志教融合視角下勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)與發(fā)展路徑

勞動(dòng)教育作為新時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成人和社會(huì)發(fā)展具有重要意義。“志教融合”項(xiàng)目致力于探索志愿服務(wù)與教育深度融合的模式，將志愿服務(wù)活動(dòng)與教育目標(biāo)、課程體系和教學(xué)方法緊密結(jié)合，推動(dòng)區(qū)域性規(guī)?；瘮?shù)字環(huán)境下的志愿服務(wù)活動(dòng)策劃、組織管理、過(guò)程記錄、應(yīng)用數(shù)據(jù)分析等以促進(jìn)志愿服務(wù)數(shù)字化、規(guī)范化、融合化發(fā)展。服務(wù)性勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位。有關(guān)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的描述主要集中在兩個(gè)方面：一是將數(shù)字化變革看作一種策略或方法。二是將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為一種過(guò)程或者模式。

一、推進(jìn)服務(wù)性勞動(dòng)教育數(shù)字化變革價(jià)值

（一）應(yīng)用價(jià)值

（1）志愿服務(wù)課程的內(nèi)涵式發(fā)展。一是從“偏重服務(wù)”到“服務(wù)與學(xué)習(xí)并重”的理念變化。服務(wù)性學(xué)習(xí)既有服務(wù)目標(biāo)，又有學(xué)習(xí)目標(biāo)，是課程學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與反思的結(jié)合。二是從“課外活動(dòng)”到“多學(xué)科整合”的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，注重學(xué)生在以實(shí)際行動(dòng)為社區(qū)作貢獻(xiàn)的過(guò)程中綜合運(yùn)用課堂所學(xué)的各科知識(shí)和技能。三是從“單向慈善”到“雙向合作”的實(shí)踐變革，服務(wù)性學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)”和“服務(wù)”都是雙向的。學(xué)生能為社區(qū)建設(shè)提供參考，社區(qū)成員的參與也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。從服務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中服務(wù)。

（2）數(shù)字化技術(shù)在志愿服務(wù)與教育中的應(yīng)用創(chuàng)新。積極推動(dòng)數(shù)字化技術(shù)在志愿服務(wù)與教育中的應(yīng)用創(chuàng)新，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)志愿服務(wù)活動(dòng)的全過(guò)程記錄、分析與反饋。這種創(chuàng)新應(yīng)用有助于精準(zhǔn)評(píng)估活動(dòng)效果，優(yōu)化活動(dòng)方案，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新提升了勞動(dòng)教育的現(xiàn)代化水平，并為其他類(lèi)型的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用提供了借鑒。

（3）區(qū)域報(bào)告和志愿服務(wù)數(shù)字化典型提升的案例。形成區(qū)域志愿服務(wù)教師數(shù)字化勝任力的提升報(bào)告和數(shù)字環(huán)境下志愿服務(wù)育人案例。根據(jù)區(qū)域特色，從教師、學(xué)校和區(qū)域三個(gè)層次，形成三類(lèi)型志愿服務(wù)數(shù)字化提升的案例。分別以校園、家庭及社區(qū)的場(chǎng)所、場(chǎng)景、人員、活動(dòng)為主，形成家校志愿服務(wù)活動(dòng)策劃、活動(dòng)實(shí)施數(shù)字化的典型案例；此外，以區(qū)域整體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)志愿服務(wù)資源、數(shù)據(jù)分析和管理志愿服務(wù)活動(dòng)為主，形成區(qū)域數(shù)字化推進(jìn)志愿服務(wù)的典型案例。

（4）構(gòu)建志愿服務(wù)活動(dòng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系。通過(guò)實(shí)施“志教融合”項(xiàng)目，總結(jié)和提煉出一套完善的志愿服務(wù)活動(dòng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。該體系以學(xué)生核心素養(yǎng)和勞動(dòng)課程核心素養(yǎng)為核心，通過(guò)構(gòu)建分層一體化的志愿服務(wù)評(píng)價(jià)量表，為不同學(xué)段學(xué)生設(shè)定了適切素養(yǎng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)每個(gè)指標(biāo)內(nèi)容的星級(jí)進(jìn)行評(píng)定，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性。同時(shí)，注重各項(xiàng)行動(dòng)內(nèi)容在不同學(xué)段之間的銜接，以形成目標(biāo)統(tǒng)一、常態(tài)化的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)志愿服務(wù)活動(dòng)的深入發(fā)展。

