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    高考數(shù)學(xué)試題情境的價(jià)值、質(zhì)量與考態(tài)分析

    2025-01-01 00:00:00曹翛騖

    摘 要 鑒于試題情境影響測(cè)評(píng)目的的實(shí)現(xiàn),首先探討試題情境的測(cè)評(píng)價(jià)值和質(zhì)量特征,并建構(gòu)質(zhì)量特征的分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次,以2024年高考全國(guó)卷和地方卷為研究單元,以上述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為研究工具,研究得出高考數(shù)學(xué)試題情境綜合質(zhì)量的相對(duì)排序?yàn)椋罕本┚怼稚虾>?gt;新高考I卷>新高考II卷≈甲卷(理科)≈天津卷;雖然高考數(shù)學(xué)試題的情境存在差異性,但具有以下共性:試題情境主要承載單一的工具或發(fā)展價(jià)值;真實(shí)性與新穎性的水平較低;融合性水平較高。最后,提出重視情境教育、引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)建議。

    關(guān) 鍵 詞 高考數(shù)學(xué)試題情境;2024年高考數(shù)學(xué)試卷;情境呈現(xiàn)

    曹翛騖.高考數(shù)學(xué)試題情境的價(jià)值、質(zhì)量與考態(tài)分析[J].教學(xué)與管理,2025(01):63-66.

    情境是知識(shí)+能力+素養(yǎng)測(cè)評(píng)的重要依托,將試題情境化是推進(jìn)評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵路徑,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然之舉,實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的應(yīng)有之義[1]。高考作為選拔性考試與教育教學(xué)導(dǎo)向的雙重載體,其試題的情境化設(shè)計(jì)能夠有效衡量教育成效?!吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確了情境是承載高考考試內(nèi)容和考試要求的重要載體[2],《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》點(diǎn)明了課程教學(xué)與考試命題中融入情境元素的重要性[3]。因此,在高度關(guān)注高考數(shù)學(xué)試題情境的基礎(chǔ)上,有必要深入探究其內(nèi)在邏輯與現(xiàn)實(shí)規(guī)律,全面把握試題的命制理念與方式,確保教、學(xué)、評(píng)的一致性。本文旨在厘清情境在數(shù)學(xué)試題中的價(jià)值、提煉出高質(zhì)量情境的主要特征、分析2024年6套高考數(shù)學(xué)試題中情境考查的具體樣態(tài),并據(jù)此提出相應(yīng)的教學(xué)建議,以期為一線教學(xué)實(shí)踐提供借鑒與參考。

    一、數(shù)學(xué)試題情境的測(cè)評(píng)價(jià)值解構(gòu)

    試題情境是指以真實(shí)的問(wèn)題為背景,以問(wèn)題或任務(wù)為中心而構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域[4],是試題任務(wù)的附著點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。情境化數(shù)學(xué)試題旨在設(shè)定一定的時(shí)空?qǐng)鲇颍寣W(xué)生置身其中,通過(guò)調(diào)動(dòng)知識(shí)和方法,解決問(wèn)題并挖掘事件背后蘊(yùn)含的深刻含義,使數(shù)學(xué)知識(shí)的考核更符合知識(shí)產(chǎn)生、知識(shí)關(guān)聯(lián)和知識(shí)應(yīng)用的邏輯層次,更利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。

