地方高校新聞傳播教育在地國(guó)際化的路徑探索

［摘 要］全球化進(jìn)程為新聞傳播教育的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)提出新要求?；谌藛T跨境的國(guó)際化有助于培養(yǎng)新聞傳播人才的國(guó)際視野，但未能解決教育不公、中外新聞傳播體制差異、國(guó)際接軌本土脫軌等矛盾。在地國(guó)際化因其“在地”特性和“國(guó)際化”目的，與地方高校“立足本土”的特性和新聞傳播專業(yè)“國(guó)際視野”的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生雙重耦合，因此成為地方高校探索新聞傳播教育國(guó)際化的新方向。

［關(guān)鍵詞］地方高校；新聞傳播教育；在地國(guó)際化；人才培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）24-0117-05

在全球化大背景下，教育國(guó)際化成為現(xiàn)代大學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)的主要途徑，成為面向世界的一種發(fā)展趨勢(shì)[1]，國(guó)際視野和跨文化理念被引入教育理念中[2]。瑞典馬爾默大學(xué)副校長(zhǎng)本特·尼爾森較早意識(shí)到國(guó)際化教育的重要性，也注意到國(guó)際化教育因缺乏足夠的資源支持學(xué)生跨境流動(dòng)而陷入困境?；诖?，他率先提出“在地國(guó)際化”的概念，指教育領(lǐng)域內(nèi)所有與國(guó)際事務(wù)相關(guān)活動(dòng)中，學(xué)生除海外流動(dòng)外，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)際課程、增加與國(guó)際學(xué)生的互動(dòng)等方式獲得國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升國(guó)際化能力[3]。此后，在地國(guó)際化成為世界很多高校積極探索教育國(guó)際化的新路徑。

我國(guó)不斷深化對(duì)內(nèi)對(duì)外雙向開(kāi)放，對(duì)新聞傳播教育國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力提出更高要求。然而，以學(xué)生單向流動(dòng)到其他國(guó)家的國(guó)際化模式存在不足，由此帶來(lái)的價(jià)值觀偏離、文化附屬、教育資源不均衡、人才外流等問(wèn)題引起了廣泛的擔(dān)憂[4]。此外，部分地方高校由于地緣特性、政策傾向、人才資源等的影響，國(guó)際化程度不高，難以有效實(shí)現(xiàn)新聞人才國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)。在地國(guó)際化，由于其立足本土兼具國(guó)際視野的特征，成為地方高校新聞傳播教育國(guó)際化的有效路徑。基于此，本研究提出以下問(wèn)題：為什么地方高校新聞傳播教育要探索在地國(guó)際化（現(xiàn)實(shí)動(dòng)因）？地方高校新聞傳播教育國(guó)際化的困境是什么（困境挑戰(zhàn)）？如何對(duì)地方高校新聞傳播教育實(shí)施在地國(guó)際化（優(yōu)化路徑）？

一、地方高校新聞傳播教育在地國(guó)際化的動(dòng)因

（一）地方高?！胺?wù)本土”的需求與“在地”特性的耦合

地方高校辦學(xué)的首要目標(biāo)是服務(wù)區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為地方發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。地方高校新聞傳播國(guó)際化人才的培養(yǎng)更加注重立足本土，將在地經(jīng)驗(yàn)與國(guó)際視野融會(huì)貫通，為本土發(fā)展服務(wù)。在地國(guó)際化以“立足本土本?！薄懊嫦蛉w學(xué)生”“有效提升跨文化素養(yǎng)”為特征[5]，因此在地國(guó)際化的推進(jìn)措施要以本土本校實(shí)際情況為起點(diǎn)，并不存在標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一模式。在地國(guó)際化教育打破了唯西方論或唯某一國(guó)家論的限制，拓展了地方高校立足本土進(jìn)行國(guó)際化人才培養(yǎng)的自主空間，能更好地適應(yīng)本國(guó)和本地的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，地方高校的“本土”發(fā)展需求與在地國(guó)際化的“在地”特性相耦合，成為地方高校在地國(guó)際化的動(dòng)因之一。

