淺談小提琴演奏教學(xué)的問題及改革創(chuàng)新策略

小提琴作為一種極富表現(xiàn)力與張力的樂器，深得眾多音樂愛好者的青睞與推崇。在具體的演奏教學(xué)中，教師應(yīng)挑選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生掌握小提琴的演奏技巧與要領(lǐng)，打下堅(jiān)實(shí)的基本功，使其能夠根據(jù)作品的不同風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行靈活演繹，從而提升演奏的整體效果。然而，受限于多種因素，小提琴演奏教學(xué)的成效亟需優(yōu)化、改革與創(chuàng)新?；诖耍疚膶@小提琴演奏的教學(xué)內(nèi)容展開討論，在分析小提琴演奏教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)一系列改革創(chuàng)新的策略，旨在為相關(guān)教育工作者提供參考與借鑒。

一、小提琴演奏教學(xué)的重要性

小提琴是西方古典樂器中的代表性樂器，擁有悠久的歷史背景和深厚的文化底蘊(yùn)，在音樂藝術(shù)領(lǐng)域占據(jù)著舉足輕重的地位。小提琴演奏教學(xué)不僅僅要傳授學(xué)生基本的演奏技巧，更要引導(dǎo)學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)音樂理論知識、分析優(yōu)秀作品，全面提升自身的音樂素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的音樂知識儲備逐漸豐富，音樂理解和鑒賞能力也會隨之顯著增強(qiáng)，從而對其在音樂道路上的長遠(yuǎn)發(fā)展起到積極作用。此外，小提琴演奏教學(xué)需要長期的訓(xùn)練與積累，不僅能夠提高學(xué)生的耐心與專注力，還能讓學(xué)生不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高演奏水平和情感表達(dá)能力。[1]

二、當(dāng)前提琴演奏教學(xué)中的常見問題

（一）教學(xué)方式新意不足

在小提琴演奏教學(xué)領(lǐng)域中，一個(gè)較為突出的問題是教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。部分音樂教師過于側(cè)重對小提琴演奏技巧與經(jīng)驗(yàn)的直接傳授，而對學(xué)生創(chuàng)造力與藝術(shù)素養(yǎng)的培育則關(guān)注不足。首先，在傳統(tǒng)的小提琴教學(xué)模式中，教師往往將大量時(shí)間投入對學(xué)生指法、手型及弓法的細(xì)致糾正與指導(dǎo)上，盡管這種方法能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的演奏基礎(chǔ)，但也可能導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際演奏中過于機(jī)械，缺乏靈動(dòng)性。[2]其次，鑒于學(xué)生個(gè)體間的音樂天賦與學(xué)習(xí)能力存在差異，采用單一的教學(xué)方式難以適應(yīng)學(xué)生的不同需求，甚至可能使學(xué)生感到迷茫，從而對其學(xué)習(xí)成效造成影響。最后，在多數(shù)小提琴教學(xué)過程中，學(xué)生往往被動(dòng)地按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行練習(xí)，鮮有機(jī)會接觸和學(xué)習(xí)多樣化的演奏風(fēng)格與技巧，這可能削弱學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響其后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）學(xué)生的基本功不扎實(shí)

小提琴演奏者基本功的扎實(shí)與否，通常會體現(xiàn)在演奏姿勢、演奏力度和樂理知識等方面上。一方面，部分學(xué)生往往存在演奏姿勢隨意，力度控制缺乏靈活性的問題。這些問題的根源，往往在于教學(xué)初期教師對學(xué)生的監(jiān)管較為嚴(yán)格，但隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，教師對演奏姿勢的標(biāo)準(zhǔn)要求卻逐漸放寬，有時(shí)甚至僅僅強(qiáng)調(diào)演奏技巧和方法的熟練掌握，而忽視了姿勢的正確性，導(dǎo)致學(xué)生的演奏姿態(tài)日益偏離規(guī)范。另一方面，學(xué)生在樂理知識上積累不足，導(dǎo)致對已學(xué)會的知識也無法實(shí)現(xiàn)自如應(yīng)用，對演奏曲目缺乏深入鉆研，僅僅盲目追求練習(xí)曲目的數(shù)量，而忽視了曲目演繹的精準(zhǔn)度和深度，直接影響著小提琴演奏質(zhì)量，使得演奏顯得粗糙而缺乏細(xì)膩的情感表達(dá)。[3]

（三）課程安排不合理

一方面，傳統(tǒng)的小提琴演奏教學(xué)模式往往過分強(qiáng)調(diào)演奏技巧的訓(xùn)練，而在音樂史、音樂理論等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)上則顯得較為薄弱。這一問題很大程度上歸因于許多教師傾向于根據(jù)個(gè)人偏好和曲目難度來設(shè)定課程內(nèi)容，缺乏全面且系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃。這種做法可能導(dǎo)致學(xué)生在小提琴演奏技能的提升過程中出現(xiàn)斷層，難以構(gòu)建起完整的知識體系。另一方面，小提琴演奏作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，現(xiàn)有的課程設(shè)置中未能向?qū)W生提供充分參與音樂比賽、音樂會演出等實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會，從而使得學(xué)生在演奏中缺乏自信和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難以將所學(xué)的知識和技能有效地應(yīng)用到實(shí)際表演中。[4]