    試題情境的測(cè)評(píng)價(jià)值要從數(shù)學(xué)教育的價(jià)值與情境對(duì)數(shù)學(xué)理解的檢驗(yàn)價(jià)值等方面考慮。數(shù)學(xué)的教育價(jià)值可以分為顯性的工具、認(rèn)識(shí)價(jià)值以及隱性的文化價(jià)值[5],數(shù)學(xué)理解又包括工具性、關(guān)系性、創(chuàng)造性和文化性等4個(gè)理解水平[6]。因此,情境在測(cè)評(píng)中所承載的價(jià)值導(dǎo)向功能:工具價(jià)值(知識(shí)取向)、發(fā)展價(jià)值(素能取向)和文化價(jià)值(情意取向)。發(fā)展價(jià)值比工具價(jià)值的水平層次更深,即情境發(fā)揮發(fā)展價(jià)值的同時(shí),也發(fā)揮著工具價(jià)值,遵循“就高不就低”,此時(shí)直接定義情境發(fā)揮了發(fā)展價(jià)值。所以,一道試題的情境可能發(fā)揮單一的價(jià)值,也可能發(fā)揮復(fù)合的價(jià)值(工具+文化價(jià)值或發(fā)展+文化價(jià)值)。本文借助三維坐標(biāo)系模型可視化展現(xiàn)情境在測(cè)評(píng)中的多維價(jià)值體系(如圖1)。該模型中,三個(gè)維度分別代表了一種價(jià)值,坐標(biāo)系中的點(diǎn)可以體現(xiàn)不同試題情境所承載價(jià)值的類型及權(quán)重,坐標(biāo)軸上和象限中的點(diǎn)分別代表著情境發(fā)揮了某類單一或復(fù)合的價(jià)值。

    1.工具價(jià)值

    數(shù)學(xué)知識(shí)是解決問(wèn)題的基本工具,體現(xiàn)工具價(jià)值的情境用來(lái)靜態(tài)地考查基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用、基本技能的熟練程度。

    (2024年天津卷)A、B、C、D、E五種活動(dòng),甲、乙都要選擇三個(gè)活動(dòng)參加。(1)甲選到A的概率為?(2)已知乙選了A活動(dòng),他再選擇B活動(dòng)的概率為?

    該題考查條件概率和獨(dú)立事件等知識(shí)。情境為選擇參加活動(dòng)的個(gè)人生活情境,情境簡(jiǎn)單熟悉,是為了服務(wù)知識(shí)的遷移考查,體現(xiàn)了情境的工具價(jià)值。

    2.發(fā)展價(jià)值

    復(fù)雜綜合、真實(shí)開(kāi)放的問(wèn)題情境可以動(dòng)態(tài)檢驗(yàn)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和非算法化的思維去解決問(wèn)題的能力,具有發(fā)展個(gè)人思維、能力和素養(yǎng)等多方面的提升價(jià)值。

    (2024年上海卷)定義集合M=x0 | x0∈R,x∈(-∞,x0),f(x)<f(x0),在使得M=[-1,1]的所有f(x)中,下列成立的是( )。

    A. f(x)是偶函數(shù) B. f(x)在x=2處取得最大值

    C. f(x)嚴(yán)格增 D. f(x)在x=-1處取得極小值

    該題考查了集合和函數(shù)的性質(zhì)等知識(shí)。情境為函數(shù)型新定義,對(duì)函數(shù)的奇偶性、單調(diào)性、最值等性質(zhì)需達(dá)到關(guān)系性理解水平,理解集合的描述含義,根據(jù)選項(xiàng)要求進(jìn)行求證與判斷。體現(xiàn)了情境的發(fā)展價(jià)值。

    3.文化價(jià)值

    文化價(jià)值的情境用來(lái)傳達(dá)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的人文精神和德育導(dǎo)向等。從工具和發(fā)展的認(rèn)知價(jià)值上升到情意層面,強(qiáng)調(diào)滲透正確的國(guó)家觀、歷史觀、民族觀和文化觀等。

    (2022年浙江卷)我國(guó)南宋著名數(shù)學(xué)家秦九韶發(fā)現(xiàn)了從三角形三邊求面積的公式,他把這種方法稱為“三斜求積”,它填補(bǔ)了我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的一個(gè)空白。如果把這個(gè)方法寫成公式,即S=,其中a,b,c分別是三角形的三邊,S為三角形的面積。設(shè)三角形的三邊a=,b=,c=2,則該三角形的面積S為( )。

    該題考查了秦九韶公式計(jì)算三角形面積。情境簡(jiǎn)單,學(xué)生能夠容易地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用,其主要目的在于感受我國(guó)古代傳統(tǒng)智慧。體現(xiàn)了情境工具價(jià)值的同時(shí),更突出了情境的文化價(jià)值。

