OBE與任務(wù)驅(qū)動(dòng)融合在導(dǎo)論課程的研究與實(shí)踐

摘 要：結(jié)合OBE理念及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力為中心，提出根據(jù)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)特色制訂任務(wù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，將課堂上離散的知識(shí)點(diǎn)貫穿到當(dāng)前熱門話題中，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)素質(zhì)教育，同時(shí)使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主獲取知識(shí)，從而有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中“單純傳授知識(shí)、忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)”的問題。本研究遵循“1-2-3”模式，將1個(gè)導(dǎo)向、2種結(jié)合、3級(jí)能力應(yīng)用在物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程教學(xué)中使用。目前已建立任務(wù)庫，線上有配套視頻、題庫等資源。從學(xué)生在課堂的互動(dòng)中可以看出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意識(shí)有較明顯提升，對(duì)于問題的分析和解決能力也有提高。由上可知，本教學(xué)方式具有一定的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟大學(xué)學(xué)習(xí)之道，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)之法有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論；OBE理念；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；“1-2-3”模式；任務(wù)庫；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：TP391.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2025）02-0-04

0 引 言

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為目前應(yīng)用最廣泛的技術(shù)之一，以及我國(guó)信息交換和通信最主要的技術(shù)之一，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展具有十分重要的意義。其兼具理論性與實(shí)踐性，涉及電子科學(xué)與技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)、通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等眾多領(lǐng)域[1]。物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程，旨在幫助物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)大學(xué)新生了解專業(yè)性質(zhì)，把握專業(yè)全貌，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情。通過對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握物聯(lián)網(wǎng)的含義，理解物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)及應(yīng)用現(xiàn)狀，了解物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展面臨的技術(shù)難題，把握物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)調(diào)整方向，充分了解物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，為后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及就業(yè)打好基礎(chǔ)[2]。然而，對(duì)于大學(xué)新生，他們憑借以往知識(shí)結(jié)構(gòu)很難全面透徹理解本課程的知識(shí)內(nèi)容。因此，結(jié)合OBE與任務(wù)驅(qū)動(dòng)，本文提出根據(jù)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)制訂特色任務(wù)的教學(xué)模式。

1 要解決的重點(diǎn)問題

各個(gè)學(xué)校目前在專業(yè)建設(shè)初期，均開設(shè)了導(dǎo)論課程，便于大一新生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)能盡快熟悉本專業(yè)的課程體系及就業(yè)前景，使他們能從高中的學(xué)習(xí)生活平穩(wěn)過渡到大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。在實(shí)際教學(xué)中，還面臨很多問題，具體如下：

（1）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維方式局限性較大

物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程面授對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，在此之前他們沒有進(jìn)行過任何專業(yè)學(xué)習(xí)，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)里個(gè)別學(xué)生有電路知識(shí)及C語言的基礎(chǔ)，但大部分學(xué)生仍是高中知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生雖然保持著高中生的好奇心與求知欲，但學(xué)習(xí)大學(xué)課程有難度，尤其是學(xué)習(xí)一些抽象理論的時(shí)候更是如此。大部分學(xué)生存在“不知從哪入手”的情況，同時(shí)隨著身邊物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)品的增多，學(xué)生不曾思考其原理，更不理解其工作方式，這些都不利于學(xué)生破除思維的局限性，用新的思路及方法進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏過程性考核

大一學(xué)生還處在應(yīng)試教育模式中，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的使用缺乏技巧。個(gè)別學(xué)生雖然使用計(jì)算機(jī)較為熟練，但是在學(xué)習(xí)方面不會(huì)有效搜集資料，即使內(nèi)心想要參加各種比賽，但面對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)不知道在哪里查找資源，更別提主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，為了督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，考核機(jī)制過于注重結(jié)果，過程性考核缺失，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。不僅如此，對(duì)于導(dǎo)論類的課程，其主要應(yīng)拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，而不應(yīng)該以單一的方式考查[4]。

（3）教學(xué)方式單一，目的性不強(qiáng)

目前物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程教學(xué)方式單一，主要以傳統(tǒng)的方式教學(xué)，對(duì)于大一新生而言枯燥乏味，使學(xué)生不能抓住重點(diǎn)，因此，在教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課堂知識(shí)的重點(diǎn)，而不是將全部課堂知識(shí)一網(wǎng)打盡。