（四）教師的專業(yè)素質(zhì)能力不足

小提琴演奏具有高度的技巧性和藝術(shù)性要求，教師不僅需要具備扎實(shí)的演奏技巧，還必須擁有深厚的藝術(shù)素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前眾多教育機(jī)構(gòu)中，存在小提琴教師技能水平參差不齊的問題，難以為學(xué)生提供高水平的指導(dǎo)和示范。除了演奏技能之外，小提琴教師還應(yīng)擁有扎實(shí)的音樂理論知識基礎(chǔ)，涵蓋和聲學(xué)、音樂史、音樂趨勢分析等多個(gè)領(lǐng)域，然而，部分教師在這方面的知識儲備不夠充分，難以深入剖析曲目內(nèi)容，從而限制了學(xué)生對音樂作品深層內(nèi)涵和獨(dú)特風(fēng)格的領(lǐng)悟與感知。此外，音樂教育是一個(gè)不斷發(fā)展的領(lǐng)域，新的教學(xué)理念、演奏技巧和教學(xué)方法層出不窮。然而，一些小提琴教師缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的意識，未能緊跟時(shí)代步伐更新自身的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)技能原地踏步，小提琴演奏教學(xué)的質(zhì)量也因此滯后于時(shí)代的發(fā)展潮流，無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。[5]

三、小提琴演奏教學(xué)的改革創(chuàng)新策略

（一）更新教學(xué)理念和教學(xué)方式

結(jié)合新時(shí)期小提琴演奏教學(xué)改革要求，教師應(yīng)注重教學(xué)理念和教學(xué)方式的更新升級，運(yùn)用合理的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需求。

首先，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求組織教學(xué)活動(dòng)。具體而言，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，從教授朝著導(dǎo)學(xué)方向轉(zhuǎn)變，真正意義上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為后續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力支持。[6]

其次，小提琴演奏教學(xué)中要注重教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新。一方面，可以采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，在線下課堂開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，同時(shí)整合網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)開展線上教學(xué)活動(dòng)，豐富多樣的學(xué)習(xí)資源能夠帶給學(xué)生更加多元、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。另一方面，為了增強(qiáng)訓(xùn)練趣味性，避免訓(xùn)練過程的枯燥影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師可以選擇合作演奏、分組練習(xí)以及模仿演奏等訓(xùn)練方法，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

最后，在教育信息化背景下，依托現(xiàn)代化信息技術(shù)手段開展小提琴演奏教學(xué)活動(dòng)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展。例如，可以使用智能設(shè)備進(jìn)行節(jié)奏、音準(zhǔn)訓(xùn)練，或是運(yùn)用VR/AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬的演奏場景，豐富學(xué)生的虛擬演奏體驗(yàn)，逐步提高演奏技巧水平。同時(shí)，也可以使用線上平臺遠(yuǎn)程教學(xué)和進(jìn)行師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更進(jìn)一步提升小提琴演奏教學(xué)效率和質(zhì)量。[7]

（二）加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練

學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力有著明顯差異，如果忽視學(xué)生個(gè)體差異，采用統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，為了提升小提琴演奏教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練，便于學(xué)生熟練掌握小提琴演奏技巧和豐富樂理知識儲備。首先，教師要結(jié)合學(xué)生年齡、認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力和技術(shù)水平，制訂個(gè)性化的基本功訓(xùn)練計(jì)劃，計(jì)劃要涵蓋具體訓(xùn)練目標(biāo)、方法、內(nèi)容以及時(shí)間等要素，綜合提高訓(xùn)練的針對性和有效性。其次，要加強(qiáng)小提琴演奏基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，包括節(jié)奏、音準(zhǔn)、弓法、指法等，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，糾正自身演奏不足，掌握正確的演奏姿勢、技巧和方法。訓(xùn)練中要注重細(xì)節(jié)把控，夯實(shí)演奏基本功。[8]

除了課堂訓(xùn)練外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)和練習(xí)曲目，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí)和提升，并利用線上平臺為學(xué)生提供參考資料，學(xué)生也可以在線上平臺分享練習(xí)經(jīng)驗(yàn)心得，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（三）優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)

在現(xiàn)代小提琴演奏教學(xué)中，教師應(yīng)致力于推進(jìn)課程設(shè)計(jì)的合理化與系統(tǒng)化，構(gòu)建一個(gè)全面且連貫的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)音樂理論、歷史文化背景等相關(guān)知識。