    二、高考數(shù)學(xué)試題中情境的質(zhì)量特征

    一個(gè)優(yōu)質(zhì)的試題情境應(yīng)表現(xiàn)出科學(xué)真實(shí)、適度新穎以及與問(wèn)題深度契合等多重特征,一套試卷中還需涵蓋多樣的情境。下面對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵質(zhì)量要素深入剖析,并通過(guò)分層的水平界定及具體實(shí)例加以說(shuō)明。

    1.類型豐富

    課程標(biāo)準(zhǔn)將試題情境分為數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境和科學(xué)情境,本文進(jìn)一步細(xì)分為常規(guī)數(shù)學(xué)情境(常規(guī)的純數(shù)學(xué)問(wèn)題)、數(shù)學(xué)探究情境(數(shù)學(xué)史實(shí)和名著等文化情境、新定義、高等數(shù)學(xué)等情境)、生活生產(chǎn)情境(個(gè)人生活、公共常識(shí)和生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)情境)、社會(huì)情境(地區(qū)、國(guó)家或全球中的數(shù)學(xué)情境)和科學(xué)情境(自然界或與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境)。通常,情境化試題的范疇主要聚焦于生活生產(chǎn)、社會(huì)以及科學(xué)等領(lǐng)域,但隨著高考數(shù)學(xué)試題的不斷革新,情境化邊界也隨之不斷拓寬。本文所探討的情境化試題,還包括數(shù)學(xué)探究情境,即那些以非常規(guī)數(shù)學(xué)情境為載體的試題。

    2.科學(xué)真實(shí)

    知識(shí)的生成與應(yīng)用往往嵌套在情境之中,將知識(shí)還原到真實(shí)情境中去則能夠促進(jìn)知識(shí)的深化發(fā)展。一個(gè)優(yōu)質(zhì)真實(shí)的情境具有信息復(fù)雜、知識(shí)綜合和結(jié)構(gòu)不良等特點(diǎn),通過(guò)身臨其境,喚醒學(xué)生問(wèn)題探究意識(shí),有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但對(duì)情境的真實(shí)性并非止于這樣的機(jī)械化理解,正如前文所說(shuō),真實(shí)的情境具有非常繁多和復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)變量,在有時(shí)間限制的紙筆測(cè)試,特別是中高考這樣的大規(guī)??荚囍幸话悴豢蓮?fù)現(xiàn)。當(dāng)真實(shí)情境中的動(dòng)態(tài)要素超越了學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu),在必要時(shí)也會(huì)被合理地簡(jiǎn)化、等效處理或予以提示。因此,情境的選取都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩渭庸?,在保留一定真?shí)度的同時(shí)科學(xué)合理化?;谏鲜龇治?,將試題情境的真實(shí)性要素劃分為三個(gè)水平(見(jiàn)表1)。

    例如,2022年新高考II卷第3題的情境是關(guān)于我國(guó)古代建筑中的架舉結(jié)構(gòu)模型,所提供的建筑構(gòu)造描述、示意圖和數(shù)據(jù)完全真實(shí),真實(shí)性處于高水平。1998年全國(guó)卷(理科)第11題的情境是關(guān)于醫(yī)生與護(hù)士向?qū)W校分配體檢的排列組合模型,并非絕對(duì)真實(shí),但容易復(fù)現(xiàn),真實(shí)性處于中水平。1979年全國(guó)卷(理科)第7題是關(guān)于美國(guó)物價(jià)增長(zhǎng)率的情境,其中提到了“如果每年物價(jià)增長(zhǎng)率相同”,這一條件不符合實(shí)際,難以發(fā)生,真實(shí)性處于低水平。

    3.適度新穎

    試題情境要具備適切的新穎度。新穎的問(wèn)題情境能夠強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求,考查學(xué)生的應(yīng)變和創(chuàng)新能力,促進(jìn)發(fā)現(xiàn)、界定和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),進(jìn)而抑制“題海戰(zhàn)術(shù)”的機(jī)械教學(xué),推進(jìn)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)。情境素材與問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式,都是情境新穎性的設(shè)置視角[7]。新素材用于搭建試題框架,創(chuàng)設(shè)解題條件;新設(shè)問(wèn)用于設(shè)置思維梯度,逐步深入,準(zhǔn)確區(qū)分不同層次的學(xué)生[8]。其中,相對(duì)新穎的情境素材表現(xiàn)為異于教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的常見(jiàn)情境,可以是社會(huì)熱點(diǎn)、科技前沿、文化史料亦或是新定義等等。試題常見(jiàn)的創(chuàng)新設(shè)問(wèn)方式有開(kāi)放式、探究式和實(shí)踐式等。因此,這里將試題情境的新穎性劃分為三個(gè)水平(見(jiàn)表2)。

