城鄉(xiāng)小學(xué)勞動教育資源共享模式探索

摘要：在國家“雙減”政策背景下，加強(qiáng)勞動教育與“雙減”政策相輔相成。文章以共生理論為指導(dǎo)，構(gòu)建共生的生態(tài)系統(tǒng)，建立城鄉(xiāng)勞動教育課題組，作為這個生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的保障。通過城鄉(xiāng)學(xué)校情況建立四類課程，圍繞這四類課程建立勞動教育資源共享平臺，為城鄉(xiāng)勞動教育資源共享提供一個交流學(xué)習(xí)的平臺。文章旨在構(gòu)建勞動教育資源城鄉(xiāng)共享模式，為實現(xiàn)城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)在教育資源上的互補(bǔ)和共享提供參考建議，助力城鄉(xiāng)小學(xué)在“雙減”中做好勞動教育的“加法”。

研究背景

在教育部新發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中將勞動教育列入課程中，要求勞動課每周至少有1課時。國家“雙減”政策旨在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校加強(qiáng)勞動教育與“雙減”政策相輔相成，是“雙減”政策落地的強(qiáng)力支撐。

勞動教育無論是在城市小學(xué)或農(nóng)村小學(xué)，都常常淪為教師日常教學(xué)中的一項簡單的額外任務(wù)，極易被邊緣化。具體來說，城市小學(xué)普遍缺乏勞動教育實踐場所，而農(nóng)村小學(xué)雖然擁有豐富的田野資源，但沒有被充分利用。

因此，文章選擇了兩所城市小學(xué)（花都區(qū)鴨湖小學(xué)和荔園小學(xué)）和一所農(nóng)村小學(xué)（藍(lán)田小學(xué)），深入調(diào)研城鄉(xiāng)小學(xué)在勞動教育教學(xué)實踐的具體情況，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、資源投入和特色等。通過調(diào)研走訪發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)間勞動教育存在教育資源不平衡，結(jié)合共生理論提供理論指導(dǎo)?；诖耍芯砍青l(xiāng)勞動教育資源共享新模式具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，通過構(gòu)建城鄉(xiāng)勞動教育資源共享平臺，可以整合城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源，為農(nóng)村學(xué)生提供更多元化、高質(zhì)量的勞動教育機(jī)會，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平。另一方面，城鄉(xiāng)勞動教育資源的有效共享，還能促進(jìn)城鄉(xiāng)文化的交流與融合，增進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)生之間的相互理解和尊重，為構(gòu)建和諧社會奠定堅實基礎(chǔ)。

理論指導(dǎo)

“共生”這一概念源自生物學(xué)領(lǐng)域，由真菌學(xué)奠基人德貝里于1879年首次提出并定義為不同生物種屬基于某種利害關(guān)系密切地生活在一起。共生理論作為一種跨學(xué)科的分析框架，強(qiáng)調(diào)不同系統(tǒng)或元素間相互依存、協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系，為城鄉(xiāng)勞動教育資源共享提供了深刻的理論指導(dǎo)依據(jù)。根據(jù)該理論，城鄉(xiāng)勞動教育資源各具特色與優(yōu)勢，通過合理的機(jī)制設(shè)計與合作策略，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏的局面。

共生理論，作為一種描述不同系統(tǒng)或?qū)嶓w之間相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的理論框架，為探索城鄉(xiāng)勞動教育資源共享新模式提供了有力的理論支撐。該理論認(rèn)為，在復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中，各要素之間通過物質(zhì)、能量和信息的交換，形成相互依賴、協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系，從而推動整個系統(tǒng)的優(yōu)化升級。將共生理論應(yīng)用于城鄉(xiāng)勞動教育資源共享領(lǐng)域，意味著要打破城鄉(xiāng)界限，促進(jìn)城市與農(nóng)村勞動教育資源的雙向流動與優(yōu)化配置，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的互補(bǔ)共贏。

在新時代背景下，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，勞動教育逐漸成為研究者關(guān)注的重點。文章旨在以共生理論為指導(dǎo)，深入探索城鄉(xiāng)勞動教育資源共享的新模式，通過政策引導(dǎo)、資源共享等手段，打破城鄉(xiāng)壁壘，促進(jìn)城鄉(xiāng)勞動教育資源的優(yōu)化配置與高效利用，為推動我國教育事業(yè)的均衡發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。小學(xué)勞動教育離不開各方主體參與，需要借助多元平臺，打造成熟、高效的協(xié)同育人模式。文章通過城市、農(nóng)村勞動教育教學(xué)開展中存在的問題，對城市、農(nóng)村地區(qū)的勞動教育進(jìn)行思考與深化，形成以共生理論為基礎(chǔ)，適用于城鄉(xiāng)勞動教育的實踐模式，為城鄉(xiāng)勞動教育發(fā)展的實踐創(chuàng)新提供助力，開創(chuàng)城鄉(xiāng)勞動教育資源共享新模式。