（二）新聞傳播專業(yè)“國(guó)際視野”培養(yǎng)目標(biāo)與“國(guó)際化”的耦合

新聞傳播學(xué)是研究新聞活動(dòng)、傳播活動(dòng)及各種傳播現(xiàn)象的學(xué)科。新聞人才被稱為時(shí)代發(fā)展最前端的“瞭望者”，專業(yè)屬性要求新聞傳播人才應(yīng)緊跟時(shí)代步伐且具有宏闊視野。國(guó)際化的目的是提升學(xué)生的跨境文化溝通能力和國(guó)際視野，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)發(fā)展需求?；诖?，新聞傳播專業(yè)屬性與國(guó)際化目的耦合，成為地方高校在地國(guó)際化的動(dòng)因之二。

我國(guó)不斷深化對(duì)內(nèi)對(duì)外雙向開(kāi)放，國(guó)內(nèi)外雙循環(huán)新發(fā)展格局逐漸形成，這對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)提出更高的要求，即在新形勢(shì)下，新聞傳播專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)具有多元文化溝通能力和素養(yǎng)的新聞人才為目標(biāo)，為我國(guó)改革發(fā)展穩(wěn)定營(yíng)造有利的內(nèi)外部輿論環(huán)境。為此，我國(guó)制定《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》等政策文件，提出“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作”“加快推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化”和“培養(yǎng)更具全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才”，旨在開(kāi)創(chuàng)教育對(duì)外開(kāi)放新格局，提升我國(guó)教育國(guó)際化水平，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。

（三）跨境國(guó)際化與在地國(guó)際化辯證統(tǒng)一

基于人員流動(dòng)的跨境國(guó)際化與立足本土的在地國(guó)際化，看似互相矛盾，實(shí)則辯證統(tǒng)一。一是在地國(guó)際化與跨境國(guó)際化的目的統(tǒng)一。在地國(guó)際化是為了解決跨境國(guó)際化中出現(xiàn)的教育資源分配不均衡等問(wèn)題而提出的。雖然在地國(guó)際化強(qiáng)調(diào)立足本土，但其目的是提升全體師生的跨文化溝通與交流能力，也就是說(shuō)人員的跨境或在地皆是手段和途徑，二者的目的具有統(tǒng)一性。克麗斯塔·M.索里亞（Krista M. Soria）等人在2011年對(duì)美國(guó)213160名本科生進(jìn)行了跟蹤研究后發(fā)現(xiàn)，具有跨境學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生與接受在地國(guó)際化教育的學(xué)生相比，在全球性、跨國(guó)性和跨文化能力方面并沒(méi)有表現(xiàn)出足夠的優(yōu)勢(shì)[6]。二是在地國(guó)際化是國(guó)際化的創(chuàng)新發(fā)展。在逆全球化因素的影響下，有學(xué)者認(rèn)為在地國(guó)際化可以作為跨境國(guó)際化的替代方案[5]，尤其是當(dāng)下單邊主義、保守主義等逆全球化力量不斷抬頭，在地國(guó)際化教育似乎被看成跨文化交流、學(xué)習(xí)的另一途徑。就其定義來(lái)看，在地國(guó)際化重點(diǎn)是立足本土，特征是不斷變化，最終目的依舊是國(guó)際化。蘭思亮等通過(guò)對(duì)在地國(guó)際化的嬗變和反思梳理，認(rèn)為在地國(guó)際化是一種立足本土本校的新型國(guó)際化形式[7]，可進(jìn)一步完善而非替代跨境國(guó)際化教育理念。因此，跨境國(guó)際化和在地國(guó)際化在目標(biāo)和形式上的辯證統(tǒng)一關(guān)系成為地方高校新聞傳播教育探索在地國(guó)際化的動(dòng)因之三。

二、地方高校新聞傳播教育國(guó)際化面臨的挑戰(zhàn)

（一）留學(xué)需求與留學(xué)資源的矛盾

從2012年起，我國(guó)成為世界上留學(xué)人數(shù)最多的國(guó)家[8]。然而，與2688所普通高等院校在讀學(xué)生人數(shù)4002萬(wàn)人的總規(guī)模相比[9]，其占比不足2%。這說(shuō)明留學(xué)需求和留學(xué)資源之間存在不平衡。

然而，就目前地方高校的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)校難以為所有學(xué)生提供境外留學(xué)機(jī)會(huì)，致使學(xué)生出國(guó)留學(xué)需求與留學(xué)機(jī)會(huì)出現(xiàn)不均衡。例如，地方高校與優(yōu)秀國(guó)外教育資源合作的平臺(tái)和項(xiàng)目有限，不足以滿足大多數(shù)學(xué)生的留學(xué)需求；跨境留學(xué)費(fèi)用較高，而地方高校經(jīng)費(fèi)普遍緊張，難以給所有學(xué)生提供足夠的經(jīng)費(fèi)支持。因此，地方高校新聞傳播教育國(guó)際化面臨留學(xué)供需失衡的困境。

