加順利實施。第三步重視科技創(chuàng)新教學(xué)活動的實踐。學(xué)生只有通過實踐的洗禮，才能真正理解科技創(chuàng)新的作用，才能切實提高自身解決問題的能力，但實踐教學(xué)的經(jīng)費相對較高，需要學(xué)校對此進(jìn)行資金投入，這對于大部分地方師范院校來說有一定困難，所以要求學(xué)校多途徑籌措資金，用以不斷充實實踐教學(xué)設(shè)備，使科創(chuàng)教育能完成更多高質(zhì)量的實踐，以實踐來引領(lǐng)學(xué)生們對理論知識的理解，提高學(xué)生解決問題的能力，使他們具備一定的工程意識與素養(yǎng)，提高自己的創(chuàng)新能力，為畢業(yè)后充分發(fā)揮自身才能打下基礎(chǔ)，為社會發(fā)展和國家建設(shè)做出卓越的貢獻(xiàn)。

四、結(jié) 語

就當(dāng)前我國大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形式來看，課程思政背景下對師范院校大學(xué)生實施科創(chuàng)教育，對于為黨育人，為國育才具有十分重要的意義。[10]目前為止，國內(nèi)一些知名高校已經(jīng)開展了一些基于課程思政的科創(chuàng)教育先行工作，取得了一定的成效，但對于大部分的地方師范院校來說，該項任務(wù)任重道遠(yuǎn)，存在著一些問題，需要地方師范院校建立正確的思政科創(chuàng)教育意識，設(shè)置合理的培養(yǎng)機制，加強對教師的思政意識強化，同時需要引入一部分實踐類課程，通過實踐，讓在校大學(xué)生真正有機會接觸到實際工程問題，從不同的維度來學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)其自身崇高品德與科創(chuàng)精神。隨著地方師范院校對基于課程思政的科創(chuàng)教育的逐步實施，必將會培養(yǎng)出更多的符合科技發(fā)展、國家建設(shè)的優(yōu)秀創(chuàng)新型人才。

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[4]習(xí)近平對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強調(diào) 不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面 努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻(xiàn)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人[EB/OL].（2024-05-11）[2024-07-11].http：//cpc.people.com.cn/n1/2024/0511/c64094-402

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【責(zé)任編輯 王金玉】

The Research on the Implementation Path of Science and

Technology Innovation Education in Local Normal Universities under the Background of Curriculum Ideology and Politics

GAO Yonghui1，SUN Jifang2，WANG Tianfeng3

（1. Innovation and Entrepreneurship Education and Training Center，Jilin Normal University，Siping，Jilin 136000，China；2. College of Electrical and Mechanical Engineering，Jilin University of Architecture and Technology，Changchun，Jilin 130114，China；3. College of Petrochemical Engineering，Lanzhou University of Technology，Lanzhou，Gansu 730050，China）

[Abstract] In the contemporary era of rapid development of science and technology， higher education places great emphasis on cultivating the core competencies of college students and nurturing well-rounded new technological innovation talents. Under the concept of ideological and political education in the curriculum， the efficient cultivation of high-quality scientific and technological innovation talents has put forward higher standards for the scientific and technological innovation education of local normal universities， requiring the improvement of students’ innovation and entrepreneurship abilities and ideological qualities. At present， under the concept of ideological and political education in the curriculum， the science and technology innovation education in normal universities is facing problems such as lagging educational and teaching concepts， single teaching modes， and the need to improve the professional competence of teachers. It is urgent to make corresponding implementation measures.

[Key words] curriculum politics; local normal university; comprehensive quality; science and technology innovation