（二）學(xué)術(shù)價(jià)值

在研究理論創(chuàng)新，構(gòu)建融合性理論模型上，提出融合性理論模型。該模型集成了教師數(shù)字化勝任力提升與志愿服務(wù)育人的要素，著重探索教師在數(shù)字化志愿服務(wù)教學(xué)中的新角色，包括作為數(shù)字化教學(xué)的引導(dǎo)者、志愿服務(wù)活動(dòng)的組織者和學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。從多個(gè)維度審視教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，包括技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生發(fā)展、社區(qū)參與等，以促進(jìn)教師全面勝任數(shù)字化志愿服務(wù)教學(xué)中。能提供一套志愿服務(wù)教學(xué)系統(tǒng)化的方法論，指導(dǎo)教師如何設(shè)計(jì)和實(shí)施志愿服務(wù)教學(xué)活動(dòng)，以及如何評(píng)估和提升這些活動(dòng)的教育效果。

二、志教融合視角下勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)高質(zhì)量發(fā)展路徑

（一）明確多主體評(píng)價(jià)的發(fā)展目標(biāo)

在志教融合的背景下，設(shè)置多主體參與的評(píng)價(jià)模式，可以推動(dòng)相關(guān)工作發(fā)展。學(xué)校是進(jìn)行學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)的主要場(chǎng)所，也是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的核心所在。為了確保勞動(dòng)教育課程能夠順利實(shí)施，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)各科任課教師在教學(xué)過(guò)程中融入勞動(dòng)教育的理念。不同學(xué)科的教師都可以成為評(píng)價(jià)學(xué)生的主體，在學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)方面擁有自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)。通過(guò)將“多言堂”的理念與不同學(xué)科的課堂教學(xué)相結(jié)合，可以更加全面地展示學(xué)生在學(xué)校領(lǐng)域的勞動(dòng)

素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建數(shù)字賦能學(xué)校服務(wù)性勞動(dòng)教育模式

針對(duì)由教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心主導(dǎo)的“志教融合”項(xiàng)目，選取8所實(shí)驗(yàn)校，從實(shí)施框架、行動(dòng)計(jì)劃、具體措施、項(xiàng)目評(píng)估幾個(gè)方面進(jìn)行典型案例剖析，探討服務(wù)性勞動(dòng)的育人功能、多學(xué)科整合、校-社雙向合作的新型服務(wù)性勞動(dòng)教育模式，初步探索出了學(xué)校及區(qū)域“數(shù)字化服務(wù)性勞動(dòng)”的實(shí)施路徑：多部門(mén)協(xié)作、多平臺(tái)構(gòu)建、多基地參與、多主題培訓(xùn)、課程頂層規(guī)劃與評(píng)價(jià)引領(lǐng)。

（三）推動(dòng)服務(wù)性勞動(dòng)課程內(nèi)容往內(nèi)涵式發(fā)展

重塑教師課程觀，將志愿服務(wù)類(lèi)課程向“服務(wù)與學(xué)習(xí)并重”的理念轉(zhuǎn)化，服務(wù)性勞動(dòng)既有服務(wù)目標(biāo)，也有學(xué)習(xí)目標(biāo)，是課程學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與反思的結(jié)合。學(xué)生在服務(wù)性勞動(dòng)時(shí)綜合運(yùn)用課堂所學(xué)的各科知識(shí)和技能服務(wù)于社會(huì)。服務(wù)的內(nèi)容是適切的，服務(wù)性學(xué)習(xí)中的“學(xué)習(xí)”和“服務(wù)”都是雙向。

（四）建立志愿服務(wù)區(qū)域數(shù)字平臺(tái)評(píng)價(jià)體系

依托教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，搭建“志教融合”試點(diǎn)校聯(lián)盟網(wǎng)，聚焦區(qū)域特色。同時(shí)使用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、教育志愿公共服務(wù)平臺(tái)等多種數(shù)字平臺(tái)、技術(shù)，共同探索數(shù)字環(huán)境下志愿服務(wù)開(kāi)展的新模式、新路徑。課程實(shí)施過(guò)程中，將以情境性、趣味性的考核為手段，注重評(píng)價(jià)反饋、過(guò)程改進(jìn)，促進(jìn)評(píng)價(jià)與發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展區(qū)域內(nèi)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)收集、分析和共享，以便根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整和優(yōu)化志愿服務(wù)項(xiàng)目。

綜上，從區(qū)域整體推進(jìn)視角出發(fā)，聚焦區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)服務(wù)性勞動(dòng)教育數(shù)字化變革，探索區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)服務(wù)性勞動(dòng)教育數(shù)字化變革模式與路徑、中小學(xué)教師數(shù)字勝任力提升策略、服務(wù)性勞動(dòng)的課程統(tǒng)整，從而構(gòu)建出志愿服務(wù)勞動(dòng)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系。

（作者單位：廣東深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 李 淳