“三全育人”視域下財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

［摘 要］隨著國家相關(guān)政策文件的出臺，高校課程思政教學(xué)改革取得了一定成果，但也面臨諸多挑戰(zhàn)。財(cái)務(wù)管理作為管理類專業(yè)的核心課程，課程思政的融入對達(dá)成專業(yè)目標(biāo)至關(guān)重要。文章以“三全育人”理念為指引，深入剖析當(dāng)前財(cái)務(wù)管理課程思政的現(xiàn)狀及其面臨的困境，提出通過深挖思政元素、重塑課程目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)鏈條、創(chuàng)新教學(xué)方法及實(shí)施多維教學(xué)評價等，構(gòu)建知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的課程思政體系，從而充分發(fā)揮財(cái)務(wù)管理課程在專業(yè)教育中的引領(lǐng)作用。

［關(guān)鍵詞］“三全育人”；財(cái)務(wù)管理；課程思政

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）24-0112-06

2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確提出要堅(jiān)持全員全過程全方位育人（即“三全育人”）的要求。2020年，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。

財(cái)務(wù)管理是研究企業(yè)如何規(guī)劃財(cái)務(wù)活動、處理財(cái)務(wù)關(guān)系及達(dá)成財(cái)務(wù)目標(biāo)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險意識、財(cái)務(wù)管理思維和資金管理能力。企業(yè)資金管理需要德才兼?zhèn)涞呢?cái)務(wù)人員，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展也需要精準(zhǔn)的財(cái)務(wù)信息。因此，財(cái)務(wù)人員素質(zhì)的提升不僅關(guān)乎企業(yè)自身發(fā)展，而且關(guān)乎社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

財(cái)務(wù)理論多源自西方發(fā)達(dá)國家，很多內(nèi)容與中國國情不符，若在教學(xué)中不進(jìn)行本土化融合，易導(dǎo)致理論與實(shí)際脫節(jié)。同時，隨著我國經(jīng)濟(jì)與科技的高速發(fā)展，如供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、資源整合以及人工智能和數(shù)字經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展等，傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)新時代財(cái)務(wù)人員需在教學(xué)中立足國情，結(jié)合宏觀財(cái)務(wù)環(huán)境，融入中國理念與實(shí)踐，運(yùn)用中國案例與實(shí)務(wù)來教授財(cái)務(wù)知識。在此基礎(chǔ)上，將思政元素有效融入財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程，充分發(fā)揮其思想引領(lǐng)和價值塑造作用，培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才，已成為當(dāng)前教育改革與實(shí)踐的迫切需求。

一、財(cái)務(wù)管理課程思政現(xiàn)狀與困境

（一）專業(yè)內(nèi)容西方化，知識傳授與價值引領(lǐng)脫節(jié)

課程思政的核心在于實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與價值塑造的深度融合，確保專業(yè)知識學(xué)習(xí)與思政教育的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面，財(cái)務(wù)管理理論基礎(chǔ)主要源自西方資本主義國家，具有較強(qiáng)的社會和時代烙印，并不能完全滿足當(dāng)前中國特色社會主義的實(shí)踐需求；另一方面，財(cái)務(wù)專任教師對馬克思主義理論、教育學(xué)理論和方法論的掌握尚顯不足，對課程思政的深層價值和核心內(nèi)涵的理解尚停留在表層。因此，課堂教學(xué)多側(cè)重于財(cái)務(wù)理論的直觀理解和基礎(chǔ)應(yīng)用，缺乏對理論的本土化創(chuàng)新與適應(yīng)性調(diào)整的深入探討，這種教學(xué)方法易導(dǎo)致“泛思政化”現(xiàn)象，造成知識傳授與價值引領(lǐng)之間的割裂。

（二）思政內(nèi)容淺顯且碎片化，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃

課程思政應(yīng)當(dāng)采取融入式、嵌入式、滲透式的教學(xué)方法，追求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果，并遵循人生價值觀形成的層次性和順序性原則。然而，當(dāng)前部分教師重專業(yè)輕思政，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與層次遞進(jìn)，思政內(nèi)容淺顯且碎片化。此外，評價體系也未能有效考核思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，這使得財(cái)務(wù)管理課程在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和情懷方面存在困難，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人的目標(biāo)。