（二）中外新聞體制與文化價(jià)值觀的矛盾

新聞傳播具有較強(qiáng)的文化價(jià)值觀屬性。不同的新聞體制所蘊(yùn)含的文化價(jià)值觀不同，導(dǎo)致新聞實(shí)踐存在差異。我國(guó)新聞傳播堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，始終堅(jiān)持為人民服務(wù)、為社會(huì)主義服務(wù)、為黨的工作大局服務(wù)。然而，跨境留學(xué)人員或多或少會(huì)受到不同文化價(jià)值觀的影響。“無(wú)論是在過(guò)去還是現(xiàn)在，國(guó)際化進(jìn)程是權(quán)力分配的過(guò)程”[10]和文化價(jià)值觀傳遞的過(guò)程。宏觀上來(lái)講，高等教育不可能脫離文化價(jià)值觀的影響，各國(guó)在新聞人才培養(yǎng)過(guò)程中有意無(wú)意地灌輸著本國(guó)的新聞體制和價(jià)值理念。一些受到文化霸權(quán)國(guó)家支配力量影響的留學(xué)人員，回國(guó)后會(huì)遭受“反向文化沖擊”，即留學(xué)人員經(jīng)歷了異國(guó)文化的沖擊和適應(yīng)，回到母國(guó)后，需要再次面臨適應(yīng)本土文化的過(guò)程和壓力[11]。不可否認(rèn)，西方新聞傳播標(biāo)榜“新聞自由”，反對(duì)任何力量對(duì)新聞的干預(yù)，這在西方的歷史上發(fā)揮過(guò)重要作用。但若盲信于表面的“自由”，而未對(duì)資產(chǎn)階級(jí)享有的特權(quán)“自由”進(jìn)行全面了解和批判，則存在使我國(guó)高等教育成為“西方高等教育附庸”的風(fēng)險(xiǎn)[12]。

此外，新聞傳播體制不同會(huì)使新聞實(shí)踐有所偏差。新聞傳播的“把關(guān)人”“設(shè)置議程”等機(jī)制，可對(duì)事實(shí)進(jìn)行選擇，從而對(duì)輿論產(chǎn)生影響。公營(yíng)型、商業(yè)型和國(guó)營(yíng)型等不同的新聞傳播體制，在報(bào)道的事實(shí)和角度選擇上有所不同，導(dǎo)致新聞實(shí)踐不同。因此，以人員流動(dòng)到其他國(guó)家為主的跨境國(guó)際化教育模式帶來(lái)的價(jià)值觀偏差、文化附庸、教育資源不均和人才外流等問(wèn)題不容忽視。

（三）國(guó)際接軌與本土脫軌的矛盾

1985年，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在英語(yǔ)系開(kāi)設(shè)國(guó)際新聞專業(yè)方向，標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)始新聞傳播教育國(guó)際化的路徑探索。此后，新聞傳播教育國(guó)際化經(jīng)過(guò)近四十年的發(fā)展，國(guó)際化理念已經(jīng)從1.0階段走向2.0階段，即從全英專業(yè)課授課模式走向“以培養(yǎng)具有跨文化溝通能力的全球新聞人才為目標(biāo)”[13-14]的轉(zhuǎn)變。然而，一些地方高校仍以國(guó)際化師資、國(guó)際化課程、國(guó)際講座、留學(xué)生數(shù)量等指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)判斷國(guó)際化教育程度，未能對(duì)國(guó)際化教育服務(wù)本土發(fā)展進(jìn)行全面理解，從而陷入指標(biāo)式國(guó)際化教育的陷阱，致使地方高校新聞傳播教育面臨人才培養(yǎng)模式較為單一、人才流失嚴(yán)重等問(wèn)題，在指標(biāo)上與國(guó)際接軌的同時(shí)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上逐漸與本土脫軌。