2 融合OBE和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法改革

在新工科模式下的教學(xué)，主要目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)踐能力[5]。本課程主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，同時(shí)采用OBE教學(xué)理念。本著以產(chǎn)為本、有效性、實(shí)施成果教學(xué)評(píng)價(jià)閉環(huán)模式原則，本課程提出“1-2-3”教學(xué)模式，即1個(gè)導(dǎo)向、2種結(jié)合、3級(jí)能力的模式。

（1）以產(chǎn)為本原則

堅(jiān)持以產(chǎn)為本，是課程目標(biāo)與企業(yè)崗位需求對(duì)接的重要依據(jù)。一門課程結(jié)束后，學(xué)生能否勝任崗位，主要取決于學(xué)生的技能、知識(shí)、素養(yǎng)的產(chǎn)出成果[3]。堅(jiān)持“1個(gè)導(dǎo)向”，使學(xué)生課程結(jié)束后達(dá)到技能、知識(shí)、素養(yǎng)的產(chǎn)出成果標(biāo)準(zhǔn)，有利于新工科教育良性發(fā)展。

（2）有效性原則

在OBE理念下評(píng)價(jià)一種教學(xué)模式是否有成效，應(yīng)該關(guān)注教師是否充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用[6]。要確定好達(dá)成的目標(biāo)，就必須確定任務(wù)細(xì)節(jié)以及完成任務(wù)的形式，同時(shí)還要確定任務(wù)的檢驗(yàn)方案[7]，促進(jìn)學(xué)生完成預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在具體的任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中遵循激發(fā)學(xué)生興趣、師生互動(dòng)原則，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而對(duì)比任務(wù)目的與學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)，在教學(xué)過程中考核學(xué)生的任務(wù)完成度。

（3）成果、教學(xué)、評(píng)價(jià)閉環(huán)模式

OBE理念遵循反向設(shè)計(jì)原則，強(qiáng)調(diào)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定、達(dá)成方式以及達(dá)成度的評(píng)價(jià)[8]。讓學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)、提升能力是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，要讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成是教學(xué)的目的，因此要有合理的考核方式才能形成閉環(huán)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。如圖1所示，注重教學(xué)過程的考核，讓每一個(gè)任務(wù)都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果，然后再制訂教學(xué)活動(dòng)方案，并對(duì)學(xué)生的完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而推動(dòng)下次任務(wù)的實(shí)施。

（4）“1-2-3”教學(xué)模式

①1個(gè)導(dǎo)向，即以產(chǎn)出成果為導(dǎo)向。在新工科的大背景下培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，需要在教學(xué)過程中注重以就業(yè)為結(jié)果的導(dǎo)向教學(xué)。OBE理念注重學(xué)生的結(jié)果輸出：每節(jié)課應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)大綱學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？為什么要篩選出課堂重點(diǎn)內(nèi)容？使用什么教學(xué)方式可以讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)？如何判斷學(xué)生是否已掌握教學(xué)內(nèi)容？針對(duì)這些問題，以成果為導(dǎo)向，制訂符合OBE理念的任務(wù)。任務(wù)與OBE理念間的關(guān)系如圖2所示。

②2種結(jié)合，即線上資源輔助與線下教學(xué)結(jié)合、個(gè)人任務(wù)與團(tuán)隊(duì)任務(wù)結(jié)合。為了能提高上課效率，教師利用多種教學(xué)工具，學(xué)生利用線上教學(xué)資源完成多個(gè)教學(xué)任務(wù)，課后作業(yè)及考核均采用線上模式，這樣既鍛煉了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用能力，同時(shí)從側(cè)面提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在線下主要針對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行答疑，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，任務(wù)的驗(yàn)收采用學(xué)生匯報(bào)的形式，讓學(xué)生能深刻理解課程的主要內(nèi)容和需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。