（三）重理論輕實(shí)踐，課外教育邊緣化

在財(cái)務(wù)管理的教學(xué)過程中，普遍存在著過分側(cè)重理論知識傳授的現(xiàn)象，而實(shí)踐教學(xué)未能獲得足夠的重視，課外教育的補(bǔ)充作用也未得到充分發(fā)揮。具體而言，過分側(cè)重理論教學(xué)可能會導(dǎo)致學(xué)生雖然積累了大量的理論知識，但難以將這些知識有效地應(yīng)用于實(shí)際情境中。財(cái)務(wù)管理這一專業(yè)領(lǐng)域涉及大量抽象的財(cái)務(wù)模型和復(fù)雜的分析工具。如果這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐的支撐，學(xué)生將難以深刻理解和掌握它們在市場中的實(shí)際應(yīng)用價值及其具體操作方法。此外，部分教師并未將課外教育視為課程教育的有效補(bǔ)充，而是過度依賴課堂教育，忽視了課外教育在拓寬學(xué)生視野和深化理解方面的獨(dú)特價值。課外教育在實(shí)踐教育以及提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有不可替代的作用，然而，課外教育的邊緣化進(jìn)一步加劇了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的失衡，從而限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“三全育人”理念指導(dǎo)下的財(cái)務(wù)管理課程思政實(shí)施路徑

財(cái)務(wù)管理課程思政要從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，立足于中國特色現(xiàn)代資本市場。因此，教師應(yīng)致力于提升自身的思政素養(yǎng)，正確理解和認(rèn)識課程思政的科學(xué)性及其內(nèi)在含義，并積極更新教學(xué)方法和教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，應(yīng)將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有效融合，構(gòu)建一套既注重知識掌握又強(qiáng)調(diào)價值導(dǎo)向和能力提升的考核評價體系。同時，要全面深入挖掘?qū)I(yè)知識點(diǎn)中的思政元素，并對其進(jìn)行由淺入深、層層遞進(jìn)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。此外，還應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極性，有效利用課外時間，延長學(xué)習(xí)時間鏈條，最終形成“三全育人”理念指導(dǎo)下的財(cái)務(wù)管理課程思政實(shí)施路徑（見圖1）。

（一）知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合：消除思政教育與專業(yè)教育之間的隔閡

堅(jiān)持“全員育人”理念，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。倡導(dǎo)跨學(xué)科對話，通過研討會等形式，促進(jìn)專業(yè)教師與思政教育專家的深入交流，共同研究并制定策略，旨在將思政教育理念和元素有效地融入財(cái)務(wù)管理課程。創(chuàng)新教學(xué)方法，采用案例啟發(fā)式教學(xué)，引入具有中國特色的財(cái)務(wù)管理案例和社會熱點(diǎn)事件，將理論應(yīng)用進(jìn)行本土化適配，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決實(shí)際問題的過程中，有效提升理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力，同時深化對社會主義核心價值觀的理解與認(rèn)同，成為既具備專業(yè)素養(yǎng)又擁有高尚品德的復(fù)合型人才。這種協(xié)同設(shè)計(jì)旨在消除思政教育與專業(yè)教育之間的隔閡，提升教學(xué)的實(shí)效性、針對性和全面性。

（二）系統(tǒng)化課程思政：整合資源，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

堅(jiān)持“全方位育人”理念，強(qiáng)調(diào)教育的全面覆蓋與多維度發(fā)展，旨在解決課程思政的碎片化問題，全方位促進(jìn)學(xué)生能力的均衡成長。對財(cái)務(wù)管理課程實(shí)施模塊化改革，并按學(xué)期或?qū)W年制訂詳盡的財(cái)務(wù)管理課程思政計(jì)劃，以確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和專業(yè)知識層次，將思政教育內(nèi)容分階段、遞進(jìn)式地融入課程，有序引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識逐步深入到對復(fù)雜問題的思考，不斷深化他們對財(cái)務(wù)倫理、中國特色現(xiàn)代資本市場以及社會責(zé)任的理解與認(rèn)識，避免淺嘗輒止的表面化教學(xué)，減少教學(xué)內(nèi)容的隨意性和碎片化現(xiàn)象。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合：強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，提升綜合能力

堅(jiān)持“全過程育人”理念，在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)活動中，其設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)當(dāng)貫穿課前準(zhǔn)備、課中互動以及課后鞏固三個關(guān)鍵階段，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的深度融合，并在有限的教學(xué)時間內(nèi)提升教學(xué)效率。