區(qū)域?qū)嵺`

組建課題群

組建教研共同體，發(fā)揮教研引領(lǐng)作用。課題組依托市級教研部門，在全市范圍內(nèi)構(gòu)建課題集群，以集群化引領(lǐng)勞動的整體發(fā)展。集實踐基地、研學(xué)營地、研學(xué)基地、校外活動中心、學(xué)校、教師教研部門、企業(yè)等多方力量，打通區(qū)域勞動資源不均衡的堵點，破解區(qū)域師資隊伍不健全的難點，消除校際勞動教育單打獨斗的痛點，推動勞動教育質(zhì)量提升。

根據(jù)地理共生的理論，將區(qū)域相近的城鄉(xiāng)師資組合在一起，圍繞該農(nóng)村勞動教育的優(yōu)勢點來進(jìn)行課題研究，以研究帶動教學(xué)。充分發(fā)揮城鄉(xiāng)各自的教育資源優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提升勞動教育的整體水平。建立緊密的合作關(guān)系，共同制定研究計劃，分工協(xié)作，確保研究工作的順利進(jìn)行。注重研究的持續(xù)性和深入性，不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善研究方案，推動勞動教育的持續(xù)發(fā)展。

列出學(xué)生需求清單和資源供給清單，用于小程序需求對接

兩張清單：在大城市的主城區(qū)，適合學(xué)生進(jìn)行勞動教育的實踐基地相對稀缺。這使得學(xué)校在組織學(xué)生進(jìn)行實地勞動教育時面臨更多的挑戰(zhàn)和難度。相較之下，農(nóng)村地區(qū)由于自身環(huán)境的特性，更容易提供農(nóng)事活動和其他實踐基地，如農(nóng)田、菜園等。這些地方通常能夠提供更多的機(jī)會，讓學(xué)生親身參與勞動并學(xué)習(xí)相關(guān)技能。兩地分別列出需求和供給清單，詳見表1和表2。

小程序設(shè)計：支持學(xué)校、教師、學(xué)生等多種用戶角色的注冊、登錄和權(quán)限管理。展示勞動教育資源庫中的各類資源，包括課程介紹、視頻預(yù)覽、實踐基地信息等。學(xué)校用戶可以通過平臺提交勞動教育資源需求，包括對四類課程的需求、實踐場地需求等。根據(jù)學(xué)校需求，匹配并推送相關(guān)資源，支持資源的在線預(yù)覽和下載。優(yōu)先匹配距離較近的資源。提供學(xué)校之間的交流社區(qū)，支持經(jīng)驗分享、問題咨詢等功能。例如，藍(lán)田小學(xué)可以在小程序上提交該學(xué)校豐富的土地資源可供其他學(xué)校使用，荔園小學(xué)可以通過小程序獲得藍(lán)田小學(xué)有勞動教育資源的信息，從而實現(xiàn)資源共享。

建立跨區(qū)域合作機(jī)制：城市與農(nóng)村學(xué)?？梢曰ハ鄿贤?，建立長期合作關(guān)系。通過學(xué)校之間的合作，如荔園小學(xué)可以利用農(nóng)村地區(qū)豐富的農(nóng)事資源進(jìn)行勞動教育。這不僅能夠為城市學(xué)生提供更廣泛的實踐機(jī)會，還能促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的共享和互動。

利用社區(qū)資源與機(jī)構(gòu)合作：在城市主城區(qū)，學(xué)?？梢苑e極尋找社區(qū)資源，如公園、庭院等適合進(jìn)行小規(guī)模勞動教育活動的地點。與社區(qū)管理單位合作，共同推動學(xué)生的勞動教育實踐活動。同時，與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)合作社、環(huán)保組織或者企業(yè)建立合作關(guān)系，共同開展勞動教育活動。這些機(jī)構(gòu)通常擁有更豐富的資源和經(jīng)驗，能夠為學(xué)校提供支持和指導(dǎo)。

