高職學(xué)生課堂消極行為研究

楊光華

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙　410132）

高職學(xué)生課堂消極行為研究

楊光華

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙410132）

高職學(xué)生課堂消極行為非常普遍，對其進(jìn)行分析，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育發(fā)展。通過實(shí)證調(diào)查，對高職學(xué)生課堂非聽課行為、課堂參與行為等消極行為表象進(jìn)行分析，指出其性別、學(xué)校、成績等方面在高職學(xué)生課堂行為上的差異性；從學(xué)生、教師、學(xué)校、社會等方面分析課堂消極行為原因，提出嚴(yán)格管理、樹立學(xué)生目標(biāo)、建立良好師生關(guān)系等相關(guān)對策。要解決高職生的課堂消極行為，只能依靠學(xué)生、教師和學(xué)校的共同努力。但這是一個長久而艱巨的任務(wù)。

消極行為；高職學(xué)生；課堂

一、引　言

高職教育在規(guī)模上快速擴(kuò)大的同時，教育質(zhì)量也日益受到重視，高職教育管理者和教師從課程、專業(yè)建設(shè)等方面都提出許多改革措施，對提高教學(xué)質(zhì)量做了很多嘗試。而課堂教學(xué)作為基本的教學(xué)形式，在學(xué)校教育中處于核心地位，關(guān)注微課堂情境中教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動，是高職教學(xué)質(zhì)量最不能忽視的問題。作為一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生課堂消極行為非常普遍，而且遠(yuǎn)比本科、中小學(xué)嚴(yán)重。研究高職學(xué)生課堂消極行為表現(xiàn)及成因，提出一些改善建議，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育更好發(fā)展。

課堂是學(xué)生與教師交流的場所，自學(xué)校產(chǎn)生以來，學(xué)生在課堂上就一直存在各種不良行為，國內(nèi)外專家學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究，如查爾斯（c.M. Charl es）（1989）、杜萍（2008）等對課堂消極行為類型、表現(xiàn)及特征進(jìn)行了研究［1，2］；古德（Good）和布羅費(fèi)（Brophy）（2009）、王娟娟（2010）、唐曉鳴（2008）等從教師、學(xué)生、環(huán)境幾個方面就大學(xué)生課堂消極行為因素進(jìn)行研究［3-5］；Vi c k i e（2010）、吉順育（2013）、張?zhí)铮?013）就學(xué)生課堂消極行為對策建議進(jìn)行研究［6，7］。但這些研究從學(xué)生視角課堂微觀實(shí)證研究少，高職學(xué)生課堂行為研究少。

因此，本研究選取了N市三所不同類型的高職（國家示范、省示范、普通）300名學(xué)生作為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法三種調(diào)查方法來分析高職學(xué)生在課堂上的消極行為表現(xiàn)及其影響因素，并提出相應(yīng)對策。

二、高職學(xué)生課堂消極行為分析

（一）課堂消極行為

課堂行為就是在課堂這個環(huán)境中發(fā)生的行為，包括教師的行為和學(xué)生的行為，言語行為和非言語行為等［8］。本研究中的課堂消極行為是指高職學(xué)生在課堂上，由于受到自身因素、同學(xué)或教師等外界因素影響而有意識或無意識地表現(xiàn)出來的不符合課堂行為規(guī)范，影響自己或其他同學(xué)接受知識及教師正常教學(xué)活動的行為。

（二）高職學(xué)生課堂消極行為分析

1.高職學(xué)生課堂非聽課行為分析。通過觀察，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在課堂上的非聽課行為主要有：（1）上課時發(fā)呆、神游，不知道自己在想什么；（2）思想開小差，想一些與課堂無關(guān)的事情；（3）在課堂上感到焦慮、無聊；（4）看課外書籍、雜志；（5）學(xué)習(xí)其他課程；（6）睡覺；（7）玩手機(jī)；（8）吃東西；（9）帶著耳機(jī)聽音樂、看視頻；（10）不帶書和筆；（11）課堂上與同學(xué)聊天等。前面5種行為有一定內(nèi)隱性，其調(diào)查結(jié)果如圖1；后面6種行為有一定外顯性和傳染性，其調(diào)查結(jié)果如圖2。

