線上線下混合式一流課程建設(shè)與實(shí)踐

［摘 要］文章圍繞新工科背景下的一流課程建設(shè)，分析電力電子技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題、改革的理念和思路、改革的方案與路徑，以及通過(guò)建知識(shí)樹(shù)、知識(shí)圖譜、思維導(dǎo)圖，制定考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定量規(guī)，建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的電力電子技術(shù)國(guó)家級(jí)一流本科課程的成功經(jīng)驗(yàn)，助力推進(jìn)“中國(guó)制造2025”進(jìn)程。

［關(guān)鍵詞］電力電子技術(shù)；一流課程；高階性；創(chuàng)新性；挑戰(zhàn)度

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）22-0028-06

站在中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局的戰(zhàn)略交叉口，教育部提出“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，目的是淘汰“水課”，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，敢于質(zhì)疑的人才，以滿足社會(huì)發(fā)展需要。

“中國(guó)制造2025”和“工業(yè)4.0”需要工科院校培養(yǎng)出多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才。而傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多痛點(diǎn)問(wèn)題，如以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位；課堂活力不夠，教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生能力不足；百人課堂難以互動(dòng)，課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一；等等。為此，須從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外多所知名高校的教學(xué)改革實(shí)踐證明，混合式創(chuàng)新模式教學(xué)可滿足培養(yǎng)具備高階思維能力的人才的需求，是適合高階學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

電力電子技術(shù)課程旨在使學(xué)生了解電力電子技術(shù)的發(fā)展歷史、行業(yè)現(xiàn)狀和應(yīng)用領(lǐng)域，熟悉各種電力電子器件的特點(diǎn)及使用方法；了解與電力系統(tǒng)相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、產(chǎn)業(yè)政策、法律規(guī)范要求和工業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)；熟悉半導(dǎo)體器件的性能，包括耐壓、通流、出廠成本等基本指標(biāo)；能夠獨(dú)立完成Buck、Boost、反激等基本電力電子變換器的實(shí)驗(yàn)，對(duì)電力電子電路進(jìn)行定性分析、定量計(jì)算，能夠選用或搭建實(shí)驗(yàn)裝置，采用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，安全地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)；能夠根據(jù)工程實(shí)際的需要，對(duì)四種變流主電路進(jìn)行設(shè)計(jì)，給出設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行器件選型、參數(shù)計(jì)算、控制方案確定以及諧波分析等工作；能夠?qū)⒐こ袒A(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)用于電力系統(tǒng)工程問(wèn)題的分析和優(yōu)化；能夠根據(jù)用戶需求確定設(shè)計(jì)目標(biāo)。

目前，該課程任課教師通常以教科書(shū)的目錄結(jié)構(gòu)為藍(lán)本提煉出知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)點(diǎn)，在課程中逐一講授并輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種教學(xué)模式在實(shí)際操作中存在如下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，教學(xué)安排上出現(xiàn)了內(nèi)容多、課時(shí)少的問(wèn)題。電力電子技術(shù)課程面向電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化工程、建筑電氣工程等專(zhuān)業(yè)，內(nèi)容十分豐富，而課程總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)。該課程全面具體地介紹電力電子器件和電力電子變流技術(shù)，時(shí)間安排上非常緊湊。

第二，部分教師在課堂上全程講授、“滿堂灌”，讓學(xué)生全程聽(tīng)講，知識(shí)單向傳輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致課堂沉默、活力不足。

第三，課程教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，實(shí)驗(yàn)手段落后，導(dǎo)致授課質(zhì)量難以提高，課程顯露出低階性。

第四，教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生能力不足。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證考查的是能力產(chǎn)出，而只通過(guò)理論知識(shí)講授是難以讓學(xué)生達(dá)到能力目標(biāo)的，特別是工科專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性課程，必須讓學(xué)生有所實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)和第二課堂作為理論教學(xué)的良好補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的重要途徑，但是當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生興趣，更難以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。對(duì)于實(shí)際應(yīng)用中的具體變流電路，學(xué)生很難獨(dú)立進(jìn)行建模和檢驗(yàn)。這就導(dǎo)致學(xué)生難以有效將理論與實(shí)際相結(jié)合。

第五，考核方式較為單一。傳統(tǒng)課程考核方式主要是“試卷+實(shí)驗(yàn)+平時(shí)”，在學(xué)生能力培養(yǎng)和科學(xué)化考核方面存在不足?！捌綍r(shí)”包括出勤和作業(yè)，作業(yè)方面存在部分學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象，因此該考核方式不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)情況。實(shí)驗(yàn)存在準(zhǔn)備不充分、分析不到位、同組學(xué)生互相依賴的情況。部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏學(xué)習(xí)積極性，而期末考試“一考定結(jié)果”的考核方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