在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代教育資源自主學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的基礎(chǔ)知識，這不僅為課堂深入討論奠定知識基礎(chǔ)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)探究精神。在課中互動階段，教師應(yīng)側(cè)重于運(yùn)用案例分析、小組合作等互動式教學(xué)方法，將財(cái)務(wù)管理課程的理論知識與社會主義市場經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決復(fù)雜的財(cái)務(wù)問題。在此過程中，教師應(yīng)扮演知識引導(dǎo)者和思維激發(fā)者的角色，注重學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課后鞏固階段，通過組織反思性討論、實(shí)踐操作和社會實(shí)踐活動等多種形式，加深學(xué)生對財(cái)務(wù)管理知識的理解。同時，鼓勵學(xué)生參與志愿服務(wù)和學(xué)術(shù)競賽，將所學(xué)知識用于解決社會實(shí)際問題，從而培養(yǎng)其社會責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為確保教學(xué)活動的有效性，應(yīng)構(gòu)建以過程性評價與成果性評價為核心的多元評價體系，全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法。構(gòu)建完整的課程思政體系框架，并將其貫穿于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個人素質(zhì)的全面提升。

三、財(cái)務(wù)管理課程思政實(shí)施過程

財(cái)務(wù)管理課程思政應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有效融合。財(cái)務(wù)管理課程思政實(shí)施過程如圖2所示，課程思政部分重點(diǎn)內(nèi)容如表1所示。

（一）重塑課程目標(biāo)，打磨教學(xué)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)與其他專業(yè)課程相互協(xié)調(diào)、互為支撐，堅(jiān)持“全員育人”理念，從教學(xué)體系的頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，確保財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量。財(cái)務(wù)管理作為承上啟下的核心課程，其課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)注重深化專業(yè)知識、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，并融入思政教育元素，以培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理人才。同時，財(cái)務(wù)管理課程目標(biāo)的設(shè)置需緊密結(jié)合新時代的發(fā)展需求，立足于中國特色現(xiàn)代資本市場，聚焦企業(yè)財(cái)務(wù)關(guān)系和財(cái)務(wù)活動，層層遞進(jìn)地深化學(xué)生對微觀主體、中觀主體、宏觀主體的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從個人責(zé)任、企業(yè)責(zé)任到社會責(zé)任的升華，實(shí)現(xiàn)從個人目標(biāo)、企業(yè)目標(biāo)到國家目標(biāo)的跨越，以及從個人風(fēng)險控制、企業(yè)風(fēng)險控制到國家經(jīng)濟(jì)政策的宏觀把握。通過深度融入社會主義核心價值觀和職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)既有專業(yè)能力又有專業(yè)情懷的財(cái)務(wù)管理人才。

（二）重構(gòu)教學(xué)鏈條，創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)過程是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，以“全方位育人和全過程育人”為指引，將傳統(tǒng)依賴單一課堂教學(xué)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊n前準(zhǔn)備、課中互動與課后反饋的全過程教學(xué)模式。在此過程中，需通過科學(xué)的教學(xué)手段合理設(shè)置理論與實(shí)踐部分，明確課堂的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，充分運(yùn)用數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”教學(xué)的有機(jī)融合。同時，應(yīng)精選教學(xué)案例，創(chuàng)新教學(xué)方法，突破“圍墻式”教學(xué)局限，以消除學(xué)生對中國特色現(xiàn)代資本市場的認(rèn)知障礙，從而使其深入理解并積極參與資本市場的實(shí)踐與創(chuàng)新，最終培養(yǎng)成具備國際視野和本土智慧的高素質(zhì)金融人才。

1.課前

教師在課前應(yīng)利用雨課堂、微信、QQ等平臺，推送課內(nèi)知識點(diǎn)、案例背景及相關(guān)問題，供學(xué)生預(yù)習(xí)并激發(fā)其主動思考；同時，分享課程視頻、講義、論文等數(shù)字資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深入研究。通過設(shè)計(jì)簡單的測試題目，教師可以督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.課中

財(cái)務(wù)管理的課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的知識技能與思想政治素養(yǎng)，充分利用線上資源輔助并強(qiáng)化線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)融合。通過采用綜合性教學(xué)策略，提升學(xué)生的財(cái)務(wù)管理專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

教學(xué)內(nèi)容方面：通過精心選取與理論知識契合度高的案例，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定思政主題融入，奠定課堂思政基調(diào)。在教學(xué)過程中，教師可采用情景創(chuàng)設(shè)、分組討論、啟發(fā)式與探究式等多元化方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，同時強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感與職業(yè)道德觀，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考案例背后的倫理道德問題，使其在面對復(fù)雜財(cái)務(wù)問題和市場環(huán)境變化時，能夠獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑、相互學(xué)習(xí)、共同協(xié)作，從而培養(yǎng)出既具備扎實(shí)專業(yè)知識又擁有高尚品德的未來財(cái)務(wù)管理人才。