圖1　內(nèi)隱性消極行為

從圖1可知，高職學(xué)生在上課發(fā)呆、思想開小差、課堂無聊方面遠(yuǎn)高于看課外書、雜志和學(xué)習(xí)其他課程。這和本科院校課堂消極行為有很大區(qū)別，本科學(xué)生在這方面差別并不大，他們上課時有可能是看其他書、學(xué)習(xí)其他課程，如學(xué)習(xí)英語等，而高職學(xué)生是什么也不想學(xué)，在課堂神游。

圖3　課堂主動參與行為

圖2　外顯性消極行為

從圖2可知，高職學(xué)生外顯性消極行為中，玩手機(jī)、聊天、睡覺排在前幾位，遠(yuǎn)高于吃東西、看視頻、聽音樂等。這和本科院校學(xué)生消極行為一致。特別是玩手機(jī)，有25%的人上課經(jīng)常玩手機(jī)，頻率最高。智能手機(jī)成為影響課堂教學(xué)最主要的因素，而且玩手機(jī)比例遠(yuǎn)高于本科學(xué)生。

通過課堂觀察和分析，這些課堂非聽課行為有如下特征：非聽課行為有傳染性。如上課有人聊天、睡覺等，如果老師不制止，其他同學(xué)也開始聊天、睡覺等。非聽課行為主體有固定性。如喜歡講話的、睡覺的一直是固定的學(xué)生群，認(rèn)真聽課的則一直表現(xiàn)良好。非聽課行為有持續(xù)性，如某個學(xué)生上課一開始就有某種非聽課行為，則一堂課下來，一直會持續(xù)原來的非聽課行為；如看課外書，如沒有特別制止，他會一直看下去。

2.高職學(xué)生課堂參與行為分析。通過課堂參與行為，能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教師了解學(xué)生知識掌握動態(tài)。而大學(xué)課堂的開放性更能使大學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中。

現(xiàn)在大學(xué)課堂教師對學(xué)生提問或者要求討論時，大部分學(xué)生反應(yīng)冷淡甚至沒有反應(yīng)，不發(fā)表自己看法和觀點(diǎn)，這種現(xiàn)象在高職更加嚴(yán)重和普遍。一些教師也習(xí)慣這樣的課堂，對學(xué)生參與課堂的行為不甚關(guān)心。下面就高職學(xué)生課堂參與表現(xiàn)進(jìn)行分析。

我們把學(xué)生課堂參與行為分為主動參與行為和被動參與行為。主動參與行為有：（1）課堂有疑惑時，向教師提問；（2）教師提問時，主動回答教師問題；（3）其他同學(xué)回答問題時，認(rèn)真聽其他學(xué)生回答問題；（4）教師布置討論時，積極參與課堂討論。調(diào)查結(jié)果如圖3。

由圖3可知，高職學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性比較低，而且遠(yuǎn)低于本科生。有疑惑主動向教師提問得很少，近60%的學(xué)生從不主動提問。說明絕大部分學(xué)生不會提出心中疑惑，其中也有部分學(xué)生是害羞和性格內(nèi)向等原因。另外有40%的學(xué)生從不主動回答教師的問題，經(jīng)常主動的也只有13%。但還有50%的學(xué)生偶爾會回答，說明大部分高職學(xué)生也并不是上課不認(rèn)真聽講、不思考導(dǎo)致不回答問題。經(jīng)調(diào)查主要是知識掌握不足，不能系統(tǒng)回答，以及不想出風(fēng)頭等。學(xué)生參與課堂討論的積極性稍微好些，41%偶爾參與，28%經(jīng)常參與?？梢钥闯鼋?0%學(xué)生或多或少地會參與課堂討論中，從不參與只有17%，說明相對于課堂主動回答教師的問題，學(xué)生們更愿意積極主動參與與同學(xué)的課堂討論中。