綜上所述，雖然電力電子技術(shù)課程采用了一定的現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，但教學(xué)成果與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)還有距離。為響應(yīng)教育部“新工科”研究實(shí)踐要求，改革現(xiàn)有的電力電子技術(shù)課程教學(xué)模式、建設(shè)一流課程是一項(xiàng)緊迫且有意義的任務(wù)。

二、改革理念和思路

要解決電力電子技術(shù)課程目前存在的問(wèn)題，需對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)優(yōu)化。聚焦“雙碳”國(guó)家戰(zhàn)略，加大可再生能源發(fā)電系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)比重，體現(xiàn)思政性、前沿性、時(shí)代性?；谀芰ε囵B(yǎng)的教學(xué)模式改革，要著力于改變教學(xué)理念、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、注重過(guò)程培養(yǎng)以及過(guò)程質(zhì)量控制，以充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面的積極性，著眼于增強(qiáng)學(xué)生自主探索的主動(dòng)性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特的魅力以提高學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正從一門(mén)課程的學(xué)習(xí)中獲益，更重要的是讓學(xué)生能夠以一門(mén)課程為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)樹(shù)。

（一）改變教學(xué)理念

將灌輸式的、以理論為中心的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”的啟發(fā)式、研討式、互動(dòng)式以及案例式的教學(xué)方式，使得講授與討論相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略電力電子學(xué)科的魅力，提升學(xué)生自主探究的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的試驗(yàn)工程技能以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

擬采用的方法有：擴(kuò)充課程內(nèi)容，增加與前續(xù)課程知識(shí)點(diǎn)的銜接內(nèi)容，采用“線上課前導(dǎo)學(xué)—線下課中研學(xué)—線上課后促學(xué)”三位一體的教學(xué)體系，構(gòu)建“線上有資源、線下有活動(dòng)、課前有任務(wù)、課中有項(xiàng)目、課后有實(shí)踐、師生有協(xié)作、平臺(tái)有監(jiān)測(cè)、過(guò)程有評(píng)價(jià)”的教學(xué)組織模式，用翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程、啟發(fā)、案例、討論等教學(xué)手段， 實(shí)現(xiàn)過(guò)程跟蹤控制。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)鏈，完成課程思維導(dǎo)圖

借助學(xué)生熟悉的交流平臺(tái)和多媒體平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐步展開(kāi)，循序漸進(jìn)地尋找知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，逐步建立知識(shí)鏈，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電力電子變流電路的分析設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力。

（三）注重過(guò)程培養(yǎng)，加強(qiáng)過(guò)程質(zhì)量控制

通過(guò)典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的執(zhí)行更注重教師和學(xué)生的配合。在準(zhǔn)備課程項(xiàng)目時(shí)，教師需要將基礎(chǔ)理論知識(shí)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)和鍛煉完成項(xiàng)目的必備技能，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力。教師應(yīng)以項(xiàng)目為依托，加強(qiáng)與學(xué)生針對(duì)工程上的問(wèn)題的探討，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中覺(jué)得知識(shí)抽象、枯燥無(wú)味，使學(xué)生能夠產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)的熱情。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法更加貼近實(shí)際，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決工程中可能會(huì)碰到的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)。

三、改革方案與路徑

隨著時(shí)代的發(fā)展，高等教育人才培養(yǎng)迎來(lái)一場(chǎng)“質(zhì)量革命”。課程思政、突出學(xué)生中心、注重能力培養(yǎng)、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，提升課程的“兩性一度”，成為未來(lái)工程教育培養(yǎng)人才的必然要求。筆者所在電力電子技術(shù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)重構(gòu)課程內(nèi)容，改變教學(xué)理念和教學(xué)模式，致力于建設(shè)混合式一流本科課程。

（一）教學(xué)方法改革

更新教學(xué)模式：采用PBL（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法）、SPL（層次遞進(jìn)教學(xué)法）相結(jié)合的教學(xué)模式，采用基于翻轉(zhuǎn)課堂、發(fā)散式話題課堂、案例探究的線上線下混合式教學(xué)方法。

按類(lèi)劃分模塊：圍繞四種變流電路展開(kāi)，將內(nèi)容連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。

把握各教學(xué)環(huán)節(jié)：線上教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)細(xì)講為主，拓展學(xué)習(xí)的“廣度”。線下教學(xué)采用啟發(fā)、提問(wèn)、討論、講評(píng)等方式，將智慧課堂與信息技術(shù)深度融合，加強(qiáng)互動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)的“深度”。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、仿真案例分析等教學(xué)活動(dòng)，理論結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，結(jié)合多種大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，提高課程的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

