基于OBE理念的飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)賽結(jié)合教學(xué)模式研究

［摘 要］針對(duì)飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，文章基于OBE理念，提出將學(xué)科競(jìng)賽深度融入課程教學(xué)，構(gòu)建學(xué)賽結(jié)合的教學(xué)模式。該模式以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)法，融合實(shí)踐教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂，旨在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；學(xué)賽結(jié)合；教學(xué)模式；飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）22-0067-04

學(xué)校作為教育的主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，而如何將理論和實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性是課程教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題[1]。學(xué)科競(jìng)賽作為創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)面臨學(xué)生課堂參與度低的問(wèn)題，這主要源于課堂問(wèn)題牽引不足、興趣激發(fā)不夠及思維啟發(fā)缺乏。因此，探索構(gòu)建以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，以提升課堂活躍度，成為人才培養(yǎng)的重要課題[2]。本文針對(duì)飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，以學(xué)科競(jìng)賽為牽引，基于OBE理念系統(tǒng)設(shè)計(jì)飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練模式、考核方式等關(guān)鍵要素，旨在構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合知識(shí)類(lèi)型差異、面向任職崗位需求的教學(xué)模式，為破解課堂教學(xué)難題提供有效路徑，對(duì)推動(dòng)高質(zhì)量課堂建設(shè)有重要意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、基于OBE理念的飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)賽結(jié)合教學(xué)模式框架

美國(guó)學(xué)者斯派帝（Spady）于1981年提出成果導(dǎo)向教育（Outcome?Based Education，OBE）理念，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，旨在達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，OBE教學(xué)模式已具備較為完善的整體框架，并廣泛應(yīng)用于教學(xué)改革實(shí)踐。飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)的傳授，而基于OBE理念的教學(xué)模式是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的新模式。預(yù)期學(xué)習(xí)成果是OBE教學(xué)模式的核心，教學(xué)方法與考核方式是其實(shí)施的關(guān)鍵。同時(shí)，OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)為中心”的不間斷改革，促進(jìn)教與學(xué)互補(bǔ)，提升課堂質(zhì)量[3]。

以O(shè)BE理念作為核心理論支撐，飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)成果圍繞三個(gè)方面展開(kāi)：What——學(xué)習(xí)成果的具體內(nèi)容；How——如何獲得這些學(xué)習(xí)成果；Why——為何追求這些學(xué)習(xí)成果及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，深度融合學(xué)科競(jìng)賽于教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)方式上，以學(xué)生為中心，融合實(shí)踐教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂。在課程實(shí)踐設(shè)計(jì)上，首先，根據(jù)崗位需求精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)；其次，緊跟技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容；再次，以學(xué)科競(jìng)賽為牽引，優(yōu)化教學(xué)方法；最后，基于成果導(dǎo)向改革考核機(jī)制?；贠BE理念的飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)賽結(jié)合教學(xué)模式框架如圖1所示。

二、學(xué)賽結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建

為錨定培養(yǎng)具有崗位勝任力的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文深入探討基于OBE理念的學(xué)賽結(jié)合教學(xué)模式（見(jiàn)圖2），并提出方案：參與學(xué)科競(jìng)賽，以賽促學(xué)；巧用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)為中心；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升能力。飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程圍繞飛行器類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽展開(kāi)，學(xué)生的參賽成果作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)[4]。

（一）參與學(xué)科競(jìng)賽，以賽促學(xué)

飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程是在基礎(chǔ)理論課程之后開(kāi)設(shè)的崗位任職課程，其工程性和實(shí)踐性較強(qiáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，海軍工程大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）采用理實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式，教師先講授理論知識(shí)，隨后布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最后進(jìn)行總結(jié)反饋。在實(shí)踐階段，學(xué)生或先獨(dú)立完成任務(wù)后由教師點(diǎn)評(píng)，或在教師全程指導(dǎo)下完成任務(wù)。在上述教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期，主要原因是部分學(xué)生主動(dòng)性欠缺，過(guò)于依賴(lài)教師引導(dǎo)和外在考核壓力，從而影響了教學(xué)效果。當(dāng)前，學(xué)生處在一個(gè)信息爆炸、技術(shù)多元化的時(shí)代，對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)展現(xiàn)出極高的熱情與興趣。為此，我校專(zhuān)門(mén)成立創(chuàng)新實(shí)踐俱樂(lè)部聯(lián)盟，其中航空航天創(chuàng)新實(shí)踐俱樂(lè)部為飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生搭建了實(shí)踐平臺(tái)。俱樂(lè)部實(shí)施梯度式、差異化引導(dǎo)，營(yíng)造了師生間良好互動(dòng)與聯(lián)動(dòng)的氛圍。筆者作為航空航天創(chuàng)新實(shí)踐俱樂(lè)部建設(shè)負(fù)責(zé)人，長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生參與航空航天類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為探索學(xué)賽結(jié)合的教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教師介紹睿抗機(jī)器人開(kāi)發(fā)者大賽（RAICOM）、“智勝空天”無(wú)人機(jī)挑戰(zhàn)賽、全國(guó)未來(lái)飛行器創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、“彩虹杯”全國(guó)無(wú)人飛行器設(shè)計(jì)大賽等競(jìng)賽，旨在讓學(xué)生全面了解飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的模式、規(guī)則以及參賽所需的知識(shí)儲(chǔ)備和技能。飛行器任務(wù)規(guī)劃課程介紹飛行器運(yùn)動(dòng)模型、航路規(guī)劃及障礙規(guī)避原理，以航路規(guī)劃為例，通過(guò)智能優(yōu)化算法解決任務(wù)分配與航路點(diǎn)優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索。綜合設(shè)計(jì)課程基于課程實(shí)驗(yàn)，結(jié)合?？箼C(jī)器人開(kāi)發(fā)者大賽（RAICOM）、“智勝空天”無(wú)人機(jī)挑戰(zhàn)賽、全國(guó)未來(lái)飛行器創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、“彩虹杯”全國(guó)無(wú)人飛行器設(shè)計(jì)大賽等競(jìng)賽，開(kāi)展小組項(xiàng)目化訓(xùn)練，包括飛行器設(shè)計(jì)、飛行器避障飛行、飛行器編隊(duì)飛行等內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的實(shí)踐與研究水平。