學(xué)生被動參與課堂行為的行為主要有：（1)課堂上專心聽老師講課；（2）對老師講的內(nèi)容有疑惑時，我會與同學(xué)交流；（3）上課時，我自學(xué)老師所講的內(nèi)容；（4）上課時我不聽講，做我自己的事情（如學(xué)習(xí)考證的資料等）。調(diào)查如圖4所示。

圖4　 課堂被動參與行為

從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可知，大部分學(xué)生有時會在課堂上專心聽老師講課，偶爾和經(jīng)常比例占到90%，但也可知他們很難一堂課保持比較高的積極性和注意力。對于不懂的問題，也會偶爾和同學(xué)交流，但主動交流得少，只有10%。對于不聽老師講，自己在課堂自學(xué)來說，大部分同學(xué)都不會，從不有43%，偶爾有50%。至于不聽講，做其他事情（學(xué)習(xí)事情）更少，有28%的學(xué)生從不，70%的偶爾，這和本科學(xué)生相差很大，本科學(xué)生在不聽老師講課時，有可能在學(xué)其他課程，如學(xué)習(xí)英語，而高職學(xué)生是什么也不學(xué)。

三、高職課堂消極行為原因分析

（一）學(xué)生自身因素

學(xué)生是課堂教學(xué)主體之一，課堂上大量消極行為與學(xué)生自身身心狀況相關(guān)。現(xiàn)在大學(xué)教育已經(jīng)大眾化，一些高職有單獨(dú)招生，或者直接錄取，連高考都沒有參加。就是正常錄取的學(xué)生文化成績也普遍較低，有些學(xué)校高考成績只有200分左右。這樣的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，首先在文化基礎(chǔ)上就很難順利進(jìn)行高職教育各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此，在課堂上的學(xué)習(xí)就變成一種痛苦的煎熬，各種課堂消極行為也隨之發(fā)生。

1.自我效能低下造成部分厭學(xué)。調(diào)查顯示，部分學(xué)生對本專業(yè)的課程缺乏興趣，甚至部分學(xué)生認(rèn)為高職以實(shí)踐技能學(xué)習(xí)為主，技能就是動手玩，基礎(chǔ)課和專業(yè)課隨便學(xué)一下即可。另外，一些學(xué)生成績一般，隨便上個高職混個大學(xué)，或者是在家長要求下繼續(xù)來讀高職的，他們對自己要求不高，只要能畢業(yè)即可，缺乏自信心，對自己沒有一個正確的定位，也沒有明確的人生目標(biāo)，精神空虛，缺乏理想。

2.自我控制能力差，意志薄弱。一些高職學(xué)生自我控制能力較差，其消極行為并不是故意的，只是不能自我控制。自控能力差的主要原因是缺乏意志品質(zhì)的磨練。這種良好品質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)長期過程，有些高職學(xué)生已經(jīng)錯過養(yǎng)成的最佳時期，很多不良習(xí)慣都已經(jīng)根深蒂固。因而在課堂上常常不能控制自己的不良行為。

另外高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動力。上了大學(xué)，沒有了升學(xué)的壓力，沒有了父母的看管，加上奮斗目標(biāo)的缺失所導(dǎo)致的“目標(biāo)間歇期”的出現(xiàn)，使很大部分高職學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠情緒。他們上課時得過且過，缺乏積極進(jìn)取的斗志和學(xué)習(xí)的動力，于是便在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)不感興趣、注意力分散，各種課堂消極行為也隨之產(chǎn)生。

（二）教師因素

高職學(xué)生課堂消極行為的產(chǎn)生與課堂上另外一個主體－教師有著密不可分的關(guān)聯(lián)。從調(diào)查可知，雖然學(xué)生認(rèn)為教師講課認(rèn)真，但有部分學(xué)生認(rèn)為教師課堂上所講內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單調(diào)、滿堂灌等。