三、地方高校新聞傳播教育在地國(guó)際化優(yōu)化路徑

（一）面向全體師生：實(shí)施在地國(guó)際化課程改革

新聞傳播教育國(guó)際化的課程改革可以從教材、學(xué)生、教師等方面進(jìn)行。

第一，教材方面。教材是人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵要素。在教材選擇上，可以參照世界頂尖大學(xué)新聞傳播專業(yè)的經(jīng)典教材為新聞傳播專業(yè)師生提供全球共識(shí)的專業(yè)理論和技能，打通中英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)障礙，為科研成果國(guó)際化轉(zhuǎn)換作準(zhǔn)備，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)地方高校在地國(guó)際化教育。

第二，學(xué)生方面。發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，一是可以邀請(qǐng)國(guó)際留學(xué)生分享不同國(guó)家的新聞傳播現(xiàn)象和規(guī)律，拓展學(xué)生對(duì)他國(guó)新聞現(xiàn)象的認(rèn)知；二是可以組織本地學(xué)生辯證分析英文新聞報(bào)道，提升國(guó)際化新聞報(bào)道能力。

第三，教師方面。地方高?？梢园l(fā)揮具有海外留學(xué)經(jīng)歷教師的力量進(jìn)行在地國(guó)際化教育，鼓勵(lì)該部分教師將留學(xué)國(guó)的優(yōu)秀資源與本地特色融合創(chuàng)新，以教師的國(guó)際化帶動(dòng)學(xué)生的國(guó)際化，發(fā)展適合本校的在地國(guó)際化教學(xué)模式。

（二）環(huán)境氛圍建設(shè)：多樣化資源彌合價(jià)值觀差異

雖然各個(gè)國(guó)家的新聞體制與價(jià)值觀具有差異，但是地方高?？梢酝ㄟ^(guò)多樣化的渠道建設(shè)校園的在地國(guó)際化教育氛圍，通過(guò)柔性策略彌合不同國(guó)家新聞體制和價(jià)值觀的差異。

1.多樣化活動(dòng)

多樣化活動(dòng)是以柔性方式進(jìn)行的在地國(guó)際化教育，是對(duì)跨境國(guó)際化教育的有效補(bǔ)充。地方高?？梢越Y(jié)合自身特色，舉辦不同國(guó)家文化主題活動(dòng)，打造校園的在地國(guó)際化教育氛圍。例如，可以聯(lián)動(dòng)留學(xué)生舉辦多元文化節(jié)，組織來(lái)自不同國(guó)家的留學(xué)生和本國(guó)學(xué)生進(jìn)行文化交流，讓本國(guó)學(xué)生在地感知他國(guó)文化，并傳播我國(guó)的文化價(jià)值觀。同時(shí)，可以在活動(dòng)過(guò)程中融入本土發(fā)展需求。例如河南地方高校的在地國(guó)際化教育可以嘗試將中原文化、大河文明等融入在地國(guó)際化教育活動(dòng)。

2.國(guó)際化資源

首先，地方院校應(yīng)充分利用校內(nèi)中外合作辦學(xué)資源。高等教育國(guó)際化推進(jìn)三十多年以來(lái)，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)不斷落戶本土高校，很多地方高校已經(jīng)與外國(guó)高校達(dá)成長(zhǎng)期合作模式。應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)現(xiàn)有資源對(duì)在地國(guó)際化人才培養(yǎng)方面的應(yīng)用，如設(shè)立雙學(xué)位項(xiàng)目或短期交流項(xiàng)目。其次，地方高?？梢耘e辦或協(xié)同參與多種國(guó)際會(huì)議。國(guó)際會(huì)議是優(yōu)質(zhì)的國(guó)際教育資源，可為學(xué)生提供國(guó)際交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到高層次國(guó)際化新聞傳播人才培養(yǎng)的目標(biāo)。此外，地方高校應(yīng)重視在地國(guó)際化人才培養(yǎng)基地建設(shè)。例如河南地方高?？膳cChina Daily（《中國(guó)日?qǐng)?bào)》）地方頻道、頂端新聞、HiHenan（“嗨，河南”）等共建在地國(guó)際化人才培養(yǎng)基地，給新聞傳播專業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生積攢對(duì)外傳播經(jīng)驗(yàn)。