一方面，教師應(yīng)巧妙融合音樂理論學(xué)習(xí)、技巧訓(xùn)練與音樂作品鑒賞等多個(gè)環(huán)節(jié)，有意識地提升學(xué)生的小提琴演奏技巧，促進(jìn)其音樂欣賞能力的提升。具體而言，可以將課程內(nèi)容細(xì)分為多個(gè)富有吸引力的主題，如“小提琴的起源與發(fā)展”“小提琴演奏技巧的深度剖析”以及“小提琴名曲鑒賞”等，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中高效地吸收知識，同時(shí)加深對小提琴藝術(shù)的理解和感悟。

另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分階段設(shè)定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)。在初級階段，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)演奏技巧，強(qiáng)化其音樂感知能力；進(jìn)入中級階段后，要逐步提高學(xué)生的小提琴演奏技巧，引入風(fēng)格多樣的音樂作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，進(jìn)一步培養(yǎng)其批判性思維和審美能力；而在高級階段，則要著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化演奏風(fēng)格，提高其藝術(shù)表現(xiàn)力，引導(dǎo)他們在演奏中融入個(gè)人情感與理解，從而實(shí)現(xiàn)自我提升和完善。通過這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)安排，學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)階段中穩(wěn)步提升，逐步成長為具有深厚藝術(shù)底蘊(yùn)和獨(dú)特演奏風(fēng)格的小提琴演奏者。[9]

（四）優(yōu)化教學(xué)資源配置

相關(guān)的小提琴教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)并大力推動(dòng)跨學(xué)校、跨區(qū)域的廣泛教學(xué)合作，定期舉辦高質(zhì)量的教學(xué)研討會，為小提琴教育工作者提供一個(gè)交流與分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得的寶貴平臺，共同探索并實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)策略。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)并支持學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的流通與共享，如共同制訂并分享教學(xué)大綱、建立小提琴教學(xué)資源共享平臺等，教師可以在該平臺上傳優(yōu)質(zhì)的小提琴教學(xué)音視頻資料、樂譜資源等，推進(jìn)教學(xué)資源共享，其線上交流渠道也可以方便相關(guān)教育人士分享教學(xué)心得，共同解決教學(xué)難題，為教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升提供堅(jiān)實(shí)保障。

此外，在相關(guān)部門的支持和指導(dǎo)下，相關(guān)小提琴教育機(jī)構(gòu)還應(yīng)深入挖掘并有效整合社會資源，如與小提琴文藝團(tuán)體、音樂工作室等機(jī)構(gòu)建立深度的合作關(guān)系。通過機(jī)構(gòu)間的緊密協(xié)作，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置與高效利用，進(jìn)一步推動(dòng)小提琴教學(xué)隊(duì)伍整體專業(yè)水平的提升，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的小提琴演奏人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[10]

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

其一，組織在崗教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。教育機(jī)構(gòu)可以邀請國內(nèi)外優(yōu)秀的小提琴藝術(shù)家、教育人士進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與教學(xué)指導(dǎo)，或組織小提琴教師參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)小提琴演奏技巧和方法，提高專業(yè)素養(yǎng)?；蚨ㄆ诮M織教師研討會活動(dòng)，接觸和學(xué)習(xí)前沿教育理念和教育方法，豐富自身教學(xué)手段，更好地滿足實(shí)際教學(xué)需要。

其二，加強(qiáng)新入職教師人才選拔和培養(yǎng)。采用面試、試講等方式，綜合評估新教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，充實(shí)人才隊(duì)伍。同時(shí)，在人才培養(yǎng)中，還要積極組織新入職教師參與專業(yè)實(shí)習(xí)和觀摩等活動(dòng)，豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高小提琴演奏教學(xué)水平。

其三，建立完善的教師激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)小提琴演奏教學(xué)要求，機(jī)構(gòu)可以依據(jù)教師發(fā)展需求設(shè)計(jì)多樣化激勵(lì)方案，調(diào)動(dòng)教師的積極性與主動(dòng)性，激勵(lì)教師全身心地投入工作中。

四、結(jié)語

綜上所述，小提琴演奏教學(xué)涉及諸多內(nèi)容，面對新時(shí)期教學(xué)改革要求，教師應(yīng)積極更新教育理念，提高自身專業(yè)能力，立足于實(shí)際情況全方位優(yōu)化小提琴課程設(shè)計(jì)，多方整合教育資源，并推動(dòng)教學(xué)方法和內(nèi)容創(chuàng)新優(yōu)化。通過此種方式，在提高小提琴演奏教學(xué)水平的同時(shí)，提高學(xué)生的小提琴演奏能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和藝術(shù)素養(yǎng)高水平發(fā)展的目標(biāo)。

（作者簡介：賈蓉，女，本科，蘭州市少年宮，中級教師，研究方向：小提琴演奏）

（責(zé)任編輯 葛星星）