1.教師課堂教學(xué)上的偏差。高職除了理論教學(xué)外，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，因此，教師應(yīng)具備較高理論水平、專業(yè)知識，以及一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而部分教師由于自身各種因素，往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也不太注重教育理論。有的教師上課時只顧講解教學(xué)內(nèi)容，不太注重教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生似乎成為旁觀者，這使得原本興趣不大的學(xué)生更是失去了學(xué)習(xí)興趣和積極性，不是玩手機(jī)、就是睡覺、講話等。另外，部分教師教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，在課堂教學(xué)上缺乏敬業(yè)心和教學(xué)熱情，導(dǎo)致教學(xué)能力的下滑。教師教學(xué)能力不足是學(xué)生課堂消極行為的又一原因。如上課語言表達(dá)能力差、不系統(tǒng)，更加使學(xué)生感到課堂上的枯燥無味。

2.教師課堂管理上的偏差。學(xué)生課堂上各種消極行為的出現(xiàn)與任課教師在課堂管理上的不當(dāng)密切相關(guān)。教師上課有專制型、民主型和放任型。調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為教師屬于專制和放任型的居多，要么對學(xué)生簡單粗暴要求，要么對學(xué)生課堂消極行為只要不是特別明顯，影響其他學(xué)生，就視而不見，放任自流，部分教師上課只為完成任務(wù)，不與學(xué)生進(jìn)行互動交流，認(rèn)為聽不聽課是學(xué)生的事，與自己無關(guān)。

總之，現(xiàn)在部分教師課堂管理方式比較單一，缺乏靈活多變的現(xiàn)代高職課堂教學(xué)技巧，也缺乏對高職學(xué)生課堂行為的心理分析，另外一些不適當(dāng)?shù)恼n堂管理方式也引起學(xué)生的一些消極行為。

3.師生關(guān)系上的偏差。我國傳統(tǒng)師生關(guān)系更突出的是教師權(quán)威性和學(xué)生服從性，教師是教育者、塑造者、管理者，而學(xué)生是被教育者、被塑造者、被管理者。在調(diào)查中，許多學(xué)生認(rèn)為理想的課堂是：民主、師生交流等。高職課堂師生關(guān)系矛盾的出現(xiàn)，社會、學(xué)校、教師、學(xué)生都有一定責(zé)任。大學(xué)生更多的自尊、自我的需求的滿足與教師期望自己在學(xué)生心目中有比較高的威信產(chǎn)生矛盾。而且教師都會對學(xué)生寄予一定期望，但現(xiàn)在隨著高等教育大眾化，部分高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，不愿學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在一定問題。而教師和學(xué)校卻沒有完全適應(yīng)這一變化，仍采取較高的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)等，使期望與現(xiàn)實(shí)不一致，導(dǎo)致雙方的不滿。另外，現(xiàn)在高職學(xué)生對教師缺乏一種敬畏心理，不服從教師的管制，不聽教師話的現(xiàn)象越來越普遍，使教師在課堂上不能樹立威信和管制力，教師身心疲憊。師生關(guān)系歷來是教育關(guān)注的重點(diǎn)，它是課堂中的兩個主體，積極和諧的師生關(guān)系是學(xué)生產(chǎn)生良好行為的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校為學(xué)生提供了成長與發(fā)展的大環(huán)境，從表面上看似乎與學(xué)生課堂消極行為無關(guān)，但它卻為學(xué)生消極行為提供了土壤，其存在問題主要有：

1.缺乏合適的精品教材。高職學(xué)生培養(yǎng)技能是應(yīng)用型人才，既要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，又要考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，教材要有一定的理論性、系統(tǒng)性和可讀性，但不能深，還要把理論和實(shí)踐結(jié)合好，這對高職教材提出較高要求。

2.缺乏實(shí)訓(xùn)條件。高職教育的項(xiàng)目化、工學(xué)結(jié)合等教學(xué)模式，其實(shí)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但許多高職學(xué)校、專業(yè)缺乏足夠的設(shè)施、設(shè)備和實(shí)訓(xùn)人員，學(xué)生得不到充足的實(shí)踐鍛煉。從調(diào)查可知，大部分學(xué)生希望能理論和實(shí)踐相結(jié)合。