采用創(chuàng)新的教育方式和技術(shù)支持：在無法進(jìn)行實地勞動教育時，可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬農(nóng)田勞作等活動，讓學(xué)生通過模擬體驗獲取相關(guān)技能。此外，通過遠(yuǎn)程協(xié)作工具，如視頻會議，可以讓學(xué)生與遠(yuǎn)程地區(qū)的農(nóng)民進(jìn)行交流和合作，拓寬學(xué)生的視野和加深他們對相關(guān)農(nóng)業(yè)活動的理解。

制定詳細(xì)的安全管理措施和流程：無論是在城市還是農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校都必須制定詳細(xì)的安全管理方案。包括但不限于交通安全、風(fēng)險評估、急救措施等，確保學(xué)生在參與勞動教育活動時的安全。學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T密切合作，爭取政策上的支持和倡導(dǎo)。通過倡導(dǎo)城鄉(xiāng)教育資源共享的政策，促進(jìn)更多類似合作的發(fā)展和實施。

四類基本課程

1.城市與鄉(xiāng)村的家?；顒诱n程

家?；顒诱n程促進(jìn)勞動習(xí)慣的形成。家?；顒诱n程為學(xué)生提供了豐富的勞動實踐機(jī)會，通過家庭、學(xué)校共同攜手，分年級進(jìn)行家?；顒诱n程。例如，城市學(xué)生回家?guī)透改复驋咝l(wèi)生、洗碗等。農(nóng)村學(xué)生回家?guī)透改缸龌巨r(nóng)活，如施肥，澆菜等。家?；顒诱n程讓學(xué)生在實際操作中體驗勞動的樂趣，從而逐步培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣。家校合作使得勞動教育不僅僅局限于學(xué)校，而是滲透到學(xué)生的日常生活中。家長可以在家中引導(dǎo)孩子參與家務(wù)勞動，學(xué)校通過課程和活動進(jìn)行強(qiáng)化，形成家校共育的良好氛圍。在農(nóng)村地區(qū)，優(yōu)化家?；顒诱n程對促進(jìn)農(nóng)村教育水平的提高有重要的影響。

具體實施：

首先，應(yīng)推動教師流動與交流，形成一個課題群，建立城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制，鼓勵城市學(xué)校優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校支教或交流任教，提高農(nóng)村學(xué)校的勞動教育水平，從而建立健全城鄉(xiāng)一體的公共服務(wù)體系。其次，政府應(yīng)加大教育資源投入力度，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村勞動教育事業(yè)，推動優(yōu)質(zhì)勞動教育資源向農(nóng)村傾斜，從而減少城鄉(xiāng)勞動教育資源差異。同時，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善辦學(xué)條件。再次，農(nóng)村需要開發(fā)農(nóng)村特色勞動教育活動并與城市共享。利用農(nóng)村豐富的自然資源和人文資源，開發(fā)具有地方特色的勞動教育資源，如家庭農(nóng)耕文化體驗、家庭手工藝品制作等。最后，需要加強(qiáng)信息化建設(shè)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，推動城鄉(xiāng)教育資源共享。通過建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺、在線課程等方式，讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，豐富城鄉(xiāng)學(xué)生的勞動教育體驗，培養(yǎng)他們的勞動觀念和實踐能力。

2.志愿服務(wù)課程

志愿服務(wù)課程可以增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生通過家校共育的活動進(jìn)行志愿服務(wù)。在家校共育的基礎(chǔ)上，由學(xué)校、家長組織學(xué)生前往社區(qū)參與志愿服務(wù)勞動，使學(xué)生有機(jī)會接觸社會，了解社會的需求和問題，從而培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和同情心。通過參與志愿服務(wù)，學(xué)生能夠親身感受到自己對社會的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)他們的社會參與感和歸屬感。

具體實施：

首先，建立一個關(guān)于志愿服務(wù)課程的課題群，同時設(shè)立課題群領(lǐng)導(dǎo)小組和秘書處，負(fù)責(zé)課題群的日常管理和協(xié)調(diào)工作。同時，根據(jù)工作需要設(shè)立若干專項工作組，負(fù)責(zé)具體任務(wù)的執(zhí)行。按照共生理論找到每位學(xué)生適合參與的志愿服務(wù)，并監(jiān)督學(xué)生參與。其次，建立課題群內(nèi)部溝通機(jī)制，包括定期會議、即時通信工具等，確保成員之間的信息暢通和協(xié)作順暢。再次，對在課題群工作中表現(xiàn)突出的成員給予表彰和獎勵，激發(fā)成員的積極性和創(chuàng)造力。然后，建立項目評估機(jī)制，對志愿服務(wù)項目的實施效果進(jìn)行定期評估，確保項目目標(biāo)的實現(xiàn)和資源的有效利用。最后，讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享這個課題群里的資源，并為每位學(xué)生分配指導(dǎo)老師，根據(jù)指導(dǎo)老師的建議來選擇志愿服務(wù)，從而實現(xiàn)城鄉(xiāng)志愿活動資源有效共享。