③3級(jí)能力，即基本技能、團(tuán)隊(duì)能力、應(yīng)用能力。物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論涉及的知識(shí)面廣，涵蓋物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的所有專業(yè)課程，教師在教學(xué)中不能講解太深，主要增加趣味性，讓學(xué)生能在歡樂的氣氛中了解本專業(yè)的知識(shí)。因此本次教學(xué)改革旨在將課程中的內(nèi)容進(jìn)行提煉，制訂合理的任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)到專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)基本技能的同時(shí)，提升和別人交流、合作的能力，最終成功將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）制訂以結(jié)果為導(dǎo)向的任務(wù)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展[9]，能夠掌握物聯(lián)網(wǎng)嵌入式開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與管理和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)等技術(shù)的基本原理和基本知識(shí)，并能在物聯(lián)網(wǎng)信息獲取、傳遞、處理及應(yīng)用方面受到嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，在物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、無線傳感器、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等技術(shù)領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)、測(cè)試、維護(hù)、管理和服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。導(dǎo)論課程知識(shí)面廣，教師結(jié)合不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，制訂任務(wù)，讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)攝取思政元素，在理論教學(xué)的過程中注入德育教育。要精心打磨每一個(gè)任務(wù)，從“案例引入、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)引導(dǎo)、任務(wù)要求、任務(wù)驗(yàn)收”等環(huán)節(jié)入手，整體實(shí)現(xiàn)閉環(huán)，讓學(xué)生從每一個(gè)任務(wù)中明白自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的反饋，使其下次會(huì)有更優(yōu)秀的表現(xiàn)。以自動(dòng)識(shí)別技術(shù)為例的任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程見表1。

（2）豐富教學(xué)方式

①利用多種途徑展示物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。目前物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，很多技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶，針對(duì)部分還未普及的高新技術(shù)，可以通過視頻、實(shí)地參觀等方式讓學(xué)生從視覺上體會(huì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。

②讓學(xué)生親身感受物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。在通信技術(shù)知識(shí)講述過程中，可以讓學(xué)生講述自己換手機(jī)的經(jīng)歷，體驗(yàn)移動(dòng)通信的變遷；在進(jìn)行傳感器技術(shù)講述時(shí)，采用小組形式，讓學(xué)生仔細(xì)查看一些學(xué)生比賽或者畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品，讓學(xué)生親身體會(huì)元器件如何采集溫度、濕度、光照強(qiáng)度等參數(shù)，并控制其他設(shè)備的過程。

③注重師生間的交流，建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生不畏懼教師，敢于在課堂發(fā)問。關(guān)于這門課的疑惑或現(xiàn)實(shí)中遇到的難題，學(xué)生都可以提出來，教師及時(shí)給予回答。

④鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽，通過課外比賽的方式，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

4 完善任務(wù)考核機(jī)制

過程性考核不僅能增進(jìn)學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的方法。在考核中，總成績(jī)=平時(shí)考核50%+期末考核50%。

（1）平時(shí)成績(jī)分為3個(gè)部分，考勤占比30%，課堂表現(xiàn)占比20%，任務(wù)完成情況占比50%。課堂表現(xiàn)體現(xiàn)在課堂上對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的達(dá)成度。任務(wù)完成度考核，主要對(duì)于學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行考核，團(tuán)隊(duì)任務(wù)必須列清楚團(tuán)隊(duì)成員的工作量，不能有渾水摸魚的現(xiàn)象，團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員在課堂上需對(duì)自己的任務(wù)成果進(jìn)行匯報(bào)與展示，其他組員可現(xiàn)場(chǎng)提出疑問，教師進(jìn)行總結(jié)與考核。

（2）期末考核中基礎(chǔ)知識(shí)考核占比30%，綜合性考核占比70%（圖3）。理論基礎(chǔ)知識(shí)考核主要以機(jī)試開卷的形式進(jìn)行，旨在讓學(xué)生多方面了解物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)。考試主要以單選題、多選題和判斷題為主，分值為30分。題目采取題庫抽題的方式，以隨機(jī)抽題、智能組卷的形式組卷，并且一場(chǎng)考試可隨機(jī)組多套試卷，保證學(xué)生在答題過程中抽到不同題目的試卷，杜絕作弊。另外，為了符合大綱考核要求，在組卷抽題時(shí)按照知識(shí)點(diǎn)的分類抽取，以保證題目符合大綱要求。綜合性考核采用小論文方式。小論文的主題有3個(gè)，學(xué)生可以根據(jù)自身喜好進(jìn)行選擇，按照具體的內(nèi)容要求和格式要求完成，小論文分值為70分（為嚴(yán)格要求學(xué)生的寫作規(guī)范，其中格式占10分）。為了能讓學(xué)生充分將所學(xué)知識(shí)寫入論文中，應(yīng)該提前布置小論文任務(wù)。

5 實(shí)施成效

課程面向大一新生，主要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即授之以魚不如授之以漁。該課程幾乎每一章都會(huì)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容安排一個(gè)任務(wù)，例如在“第5章 現(xiàn)代通信技術(shù)”中，先引導(dǎo)學(xué)生了解智能電網(wǎng)的含義，然后讓學(xué)生說出其中用到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，緊接著發(fā)布任務(wù)，課堂上讓學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)講述理論知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，最后明確任務(wù)提交的要求。

