巧用問(wèn)題開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的閱讀指導(dǎo)

教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“讓孩子變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀?！比艚處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，則難以提起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣，使之無(wú)法借助閱讀深化對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題[1]。對(duì)此，教師需正確認(rèn)識(shí)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的價(jià)值，以此在不斷探索中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂閱讀指導(dǎo)的價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)教師展開(kāi)課堂閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、數(shù)學(xué)思維思考世界。其在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行邏輯推理和抽象思考，能使學(xué)生思考從具體發(fā)展到抽象、從簡(jiǎn)單到深入；另外，教師在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力指導(dǎo)時(shí)，可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成小組并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主分析、推理和計(jì)算[2]。這種閱讀指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于提升學(xué)生的表達(dá)交流能力，進(jìn)而助力他們運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

二、巧用問(wèn)題開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的閱讀指導(dǎo)策略

（一）巧用情境提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀不感興趣，對(duì)此，教師可巧用情境提問(wèn)，通過(guò)構(gòu)建接近學(xué)生實(shí)際生活的情境，使學(xué)生在趣味閱讀中將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提升其閱讀動(dòng)力與能力。

比如，在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后，教師先為學(xué)生播放了兩個(gè)小朋友吃蛋糕的視頻，隨后向?qū)W生拋出了情境問(wèn)題：“他們兩個(gè)在吃媽媽買(mǎi)來(lái)的蛋糕，哥哥吃了其中的5/12，弟弟吃了其中的3/8，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)吃的多？”通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生們紛紛利用所學(xué)的知識(shí)，借助通分分母的方法來(lái)比較，不知不覺(jué)中加深了對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。

（二）巧用由淺到深提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

小學(xué)生在解題時(shí)常常存在思路不明、無(wú)法靈活運(yùn)用知識(shí)的問(wèn)題。對(duì)此，在課堂閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師可由淺到深地提出問(wèn)題，借助層次性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，教師在為學(xué)生講解“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀題意，針對(duì)問(wèn)題“雞兔同籠，有20 個(gè)頭，54 條腿，雞和兔各有多少只”，先提問(wèn)學(xué)生：“你們從題干中能獲得哪些信息？”通過(guò)總結(jié)，學(xué)生可知：雞+兔=20（只）、雞腿+兔腿=54（條）、一只兔=4 條腿、一只雞=2 條腿。隨后，教師可讓學(xué)生獨(dú)立思考更深層次問(wèn)題：“如果我把所有的動(dòng)物都看成是雞，這時(shí)一共有多少條腿？為什么？如果把所有的動(dòng)物都看成是兔子，這時(shí)一共有多少條腿？為什么？”“比較這兩個(gè)結(jié)果，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”隨后，教師則可引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)法列x和y 解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)列等式：x（雞）+y（兔）=20；2x+4y=54，學(xué)生可得出雞有13 只、兔有7 只。

（三）巧用問(wèn)題可視化方法，提升學(xué)生理解及應(yīng)用水平

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)邏輯思維能力要求很強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)系統(tǒng)也非常龐大。教師要尊重?cái)?shù)學(xué)的學(xué)科特征，利用問(wèn)題可視化方法輔助學(xué)生閱讀，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)效果。

比如針對(duì)問(wèn)題：“小王前三天在市內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練，這三天他一共騎了270 千米，那么他平均每天騎行多少千米呢？”教師可引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出下圖，不僅讓學(xué)生更加清楚地知道了題干信息，還提升了他們的知識(shí)應(yīng)用能力。

綜上而言，巧用問(wèn)題開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的閱讀指導(dǎo)具有重要意義。教師可巧用情境提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；巧用由淺到深提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀；巧用問(wèn)題可視化方法，提升學(xué)生閱讀理解水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林琦琛. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024，（34）：30-33.

[2]閱讀啟思明理解題有法可循——數(shù)學(xué)閱讀工具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 理科愛(ài)好者，2024，（05）：184-186.

此論文為湖南省教育研究工作者協(xié)會(huì)十四五規(guī)劃課題《以問(wèn)題導(dǎo)航提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：XJKX22B489）的研究成果