    例如,前文所述天津卷例題中的情境是熟悉的個(gè)人生活實(shí)際,設(shè)問(wèn)常規(guī)。浙江卷例題中的情境是相對(duì)陌生新穎的文化史料,設(shè)問(wèn)常規(guī),兩題情境的新穎性分別處于低水平和中水平。2012年湖北理科卷第13題的情境是關(guān)于“回文數(shù)”的新穎情境,要求自學(xué)理解概念之后,探究第2n+1個(gè)回文數(shù),新穎性處于高水平。

    4.高度融合

    融合指的是情境與問(wèn)題和知識(shí)的關(guān)聯(lián)。早年的試題情境存在“兩層皮現(xiàn)象”,情境僅僅被作為一個(gè)引子,用作修飾,弱化了其測(cè)評(píng)價(jià)值,甚至出現(xiàn)了長(zhǎng)篇幅描述與問(wèn)題解決無(wú)關(guān)的“情境”。因此,情境與問(wèn)題要深度契合,二者的融合情況能不同程度地考查學(xué)生對(duì)情境中信息的提取和加工能力,融合性強(qiáng)弱是評(píng)價(jià)情境質(zhì)量的重要視角。融合性實(shí)際上反映了情境對(duì)問(wèn)題的作用強(qiáng)度,將其劃分為三個(gè)水平[9](見(jiàn)表3)。

    例如,2011年江西文科卷第10題,情境是關(guān)于凸輪放置直角坐標(biāo)系中滾動(dòng)所形成圖象的判斷,情境中給出了大量凸輪的結(jié)構(gòu)信息和滾動(dòng)過(guò)程描述,這實(shí)際上是“魯洛克斯三角形”,考生需自學(xué)理解該三角形的性質(zhì)進(jìn)而解決,融合性處于高水平。前文所述天津卷例題中情境為中水平的融合性,浙江卷例題中的情境融合性處于低水平。

    三、2024年高考數(shù)學(xué)試題中情境的考態(tài)分析

    高考數(shù)學(xué)卷以《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》等為命題綱領(lǐng),相互之間的對(duì)比分析具有借鑒意義。本文以2024年新高考I卷、新高考II卷、全國(guó)甲卷(理科)、北京卷、天津卷和上海卷等6套試卷為研究單元分析情境的實(shí)際考查樣態(tài)。

    1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

    將研究單元中情境化試題的分值占比(情境化程度),情境的價(jià)值、真實(shí)性、新穎性和融合性進(jìn)行判別與統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表4)。

    將表4中的數(shù)據(jù)概括分析得到以下結(jié)論。

    第一,從情境類型的豐富性來(lái)看,北京卷和上海卷類型最多,均涵蓋了三種類型。其中,上海卷以數(shù)學(xué)探究為主,生產(chǎn)生活和科學(xué)為輔,北京卷則以科學(xué)生產(chǎn)生活和數(shù)學(xué)探究并重。其次,新高考I卷有兩種類型,以生產(chǎn)生活為主,數(shù)學(xué)探究為輔。相比之下,新高考II卷、甲卷(理科)和天津卷僅出現(xiàn)了生產(chǎn)生活情境。

    第二,從高考數(shù)學(xué)試題的情境化程度來(lái)看,全國(guó)卷系列:新高考I卷>新高考II卷>甲卷(理科);地方卷系列:上海卷>北京卷>天津卷。綜合看來(lái),上海、北京卷的情境化程度遠(yuǎn)高于全國(guó)卷(特別是上海卷尤為突出),而新高考卷又高于傳統(tǒng)高考甲卷,天津卷遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他卷。