多年教學(xué)實(shí)踐表明，將學(xué)科競(jìng)賽融入飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，并將競(jìng)賽成果作為成績(jī)最終評(píng)定的重要指標(biāo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，深化他們對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生若能在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，其競(jìng)賽作品將對(duì)其評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)及畢業(yè)選崗有積極影響。經(jīng)過(guò)數(shù)年發(fā)展，俱樂(lè)部成員的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提升，同時(shí)在各學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新大賽以及科研項(xiàng)目中的成績(jī)等級(jí)和參與人數(shù)也逐年提高[5]。

（二）巧用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)為中心

翻轉(zhuǎn)課堂是經(jīng)由美國(guó)引入我國(guó)的教學(xué)方法，將教師活動(dòng)由講授變成組織，學(xué)生活動(dòng)由聽(tīng)講變成學(xué)習(xí)和表達(dá)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)前置或后置學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂升級(jí)為高階知識(shí)交流平臺(tái)。與此同時(shí)，學(xué)賽結(jié)合有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提升了他們的實(shí)踐能力。因此，將競(jìng)賽與翻轉(zhuǎn)課堂巧妙融合，以課堂核心知識(shí)點(diǎn)為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與競(jìng)賽，能夠強(qiáng)化他們的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)和問(wèn)題解決，有效活躍了課堂氛圍，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變，無(wú)形中提升了課堂教學(xué)的效果。

在飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中，鑒于基礎(chǔ)理論知識(shí)的復(fù)雜性，教師在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，可在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)引入學(xué)賽結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式。學(xué)生需提前完成競(jìng)賽選題分析、資料查閱、實(shí)地調(diào)研、理論解析、硬件組裝等準(zhǔn)備工作。教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生參與飛行器工程類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，并圍繞競(jìng)賽項(xiàng)目布置預(yù)習(xí)任務(wù)。初期，盡管學(xué)生對(duì)任務(wù)目標(biāo)的理解較為模糊，僅憑初步想法嘗試，但通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂中的小組合作、討論及教師講評(píng)環(huán)節(jié)，他們能夠更深入地理解知識(shí)，不斷優(yōu)化作品，并最終提交高質(zhì)量的參賽作品。這一過(guò)程不僅強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力，還顯著提高了課堂教學(xué)的成效。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升能力

在飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，理論與實(shí)踐相輔相成，為學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與豐富的技能儲(chǔ)備。飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)全面覆蓋競(jìng)賽核心要點(diǎn)，其實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)尤為強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合應(yīng)用與整合，旨在有效提升學(xué)生的融會(huì)貫通與綜合運(yùn)用能力。在課程規(guī)劃中，教師應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比重，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，確保教學(xué)條件與競(jìng)賽需求相匹配，如為飛行器任務(wù)規(guī)劃課程配備專(zhuān)用教學(xué)與競(jìng)賽場(chǎng)地（見(jiàn)圖3），以全方位支持學(xué)生參與?？箼C(jī)器人開(kāi)發(fā)者大賽（RAICOM）等競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的深度融合。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生全員積極參與，各司其職，協(xié)同合作，依次完成了理論推導(dǎo)、算法開(kāi)發(fā)、硬件組裝、數(shù)據(jù)分析以及報(bào)告撰寫(xiě)等任務(wù)。最終呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果充分展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)成員間的默契配合與高效協(xié)作，生動(dòng)詮釋了團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)科競(jìng)賽成果的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)全周期的學(xué)賽結(jié)合教學(xué)模式訓(xùn)練，學(xué)生的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力均得到了顯著提升。具體而言，在飛行器任務(wù)規(guī)劃課程相關(guān)的競(jìng)賽中，學(xué)生榮獲全國(guó)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，這些佳績(jī)極大地增強(qiáng)了學(xué)生的成就感與獲得感，為其未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)了課堂質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化與提升。

三、課程實(shí)踐路線設(shè)計(jì)