3.數(shù)字媒介資源

數(shù)字技術(shù)可通過(guò)架構(gòu)在地國(guó)際化教育數(shù)字空間、擴(kuò)大國(guó)際化資源覆蓋范圍、推動(dòng)實(shí)質(zhì)性跨文化互動(dòng)等方式賦能高等教育在地國(guó)際化[15]。就地方高校新聞傳播教育在地國(guó)際化而言，數(shù)字化遠(yuǎn)程教育是其有效途徑。地方高校新聞傳播教育可以結(jié)合本地發(fā)展需要，與其他國(guó)家高校建立合作機(jī)制，為本土學(xué)生提供獲取境外教育資源的渠道。同時(shí)，可利用在線課程和科研數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行在地國(guó)際化教育。從MOOC、非營(yíng)利組織TED演講，到世界一流大學(xué)公開(kāi)課平臺(tái)Coursera、edX、Xhan Academy、MIT Open Course Ware等，這些開(kāi)放在線資源可為本土師生提供豐富的新聞傳播教育國(guó)際化資源。此外，善用外文新聞網(wǎng)站推動(dòng)新聞傳播教育的在地國(guó)際化。新聞傳播教育國(guó)際化需要回歸到新聞傳播實(shí)踐上來(lái)。通過(guò)對(duì)國(guó)際主流媒體的新聞報(bào)道內(nèi)容進(jìn)行分析，可以使學(xué)生熟悉英文報(bào)道范式和邏輯、辯證認(rèn)識(shí)相同事件的不同報(bào)道立場(chǎng)及原因，提高跨文化溝通能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定馬克思主義新聞?dòng)^和勿忘人民的信仰。

（三）國(guó)際化理念轉(zhuǎn)變：國(guó)際視野兼具本土意識(shí)

在地國(guó)際化教育是對(duì)國(guó)際化教育內(nèi)涵的豐富與拓展，可以有效減少國(guó)際化惠及程度不足所致的教育不公平問(wèn)題。地方高校新聞傳播教育在地國(guó)際化不僅要接軌國(guó)際，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、多元文化溝通與交流能力的新聞人才，而且要培養(yǎng)本土社會(huì)發(fā)展所需的國(guó)際化人才，以滿足本地經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的發(fā)展需求。

以河南地方高校新聞傳播教育國(guó)際化為例，不僅要量化國(guó)際化教育發(fā)展程度和目標(biāo)達(dá)成度，如取得境外學(xué)歷占比、跨境交流學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、英文課程數(shù)量、海外留學(xué)教師數(shù)量、國(guó)際會(huì)議等級(jí)等指標(biāo)，而且要豐富在地國(guó)際化教育的活動(dòng)，堅(jiān)持立足中原，作好跨文化的交流與溝通。例如，提升向世界講好中原故事的對(duì)外傳播能力，促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展背景下黃河文化與世界大河文明的交流互鑒進(jìn)程，推進(jìn)“空中絲綢之路”建設(shè)，助力高質(zhì)量外資集聚區(qū)建設(shè)工程等河南省政府發(fā)展戰(zhàn)略。河南地方高校新聞傳播教育可以結(jié)合這些本土化發(fā)展戰(zhàn)略，在國(guó)際化課程改革方面探索具有“本土情懷的國(guó)際化”[16]教育路徑。

四、結(jié)語(yǔ)

全球化背景下，本國(guó)本土發(fā)展需要更多的國(guó)際合作與交流，在地國(guó)際化教育以立足本土、面向全體、提升跨文化交流能力為主要特征，為地方高校新聞傳播教育提供了新型國(guó)際化教育路徑。在地國(guó)際化教育豐富和發(fā)展了人員跨境國(guó)際化內(nèi)涵，解決了跨境國(guó)際化供需不匹配、新聞體制和價(jià)值觀相異、國(guó)際接軌與本土脫軌的困境，為新聞傳播教育的國(guó)際化提供了另一種思路和途徑。在地國(guó)際化與跨境國(guó)際化均是促進(jìn)教育的方式，目的都是國(guó)際化教育，為了提升新聞傳播人才的跨文化溝通交流能力。地方高校新聞傳播教育可以從在地國(guó)際化課程改革、在地國(guó)際化氛圍建設(shè)、在地國(guó)際化理念轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行實(shí)踐與探索。地方高校在地國(guó)際化實(shí)施過(guò)程中要具有辯證思維，既要不斷與國(guó)際接軌，提升跨文化溝通能力，又要避免成為文化霸權(quán)國(guó)家的附庸；既要強(qiáng)調(diào)立足本土，堅(jiān)持以服務(wù)本土發(fā)展需求為目標(biāo)，又要注意避免本地中心主義。未來(lái)研究可以進(jìn)一步討論對(duì)地方高校新聞傳播教育在地國(guó)際化效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制。

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［責(zé)任編輯：雷 艷］