    為了便于比較各卷試題情境真實(shí)性、新穎性及融合性的質(zhì)量,將這三個(gè)要素的三階水平依次量化賦分1~3,得到各卷關(guān)于上述三個(gè)要素的質(zhì)量得分向量:新高考I卷(1.3,1.7,2.3)、新高考II卷(1,1.5,2.5)、甲卷(理科)(1.5,1.5,2)、北京卷(1.7,2,2)、天津卷(2,1,2)和上海卷(1.5,1.7,2.5)。最后將各卷試題情境的三個(gè)要素得分相加,得到它們?cè)谡鎸?shí)性、新穎性和融合性上的綜合得分:新高考I卷(5.3)、新高考II卷(5)、甲卷(理科)(5)、北京卷(5.7)、天津卷(5)和上海卷(5.7),即北京卷和上海卷高于新高考I卷,新高考I卷高于其他卷。

    2.數(shù)據(jù)反饋與結(jié)論

    綜合情境類型的豐富性、情境化程度和三大要素的質(zhì)量得分的綜合情況,得到高考數(shù)學(xué)試題情境綜合質(zhì)量的相對(duì)排序?yàn)椋荷虾>怼直本┚?gt;新高考I卷>新高考II卷≈甲卷(理科)≈天津卷。將這些概況系統(tǒng)分析可得出以下結(jié)論。

    高考數(shù)學(xué)試題情境的共性特征。第一,試題情境主要承載單一的工具或發(fā)展價(jià)值;第二,真實(shí)性與新穎性的水平較低;第三,融合性水平較高。這反映了高考數(shù)學(xué)卷主要以“低起點(diǎn)”的策略測(cè)評(píng)學(xué)生知識(shí)掌握和素能發(fā)展情形。

    高考數(shù)學(xué)試題情境的差異表現(xiàn)。高考數(shù)學(xué)試題的情境設(shè)計(jì)表現(xiàn)出地域差異性。北京和上海教育相對(duì)發(fā)達(dá),其試卷在情境創(chuàng)設(shè)的類型、數(shù)量和質(zhì)量均處于領(lǐng)先地位。全國(guó)卷(新高考I、II卷和甲卷)在這些方面則處于中游水平,照顧的群體更多,均衡滿足不同地區(qū)教育水平下不同學(xué)生的多樣化需求,體現(xiàn)了教育公平。這種差異性折射出我國(guó)高考命題的多樣靈活、選拔人才的公平公正等。

    四、教學(xué)建議

    1.重視情境教育

    高考數(shù)學(xué)試題的考查實(shí)態(tài)整體上呈現(xiàn)出融合性強(qiáng)、工具價(jià)值和發(fā)展價(jià)值并重的亮點(diǎn),這對(duì)學(xué)生從問(wèn)題情境中閱讀與理解、提取與轉(zhuǎn)化信息的能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等方面的要求較高。需要教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)。情境教育是將學(xué)習(xí)與情境相融合并通過(guò)情境演化而優(yōu)化課程教學(xué)的教育活動(dòng)[10]。教師應(yīng)學(xué)習(xí)情境教育的理論、原則和操作要義等,在數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)具有“形真”“情切”“意遠(yuǎn)”和“理寓其中”等高質(zhì)量特征的問(wèn)題情境,以此來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,真正培養(yǎng)學(xué)生的情境意識(shí)與思維張力。

    2.引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

    2024年新高考I卷的壓軸題以新定義這種數(shù)學(xué)探究情境的形式呈現(xiàn),在上海卷中更是占據(jù)了主導(dǎo)地位。這類情境極具新穎性與融合性,這啟示我們應(yīng)告別學(xué)“死知識(shí)”“死技巧”的傳統(tǒng)教學(xué),應(yīng)走向“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)轉(zhuǎn)變,使得學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為主體的情境下,以內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過(guò)具身式地體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)高階思維,達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化理解,將已有知識(shí)遷移到新情境中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)狀態(tài)[11]。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí),在新授課中塑造數(shù)學(xué)觀念、深化數(shù)學(xué)理解、啟迪數(shù)學(xué)思想,在復(fù)習(xí)課中系統(tǒng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維與核心素養(yǎng)等[12]。

    參考文獻(xiàn)

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    【責(zé)任編輯 王澤華】

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