數(shù)字賦能高校課程思政沉浸式學(xué)習(xí)變革

［摘 要］數(shù)字賦能課程思政教學(xué)是近年新興的教育理念和技術(shù)手段，需要科學(xué)界定其核心要義和精細(xì)設(shè)計(jì)其變革路徑。文章剖析了高校課程思政沉浸式學(xué)習(xí)范式蘊(yùn)含的因材施教、個(gè)性培養(yǎng)、多向交互等特征，從教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化、教學(xué)內(nèi)容定制化、教學(xué)過程立體化的視角揭示了數(shù)字賦能課程思政沉浸式學(xué)習(xí)的變革要義，從全息傳輸、全程貫通、全員參與、全效聚合等方面提出了打造信息新載體、優(yōu)化教育敘事體、建設(shè)育人共同體、構(gòu)建評價(jià)有機(jī)體的數(shù)字賦能課程思政變革路徑，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供支撐。

［關(guān)鍵詞］課程思政；數(shù)字賦能；學(xué)習(xí)模式；沉浸式體驗(yàn)

［中圖分類號］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）24-0097-06

當(dāng)前，以云計(jì)算、區(qū)塊鏈、生成式人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)蓬勃發(fā)展，正加速滲透到教育場景中，高等教育迎來了教育信息化向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的歷史機(jī)遇[1]。推進(jìn)教育數(shù)字化，是黨的二十大作出的重大部署，是加快建設(shè)教育強(qiáng)國的重點(diǎn)內(nèi)容，更是開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口[2]。數(shù)字賦能高校課程思政是新時(shí)代思政教育變革的嶄新樣態(tài)，體現(xiàn)了教育范式的新躍遷和時(shí)代發(fā)展的新要求[3-4]。

沉浸式課程思政是一種新興的教育理念[5-6]，是借助數(shù)字技術(shù)重構(gòu)教學(xué)體系、重建教學(xué)范式、重構(gòu)教學(xué)場景，打造物理與信息交互的課程思政沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀、專業(yè)知識和職業(yè)興趣有機(jī)統(tǒng)一的課程思政學(xué)習(xí)模式。本文挖掘數(shù)字賦能高校課程思政沉浸式學(xué)習(xí)的核心要義，尋求未來可能的突破方向，以最大限度發(fā)揮數(shù)字課程思政優(yōu)勢，使數(shù)字賦能真正成為高校課程思政教育發(fā)展的新賽道。

一、數(shù)字賦能高校課程思政沉浸式學(xué)習(xí)變革的要義

數(shù)字賦能高校課程思政教育是智能技術(shù)快速發(fā)展和思政教育自身發(fā)展的規(guī)律使然[7]。新時(shí)代需要厘清數(shù)字賦能課程思政沉浸式學(xué)習(xí)的理論邏輯和核心要義，圍繞因材施教、個(gè)性培養(yǎng)和多向交互，以教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化、教學(xué)內(nèi)容定制化、教學(xué)過程立體化推動(dòng)課程思政數(shù)字化教學(xué)的順利開展。

（一）因材施教：教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化

數(shù)字賦能高校課程思政沉浸式學(xué)習(xí)，首先體現(xiàn)在賦能教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)聚焦、有的放矢[8]。通過課前精準(zhǔn)診斷學(xué)情、課中精準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)、課后精準(zhǔn)提供導(dǎo)學(xué)服務(wù)，從課程全鏈條落實(shí)教學(xué)目標(biāo)要求[9]，切實(shí)提升課程思政教學(xué)實(shí)效。

課前精準(zhǔn)診斷學(xué)情。尊重個(gè)體差異，在正式授課前，教師設(shè)計(jì)教學(xué)，在平臺下發(fā)調(diào)查問卷，智能采集學(xué)生課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為偏好、價(jià)值取向等學(xué)情信息，開展基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的診斷評價(jià)。通過聚類分析授課對象的水平差異，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的個(gè)體特征和思想素養(yǎng)動(dòng)態(tài)，并有針對性地選擇導(dǎo)學(xué)資源，實(shí)施一對一的精準(zhǔn)推送，開展因課而異、因人而異的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。

課中精準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)。緊抓課堂教學(xué)主線，以數(shù)據(jù)平臺與智能技術(shù)賦能人機(jī)交互，根據(jù)課程知識屬性選擇最適宜的教學(xué)方法，同時(shí)借助身份識別、路徑跟蹤等數(shù)字手段，精準(zhǔn)識別學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、成績軌跡和行為特征，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生的專業(yè)水平、潛在行為和發(fā)展趨勢，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求開展知識傳授、思維培養(yǎng)、情感塑造，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