教學(xué)工具方面：利用數(shù)字化工具，如在線討論板、協(xié)作軟件等，促進(jìn)學(xué)生間的互動與合作，讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目任務(wù)。同時，結(jié)合數(shù)字化投票、即時反饋等功能，可以進(jìn)一步增強(qiáng)課堂互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將線上預(yù)習(xí)與線下討論相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更有效地掌握財(cái)務(wù)管理的理論知識與實(shí)踐技能。

3.課后

課后學(xué)習(xí)是學(xué)生將理論知識與實(shí)踐技能融合內(nèi)化、自主提升思想政治素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。鑒于課堂教學(xué)時間有限，難以充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和道德品質(zhì)，課后的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動對學(xué)生而言尤為重要，這不僅是鞏固課堂所學(xué)、深化理解的橋梁，更是學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及思政素養(yǎng)提升的重要途徑。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)任務(wù)，提供必要的資源和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動探索、勇于實(shí)踐，同時建立有效的反饋機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，確保課后學(xué)習(xí)成為學(xué)生知識內(nèi)化、能力提升和思政素養(yǎng)增強(qiáng)的有效途徑。

為了支持學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，教師可以推薦一系列優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)平臺，如大型開放在線課程（MOOCs）和學(xué)術(shù)視頻分享平臺（如超星、B站）。這些平臺提供了豐富的專業(yè)內(nèi)容和教學(xué)視頻，有助于學(xué)生深化理解和自主學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)技能競賽及富有社會意義的實(shí)踐活動，將理論知識融入現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)際操作中塑造和強(qiáng)化正確的價值觀和人生觀。

（三）構(gòu)建多元評價體系

評價既評學(xué)生又評教師。教學(xué)方法的有效性需綜合考量學(xué)生、同行、督導(dǎo)以及自我反思等多方面的反饋，以便更全面地評估教學(xué)成效，并據(jù)此持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。此外，需構(gòu)建多元的學(xué)生評價體系，將思政目標(biāo)納入考評范圍，結(jié)合過程性評價和成果性評價，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程及成果進(jìn)行全方位、全過程的綜合評價。評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)時長、答題情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況，以及課后參加活動、競賽及社會服務(wù)等方面的表現(xiàn)，旨在全面、客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在實(shí)施評價體系過程中，思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更多依賴于過程性評價，如平時課堂中對思政問題的回答、案例分析中對思政元素的反饋、課程論文中對國家經(jīng)濟(jì)政策的解讀與把握程度，以及課外參與的社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、專業(yè)技能競賽等實(shí)踐活動。這些環(huán)節(jié)不僅考查學(xué)生的知識掌握情況，還著重評估其思政素養(yǎng)的培育與提升，鼓勵學(xué)生將思政理論內(nèi)化于心、外化于行，促進(jìn)知行合一。

四、結(jié)語

本文以“三全育人”理念為指引，深入分析了財(cái)務(wù)管理課程思政的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)了以下問題：專業(yè)內(nèi)容西方化，知識傳授與價值引領(lǐng)相脫節(jié)；思政內(nèi)容淺顯且碎片化，缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃；重理論輕實(shí)踐，課外教育邊緣化?；诖?，本文通過理論研究與教學(xué)實(shí)踐，提出了改進(jìn)策略。首先，財(cái)務(wù)管理課程思政教學(xué)要求專業(yè)教師與思政教師深入交流，共同重塑課程目標(biāo)，集體打磨教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過程中，應(yīng)深入挖掘并系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有層次性和內(nèi)涵性的思政內(nèi)容，確保思政元素有效融入專業(yè)內(nèi)容。其次，整合線上線下資源，構(gòu)建“課前—課中—課后”的完整教學(xué)鏈條，以延長學(xué)習(xí)時間。這不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能激勵學(xué)生課后主動學(xué)習(xí)，積極參與實(shí)踐活動和專業(yè)競賽。最后，完善評價體系，及時進(jìn)行課后反思，并根據(jù)反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在全程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，應(yīng)全方位進(jìn)行考核，將思政目標(biāo)納入考核體系，并設(shè)定合理的分值比例，促使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動提升，從而有效實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 教育關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-05）[2024-05-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］ 李元霞．“三全育人”視閾下《財(cái)務(wù)管理》課程思政素材挖掘與實(shí)施路徑探究［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2022，19（3）：156-158.

［3］ 周謙，趙娟.“課程思政”視閾下財(cái)務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)改革探索［J］.財(cái)會通訊，2021（11）：165-168.

［4］ 夏慶利.《財(cái)務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐及思考［J］.財(cái)務(wù)與會計(jì)，2017（3）：46-47.

［5］ 王秋霞，池昭梅.財(cái)務(wù)管理課程思政案例集[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2023.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］