（四）社會因素

學(xué)生在課堂上的消極行為，除了學(xué)生、教師、學(xué)校方面因素外，社會因素對學(xué)生的影響也不可忽視。

1.社會環(huán)境因素?，F(xiàn)在整個社會教育都在追求高學(xué)歷，家長不希望自己孩子當(dāng)工人，高職學(xué)生和普通高校學(xué)生相比感覺低人一等，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心，覺得自己上升空間有限，出去就是打工，使一些學(xué)生上進(jìn)心不足。再加上受一些不良社會風(fēng)氣的影響，從而萌生及時行樂、讀書無用的思想，并在課堂上表現(xiàn)出來。

2.網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)發(fā)展影響學(xué)生上課。當(dāng)今社會是信息化社會，大眾傳媒和互聯(lián)網(wǎng)非常普及，特別是智能手機(jī)發(fā)展使上網(wǎng)非常方便，也使學(xué)生能更方便從網(wǎng)上獲取相關(guān)知識，大學(xué)教師的知識權(quán)威性急劇下降。另外從調(diào)查可知，手機(jī)上網(wǎng)、聊天等成為一種普遍現(xiàn)象，有90%的學(xué)生在上課時有時或經(jīng)常玩智能手機(jī)。在調(diào)查中，對課堂消極行為影響因素中，智能手機(jī)是最主要的因素。

3.家庭環(huán)境因素。高職學(xué)生來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)居多，許多學(xué)生從小是留守兒童，或者家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，父母文化程度不高。對孩子教育要么粗暴，要么溺愛，要么放任自流。也有的由于父愛或母愛缺失而表現(xiàn)出厭煩、厭學(xué)、自治性差等特征。與學(xué)校和社會教育相比，家庭教育以耳濡目染、潛移默化的方式進(jìn)行，不良的家庭教育，會造成孩子逃避、退縮、玩世不恭等心理特征，這也是造成高職學(xué)生課堂消極行為形成的重要原因之一。

四、減少高職學(xué)生課堂消極行為對策分析

（一）嚴(yán)格管理，形成良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)

沒有規(guī)矩不成方圓。嚴(yán)格要求才是對學(xué)生真正的關(guān)心和愛護(hù)。學(xué)生入校就要把嚴(yán)格管理的思想傳達(dá)給每一位學(xué)生，不能讓學(xué)生對不良習(xí)慣報以僥幸心理，特別是一年級學(xué)生要徹底杜絕曠課、不服從管理等不良行為與習(xí)慣，對違反學(xué)校制度的人與事要給予堅決處理。正確處理“疏”與“堵”關(guān)系?，F(xiàn)在90后的高職學(xué)生普遍吃苦少，缺乏毅力和耐心，比較懶散，這就更需要通過嚴(yán)格管理養(yǎng)成學(xué)生良好的行為。課堂紀(jì)律的好壞，課堂上學(xué)生的消極行為和學(xué)校是否嚴(yán)格管理，有沒有形成良好的學(xué)風(fēng)有很大的關(guān)系，從調(diào)查資料都可以明顯看出。高職學(xué)生本身就不愛學(xué)習(xí)，做什么都比較懶散，不愿思考，一部分原因是中學(xué)養(yǎng)成的習(xí)慣，另外也要看到，高職學(xué)生的惰性，是由于高校管理制度造成的，學(xué)校基本沒有淘汰制，學(xué)生學(xué)與不學(xué)都能畢業(yè)，沒有壓力。所以，高職院校和老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，形成良好學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，通過外在動力促使學(xué)生去學(xué)。如果說通過教師良好的課堂教學(xué)，使他們自覺認(rèn)真去學(xué)，去消除課堂消極行為，這是不現(xiàn)實(shí)的。因此，必須要有嚴(yán)格的要求，特別加強(qiáng)對智能手機(jī)的管理。另外，應(yīng)加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格考試紀(jì)律和加大獎懲機(jī)制等，迫使他們?nèi)ヅW(xué)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生樹立目標(biāo)、信心