課程實(shí)踐路線根據(jù)教學(xué)的四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：根據(jù)崗位需求精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)；緊跟技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)科競(jìng)賽為牽引，優(yōu)化教學(xué)方法；基于成果導(dǎo)向改革考核機(jī)制[6]。

（一）根據(jù)崗位需求精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)用性強(qiáng)，未來(lái)就業(yè)崗位多為使用與維護(hù)類(lèi)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，熟練掌握未來(lái)任務(wù)情境下的飛行器設(shè)備運(yùn)用技能，而非僅限于基礎(chǔ)操作。因此，飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程在鞏固基礎(chǔ)理論的同時(shí)，應(yīng)立足工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，深度融合理論與實(shí)踐教學(xué)。課程教學(xué)目標(biāo)緊密?chē)@未來(lái)飛行器應(yīng)用場(chǎng)景和具體使命任務(wù)，旨在讓學(xué)生掌握飛行器設(shè)備的使用流程及高效維護(hù)保養(yǎng)方法。

（二）緊跟技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容

在新工科建設(shè)背景下，飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)構(gòu)建現(xiàn)代工科教育的基本框架，深度融合理論與實(shí)踐，緊跟飛行器類(lèi)及相關(guān)行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)特色與前沿科技動(dòng)態(tài)，持續(xù)更新知識(shí)體系，確保教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)效性和前瞻性。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新滯后的問(wèn)題，教師需緊密對(duì)接最新科技成果，優(yōu)化設(shè)計(jì)并動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多輪迭代與擴(kuò)充，保持其豐富性和新穎性。我校致力于打破傳統(tǒng)教室的界限，全方位提供教學(xué)支持，強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的有效拓展與延伸。

（三）以學(xué)科競(jìng)賽為牽引，優(yōu)化教學(xué)方法

針對(duì)飛行器類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，并引導(dǎo)他們?cè)谡n堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用?；诮虒W(xué)過(guò)程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用以學(xué)科競(jìng)賽為牽引的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)從時(shí)間維度上延伸至課前與課后，以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力。依托海軍工程大學(xué)航空航天創(chuàng)新實(shí)踐俱樂(lè)部提供的競(jìng)賽平臺(tái)，充分利用工程訓(xùn)練中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)飛訓(xùn)練場(chǎng)等教學(xué)資源和條件，構(gòu)建線上線下、課內(nèi)課外一體化的混合式教學(xué)模式，教學(xué)方法科學(xué)高效，理論聯(lián)系實(shí)際。

（四）基于成果導(dǎo)向原則，深化改革考核機(jī)制

科學(xué)的考核機(jī)制能夠有效促進(jìn)學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。目前，部分實(shí)踐類(lèi)課程考核標(biāo)準(zhǔn)單一、考核方式固化。基于OBE理念，飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程主要采取過(guò)程性考核，輔以結(jié)果性考核作為參考，同時(shí)積極融入學(xué)科競(jìng)賽的元素，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與能力提升。過(guò)程性考核以學(xué)生為中心，通過(guò)將考核任務(wù)分解到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了“學(xué)”與“教”的反饋機(jī)制，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果的持續(xù)優(yōu)化，還凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有效激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)，但教學(xué)中仍存在教學(xué)方法單一、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題。因此，本文基于OBE理念，創(chuàng)新性地融合了學(xué)科競(jìng)賽與飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，構(gòu)建了基于OBE理念的學(xué)賽結(jié)合教學(xué)模式。該教學(xué)模式在設(shè)計(jì)上以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，將學(xué)科競(jìng)賽貫穿教學(xué)過(guò)程；在教學(xué)方式上以學(xué)生為中心，融合實(shí)踐教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂；在課程實(shí)踐上圍繞教學(xué)的四個(gè)方面精心規(guī)劃實(shí)踐路線，旨在改革飛行器工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造高效課堂，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 吳青聰，陳柏，吳洪濤.“課程+項(xiàng)目+競(jìng)賽”三位一體的“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程教學(xué)改革與實(shí)踐：以機(jī)器人工程學(xué)綜合課程設(shè)計(jì)課程為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2023，6（20）：136-138.

[2] 張蕾，王興華，陳志銘，等.新工科背景下“工程+競(jìng)賽”模式的實(shí)踐教學(xué)改革[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2023（1）：90-92.

[3] 陳靖，李川勇，陳宗強(qiáng)，等.基于OBE理念的物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽教育模式[J].物理與工程，2022，32（6）：80-86.

[4] 張燕.“翻轉(zhuǎn)+實(shí)踐+競(jìng)賽”：基于OBE教育理念的實(shí)踐類(lèi)課程改革探索[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2024（1）：78-81.

[5] 古妮娜，郭攀成，張繼林，等.“項(xiàng)目任務(wù)+學(xué)科競(jìng)賽”雙核驅(qū)動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐：以機(jī)械原理課程為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2023，6（17）：20-22.

[6] 林志龍，張玉華，王志麗，等.OBE理念下無(wú)人機(jī)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革研究與實(shí)踐：以無(wú)人機(jī)裝備實(shí)踐類(lèi)課程為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2023（17）：154-156.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］