（二）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)要求以及立德樹(shù)人的辦學(xué)宗旨，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)優(yōu)化，聚焦“雙碳”國(guó)家戰(zhàn)略，加大可再生能源發(fā)電系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)比重，體現(xiàn)思政性、前沿性、時(shí)代性。課堂共32學(xué)時(shí)：線下24學(xué)時(shí)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，訓(xùn)練思維能力，完成能力目標(biāo)；線上8學(xué)時(shí)，完成知識(shí)目標(biāo)。線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使得課堂更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的渠道更加便捷。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的電力電子技術(shù)在線開(kāi)放課程2019年成為山東省高校聯(lián)盟跨校資源共享課，截至2024年2月，已在智慧樹(shù)平臺(tái)上運(yùn)行10個(gè)學(xué)期，選課學(xué)生超1萬(wàn)人，選課學(xué)校46所，公眾學(xué)習(xí)者所屬學(xué)校166所，可為在線學(xué)習(xí)考核提供保障。所有學(xué)生都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)在線自主學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)在線課程的章測(cè)試、章討論來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。

該課程2021年被評(píng)為山東省線上線下混合式一流課程，2022年被評(píng)為教育部在線教育“拓金計(jì)劃”示范課程，并在國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)上線，2023年被評(píng)為智慧樹(shù)專(zhuān)業(yè)精品課程、山東省課程思政示范課程、國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程。

（三）實(shí)施方案與路徑

電力電子技術(shù)課程教學(xué)模式改革方案路線圖如圖1所示，其具體實(shí)施過(guò)程如下：

1.構(gòu)建知識(shí)樹(shù)和知識(shí)圖譜

把電力電子技術(shù)內(nèi)容比作一棵樹(shù)，以核心內(nèi)容“變流技術(shù)”為樹(shù)根，“電力電子器件及其應(yīng)用、PWM控制技術(shù)”為樹(shù)的主干，以不同的應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)闃?shù)枝，建成知識(shí)樹(shù)，使知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，形成清晰的知識(shí)樹(shù)（如圖2所示），也可以相應(yīng)地形成知識(shí)圖譜（如圖3所示）。

2.遷移拓展

溫故知新，遷移拓展，知識(shí)升華。

3.項(xiàng)目討論案例教學(xué)

項(xiàng)目引領(lǐng)，競(jìng)賽支撐。結(jié)合全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、智能車(chē)大賽、機(jī)器人大賽等各種學(xué)科競(jìng)賽，將反映學(xué)科新知識(shí)、新技術(shù)、內(nèi)容創(chuàng)新的新成果通過(guò)具體案例體現(xiàn)在教學(xué)中。

4.過(guò)程跟蹤控制

采用“線上課前導(dǎo)學(xué)—線下課中研學(xué)—線上課后促學(xué)”三位一體的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“線上有資源、線下有活動(dòng)、課前有任務(wù)、課中有項(xiàng)目、課后有實(shí)踐、師生有協(xié)作、平臺(tái)有監(jiān)測(cè)、過(guò)程有評(píng)價(jià)”的教學(xué)組織模式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程、啟發(fā)、案例、討論等教學(xué)手段，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷實(shí)現(xiàn)過(guò)程跟蹤控制。

5.將課程思政建設(shè)明確寫(xiě)入課程教學(xué)大綱中

緊密結(jié)合學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)和國(guó)家新能源發(fā)展戰(zhàn)略，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。不僅要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更要讓學(xué)生了解工程倫理道德要求。 電力電子技術(shù)課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)聚焦電氣工程及其自動(dòng)化本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際和最新發(fā)展前沿，主動(dòng)對(duì)接我國(guó)碳達(dá)峰、碳中和、電氣強(qiáng)國(guó)、人工智能等方面的重大戰(zhàn)略對(duì)電力電子與電氣傳動(dòng)領(lǐng)域高質(zhì)量人才培養(yǎng)所提出的新要求，融入“對(duì)接戰(zhàn)略+前沿教學(xué)+拓?fù)浼夹g(shù)創(chuàng)新+共性‘卡脖子’難題+課程思政”“五位一體”的教學(xué)模式。

6.持續(xù)改進(jìn)

以學(xué)生為中心，通過(guò)直接反饋、間接反饋、問(wèn)卷調(diào)查等各種反饋途徑，改進(jìn)教學(xué)方法，提高線上線下混合式教學(xué)水平，并視反饋結(jié)果持續(xù)改進(jìn)。