筆者在日常教學(xué)中和跟學(xué)生的交談時發(fā)現(xiàn)，一些90后高職學(xué)生身上所出現(xiàn)的很多問題都是由于他們?nèi)狈硐胄拍?，不知道為什么而學(xué)，學(xué)習(xí)動機(jī)不足而造成的。內(nèi)因是推動事物發(fā)展的關(guān)鍵，如果學(xué)生不能樹立正確的理想信念，沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，老師和家長再怎么努力亦是于事無補(bǔ)。因此，高職生應(yīng)該注重思想方面的修養(yǎng)與提高，正確認(rèn)識理想信念對于自身成長成才的重要性，要知道自己在校的目的是什么，主要任務(wù)又是什么，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)校各部門和相關(guān)人員要形成合力，引導(dǎo)學(xué)生自信、自立。輔導(dǎo)員、家長和任課教師應(yīng)攜起手，幫助學(xué)生克服困難，超越自我，要讓學(xué)生知道，減少、杜絕課堂失范行為既是對自己負(fù)責(zé)，又是對同學(xué)和家人負(fù)責(zé)，更是對老師的尊重。

（三）提升課堂教學(xué)吸引力，建立良好師生關(guān)系

90后大學(xué)生的心理、思想、價值觀等方面都有很多新的特點(diǎn)。而且信息網(wǎng)絡(luò)社會使學(xué)生獲取知識更方便，課堂和教師權(quán)威地位在下降。作為一名大學(xué)教師，應(yīng)該根據(jù)這些新情況，重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用新的教學(xué)方法，將課程知識與時代背景、社會發(fā)展、市場需求等緊密結(jié)合起來。此外，教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，它既包含教學(xué)內(nèi)容組織和教學(xué)方法選擇的藝術(shù)，也包含個人創(chuàng)造、個人特色的藝術(shù)。高職院校的教師除了要在教學(xué)內(nèi)容和方法方面努力外，也不應(yīng)忽視個人特色的藝術(shù)創(chuàng)造；要及時更新教育觀念，運(yùn)用先進(jìn)的職教理念，多視角、多方面地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前；要營造平等、和諧的課堂氛圍，提高課堂的吸引力，減少課堂失范行為的發(fā)生。高職院校的教師除了完成正常的教學(xué)工作外，也應(yīng)深入到學(xué)生中間，了解他們的學(xué)習(xí)情況、心理心得，釋疑解惑。

（四）提高課堂管理技巧，強(qiáng)化課堂管理

出色的課堂管理意味著教師使不良行為降到最低程度，在不良行為發(fā)生時采取有效的干預(yù)措施。

每個教師都應(yīng)有一套恰當(dāng)?shù)姆绞?，如：放慢講課速度、提高音量、突然停止講課、凝視學(xué)生、走近學(xué)生、輕拍其肩、輕敲其桌子、拿掉桌子上的手機(jī)等等，提醒學(xué)生注意遵守課堂紀(jì)律，教師也可以通過提問，以引起學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)告訴高職學(xué)生產(chǎn)生課堂消極行為將會受到何種方式的制裁。當(dāng)高職學(xué)生產(chǎn)生課堂消極行為時，教師應(yīng)對嚴(yán)重的消極行為及時作出反應(yīng)，以減少學(xué)生以后繼續(xù)這種行為的可能性。

五、結(jié)　語

有效控制高職生的課堂消極行為是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。大學(xué)生課堂消極行為表象多、可變因素多，要解決這一問題，不能僅看問題的表象，還要透過表象看到問題的實(shí)質(zhì)，其受到各方面因素的影響。鑒于社會因素的難以控制，目前要解決高職生的課堂消極行為，只能依靠學(xué)生、教師和學(xué)校的共同努力，但這是一個長久而艱巨的任務(wù)。

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2016-01-03

湖南省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”課題“高職學(xué)生課堂消極行為研究”（XJ K014CXL001）

楊光華（1971-），男，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理學(xué)院教授，博士，主要研究方向：高職教育，物流管理。