學(xué)生課下要按照任務(wù)要求完成任務(wù)資料的搜集，并制作PPT或者Word匯報(bào)。任務(wù)形式不做要求，可課下完成或課上完成，例如學(xué)生要在課堂上完成對(duì)各種傳感器的識(shí)別與參數(shù)查找。任何一種任務(wù)都需要學(xué)生有所收獲，并由教師總結(jié)，讓學(xué)生衡量自己的任務(wù)完成度，爭(zhēng)取在下次任務(wù)中完成得更好。通過這些措施的實(shí)施，學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)3個(gè)方面均有提升。

（1）知識(shí)方面。學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)掌握良好。學(xué)習(xí)通線上物聯(lián)網(wǎng)2302班考試成績(jī)占比統(tǒng)計(jì)如圖4所示。學(xué)生對(duì)專業(yè)課程有了大概了解，初步掌握了基礎(chǔ)的識(shí)別技術(shù)、傳感器技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、通信技術(shù)等專業(yè)知識(shí)，為自己后續(xù)的專業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

（2）能力方面。學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式，會(huì)自主查找資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

①自主學(xué)習(xí)能力。例如“剖析傳感器”中需要學(xué)生對(duì)往屆的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)物進(jìn)行解讀，查看其中用到哪些傳感器及參數(shù)，這就需要學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)及網(wǎng)上搜索的知識(shí)，其中有的學(xué)生通過拍照搜索資料，這是一種很有效的方式。

②問題解決能力。由于多個(gè)任務(wù)需要學(xué)生課下完成，學(xué)生要具備查找資料、匯總資料的能力，課堂上教師也會(huì)告訴學(xué)生在知網(wǎng)、萬方等網(wǎng)站獲取有用資料。

③團(tuán)隊(duì)合作能力。一部分任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)合作完成，因此要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)明確分工，讓每一個(gè)學(xué)生都貢獻(xiàn)自己的力量。有學(xué)生通過這種任務(wù)找到了日后比賽的“搭檔”。

④在考核小論文時(shí)，不乏有很多比較優(yōu)秀的觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于一些小系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有自己獨(dú)到的看法。例如有學(xué)生做的核輻射檢測(cè)系統(tǒng)，緊跟時(shí)事政治，具有前瞻性，這是很大的進(jìn)步；還有學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)自己的學(xué)業(yè)和職業(yè)進(jìn)行了有效規(guī)劃。學(xué)生能進(jìn)行自主思考，這就是本次創(chuàng)新的最大收獲。

（3）素質(zhì)方面。學(xué)生能清楚自己的定位，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，積極參加比賽。

①專業(yè)規(guī)劃。學(xué)生可以對(duì)自己的大學(xué)4年做出規(guī)劃，提升對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，盡早規(guī)劃專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

②找準(zhǔn)目標(biāo)。有的學(xué)生積極參加和專業(yè)相關(guān)的比賽，提升了自己的能力，也有部分學(xué)生打算考研，繼續(xù)深造。

課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，學(xué)生對(duì)于課程的反饋可作為下次課程創(chuàng)新的數(shù)據(jù)。從收到的調(diào)研結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)于本次創(chuàng)新的改革比較肯定。經(jīng)過綜合比較，學(xué)生對(duì)于能接觸到實(shí)物、可以參與其中的課程比較感興趣，這也是未來改革的方向。經(jīng)過調(diào)研可以看出，本課程達(dá)到了最初的教學(xué)目的，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有了比較客觀的認(rèn)識(shí)[10]。

6 結(jié) 語

本文在物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程教學(xué)的過程中始終貫徹OBE理念，以學(xué)生為中心，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)制定合理的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)論課程時(shí)領(lǐng)悟了大學(xué)學(xué)習(xí)之道，掌握了大學(xué)學(xué)習(xí)之法，從學(xué)生提交的任務(wù)結(jié)果可以看出學(xué)生在實(shí)踐和理論兩方面均有提升。該教學(xué)方式可延伸至其他課程中，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：楊沙沙（1990—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)工程。

收稿日期：2024-03-09 修回日期：2024-04-11

基金項(xiàng)目：2023年西安交通工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于OBE的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論課程的研究與實(shí)踐（XJY232027）