3.本土種植課程

本土種植課程能培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和動手能力。本土種植課程主要來自學(xué)校、勞動基地體驗特色農(nóng)作物種植和加工。例如，鴨湖小學(xué)開設(shè)勞動教育基地，學(xué)生們可以親身體驗種植課程。通過讓學(xué)生親自參與農(nóng)作物的種植、管理、收獲等全過程，使他們在實踐中學(xué)習(xí)并掌握種植技能。這種實踐學(xué)習(xí)方式比單純的課堂講授更加具有直觀性和有效性。在種植過程中，學(xué)生需要進(jìn)行除草、松土、澆灌、收割等一系列勞動操作，這些活動能夠鍛煉他們的動手能力和實踐能力。

具體實施：

首先，搭建城鄉(xiāng)教育交流平臺，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的共享與互補(bǔ)。圍繞本土種植課程及其他相關(guān)主題，開展深入研究和探討。推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，提升整體教育質(zhì)量。其次，調(diào)查土地資源、人力資源、教學(xué)資源，并將這些資源進(jìn)行供需對接。利用農(nóng)村學(xué)校的土地資源，建立勞動教育實踐基地，供城鄉(xiāng)學(xué)生共同使用。邀請農(nóng)村的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、農(nóng)民等作為校外輔導(dǎo)員或兼職教師，參與本土種植課程的教學(xué)工作。再次，共享城鄉(xiāng)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、圖書資料等教學(xué)資源，提高資源利用效率。最后，根據(jù)需要選擇相應(yīng)的課程。

4.勞動研學(xué)課程

勞動研學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和習(xí)慣。勞動研學(xué)課程主要來自農(nóng)講所、研學(xué)基地、勞動基地等，學(xué)生可以體驗到茶藝、服裝設(shè)計、陶藝等課程。通過讓學(xué)生親身體驗勞動過程，讓他們認(rèn)識到勞動的重要性和價值，從而形成正確的勞動觀。通過持續(xù)的勞動實踐，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，如勤勞、認(rèn)真、細(xì)心等，這些習(xí)慣將對他們未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響。

具體實施：

首先，依據(jù)共生模式，建立一個課題群，探討在城鄉(xiāng)勞動研學(xué)資源共享的背景下，促進(jìn)資源的有效整合與利用，以及勞動研學(xué)活動的深入發(fā)展。其次，進(jìn)行資源需求與供給分析。結(jié)合城鄉(xiāng)勞動研學(xué)資源需求的調(diào)研結(jié)果，分析不同學(xué)校、不同年級學(xué)生的具體需求差異，對現(xiàn)有勞動研學(xué)資源的供給能力進(jìn)行評估，合理分配這些勞動教育資源。將城鄉(xiāng)勞動研學(xué)資源融入課程設(shè)計中，形成具有地方特色的課程體系。研究如何創(chuàng)新課程內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

我國的勞動教育已經(jīng)從感性實踐階段、理性認(rèn)知階段過渡到創(chuàng)新發(fā)展、全面實施階段。在這個階段中，各地中小學(xué)競相開展勞動教育，在實施過程中存在的問題逐漸凸顯出來。針對市域范圍內(nèi)中小學(xué)的勞動教育資源配置問題，城鄉(xiāng)資源共享模式是初步探索，也是“雙減”背景下區(qū)域共享型勞動教育的雛形，在今后的實踐與探索中，我們將擴(kuò)大資源收集與整合共享力度，打造更廣泛的勞動教育生態(tài)圖，營造勞動教育齊步向前、各具特色的良好氛圍，做實做好勞動教育的區(qū)域共享，進(jìn)一步夯實區(qū)域勞動教育共同體建設(shè)。

廣東培正學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目（批準(zhǔn)號：S202412059014）研究成果。

（作者單位：廣東培正學(xué)院）