四、考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定

考核方式為過(guò)程考核，實(shí)行教考分離。過(guò)程考核與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)，包括在線課程、線下作業(yè)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)、討論課、實(shí)驗(yàn)課和期末考試。

課程成績(jī)?cè)u(píng)定包括過(guò)程性（50%）和總結(jié)性（50%）兩種評(píng)定方式。

過(guò)程性評(píng)定中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)占10%，實(shí)驗(yàn)占10%，討論課占5%，平時(shí)占15%，在線學(xué)習(xí)占10%。

過(guò)程性評(píng)定和總結(jié)性評(píng)定均有量規(guī)。其中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告（40%）、電路設(shè)計(jì)（20%）、系統(tǒng)仿真運(yùn)行（20%）、組內(nèi)互評(píng)（10%）、項(xiàng)目設(shè)計(jì)答辯（10%）。實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)驗(yàn)過(guò)程占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量占60%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果占20%。學(xué)生參與教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)驗(yàn)考核可加分，加分上限為10%。平時(shí)成績(jī)包括過(guò)程測(cè)試、線下作業(yè)和翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)，線下作業(yè)占比66.7%，過(guò)程測(cè)試和翻轉(zhuǎn)課堂成績(jī)占33.3%。

總結(jié)性評(píng)定有參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其中設(shè)計(jì)題答案不唯一，采用“非標(biāo)答案”?？偨Y(jié)性評(píng)定視學(xué)情設(shè)置強(qiáng)制達(dá)標(biāo)線。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋。教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)視學(xué)情，調(diào)整考核比例系數(shù)，使之更加合理。

五、教學(xué)改革特色

教學(xué)資源豐富，線上課程建設(shè)完善。綜合利用在線教學(xué)資源、多媒體教學(xué)手段、仿真分析和雨課堂等，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，以立體化方式傳授知識(shí)，多方位考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，使課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

采用“‘課前導(dǎo)學(xué)—課中研學(xué)—課后促學(xué)’，使課程‘有用、有料、有趣、有效’”的三位一體、“四有”原則，解決“教與學(xué)不能合一”的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容多元化，具有專(zhuān)業(yè)性、時(shí)代性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度和思政性。知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)。多種教學(xué)方法融合，體現(xiàn)互動(dòng)性、先進(jìn)性和知識(shí)重構(gòu)性。教學(xué)改革特色如下：

第一，從學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向出發(fā)，重構(gòu)課程知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展；將課程思政融入教學(xué)，加大可再生能源發(fā)電系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)比重，對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略。

第二，理論結(jié)合實(shí)踐，項(xiàng)目引領(lǐng)。在課程教學(xué)中采用了仿真、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例探究、PBL等教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等多種學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和審辯思維、創(chuàng)新能力，突出課程的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

第三，多元化過(guò)程考核。采用過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)定方式以及“非標(biāo)答案”，保證教學(xué)質(zhì)量；進(jìn)行考核審查；教師指導(dǎo)學(xué)生參與電力電子技術(shù)新型實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，納入實(shí)驗(yàn)考核。

六、結(jié)語(yǔ)

電力電子技術(shù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)電力電子技術(shù)國(guó)家級(jí)一流課程建設(shè)的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了電力電子技術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)體系，拓展了現(xiàn)有教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新了教學(xué)模式，進(jìn)一步提高了電力電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高了教師教學(xué)水平，最重要的是，有效培養(yǎng)和提高了學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力。同時(shí)，電力電子技術(shù)一流課程的教學(xué)實(shí)踐也將對(duì)工科院校的同類(lèi)課程教學(xué)起到示范作用，從而在一定程度上促進(jìn)高等工程教育高質(zhì)量發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王兆安，劉進(jìn)軍.電力電子技術(shù)[M].5版.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2019.

[2] 周曉燕，張民.電力電子技術(shù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2023.

[3] 張民，丁新平，周曉燕，等.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的電力電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革[J].課程教育研究，2016（21）：39-40.

[4] 張民，周曉燕. Multisim仿真在電力電子教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 無(wú)線互聯(lián)科技，2020，17（24）：170-171.

[5] 張民，田艷兵，陳曉維，等.新工科背景下人才的培養(yǎng)模式探討[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（5）：191-192.

[6] 張民，周曉燕，田艷兵.電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)工程倫理教學(xué)探索與實(shí)踐[J].科教文匯，2021（27）：127-129.

[7] 魯明麗，劉燕.基于卓越計(jì)劃的“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)改革探索[J]. 中國(guó)電力教育， 2014（2）：103-104.

［責(zé)任編輯：周侯辰］