課后精準(zhǔn)提供導(dǎo)學(xué)服務(wù)。堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，以顯性的數(shù)字供給和隱性的工匠精神相引領(lǐng)，服務(wù)學(xué)生成長成才。根據(jù)學(xué)生的客觀特征和課程學(xué)習(xí)程度，利用算法匹配優(yōu)質(zhì)數(shù)字服務(wù)，精準(zhǔn)供給個(gè)性化作業(yè)，幫助有不同需求的學(xué)生達(dá)成指標(biāo)。多層次數(shù)字服務(wù)側(cè)重課程內(nèi)容傳授的同時(shí)，還注重滲透紅色基因和工匠精神。課后勾勒學(xué)生多維度學(xué)習(xí)的“數(shù)字畫像”，將學(xué)生學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)納入成長檔案，并將可視化數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）個(gè)性培養(yǎng)：教學(xué)內(nèi)容定制化

數(shù)字賦能高校課程思政沉浸式學(xué)習(xí)，還體現(xiàn)在結(jié)合學(xué)生多元化需求，賦能教學(xué)內(nèi)容的量身定制。通過分組分層培養(yǎng)，定制教學(xué)場景、教學(xué)資源和教學(xué)模式，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)教書育人的感召力和闡釋力[10]。

定制教學(xué)場景。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需求，構(gòu)建定制式、智慧化課程思政學(xué)習(xí)空間，支持情境展示、課堂辯論、小組研討等教學(xué)革新。豐富的數(shù)字孿生、元宇宙等數(shù)字手段使教學(xué)場景呈現(xiàn)虛實(shí)融合、彈性拓展，突出知識呈現(xiàn)方式多元化，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官深度參與積極性，增強(qiáng)突破時(shí)空限制的課堂氛圍感和體驗(yàn)感，為教學(xué)場景營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。

定制教學(xué)資源。在共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀課程思政作品的同時(shí)，利用軟件平臺和工具進(jìn)行教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)和選擇性編輯，將零散、笨重的物質(zhì)化教學(xué)資源轉(zhuǎn)換成可復(fù)制、傳播、共享的數(shù)字化產(chǎn)品，構(gòu)建鮮活、生動(dòng)的課程思政教學(xué)資源庫。同時(shí)，圍繞學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)需求，以多來源、多維度數(shù)據(jù)融合趨向定制化目標(biāo)，用算法匹配學(xué)生所需數(shù)字教育資源，為教學(xué)資源賦予量身定制能力。

定制教學(xué)模式。數(shù)字環(huán)境下的教學(xué)呈現(xiàn)智慧多元趨勢，尤其是AI助教、自適應(yīng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)等輔助工具的興起，加速促進(jìn)技術(shù)成為學(xué)習(xí)助理、導(dǎo)師及伙伴，推動(dòng)教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“師—生”二元結(jié)構(gòu)向新型的“師—機(jī)—生”三元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變[11]。教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選擇定制教學(xué)模式，利用生動(dòng)豐富的數(shù)字化內(nèi)容，向?qū)W生講授課程思政理論內(nèi)涵與價(jià)值理念。與此相對應(yīng)，學(xué)生也可按自身訴求挑選數(shù)字課件、學(xué)習(xí)程序甚至是授課教師，多角度掌握專業(yè)知識、理解思政理論。教師有針對性地教和學(xué)生個(gè)性化地學(xué)，可讓學(xué)生擁有獨(dú)特的課程思政“套餐”，從而提升思政教育效果。

（三）多向交互：教學(xué)過程立體化

數(shù)字賦能高校課程思政沉浸式學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化、教學(xué)內(nèi)容的定制化，還體現(xiàn)在教師側(cè)、學(xué)生側(cè)、管理側(cè)的多向交互，推動(dòng)師生學(xué)習(xí)共同體的形成與運(yùn)行，促進(jìn)師生不斷更新學(xué)習(xí)理念、深化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓寬學(xué)習(xí)視野。

“人師”與“機(jī)師”的多向交互。數(shù)字技術(shù)憑借儲存容量大、覆蓋面廣、運(yùn)算速度快等優(yōu)勢，支撐“機(jī)師”24小時(shí)在線服務(wù)、提供個(gè)性化教學(xué)方案，從而提高教學(xué)效率，促使教育教學(xué)更加符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。但不可忽略的是，“機(jī)師”對學(xué)生缺乏情感關(guān)懷，更缺乏世界觀、人生觀、價(jià)值觀和思想道德的培養(yǎng)。而“人師”與“機(jī)師”的協(xié)同合作，有效地彌補(bǔ)了“機(jī)師”固有缺點(diǎn)，在共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、分析數(shù)據(jù)功能過程中，因人因時(shí)因地提供有針對性的情感教育，由單純的知識傳授者變?yōu)橹R建構(gòu)者、能力設(shè)計(jì)者、心靈引導(dǎo)者，激勵(lì)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

線性與網(wǎng)狀的多向交互。與傳統(tǒng)課堂的教師核心、單向輸出不同，數(shù)字賦能教師成為多向交互的促進(jìn)者，發(fā)揮過濾或放大信息、促進(jìn)尋徑等作用[12]。數(shù)字課堂在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的同時(shí)，更重視學(xué)習(xí)群體的溝通渠道，除了以往師生之間的一對一線性交往方式，還可通過數(shù)字平臺實(shí)施開放、聯(lián)通、復(fù)雜的多對多網(wǎng)狀交互。學(xué)生群體的思想交流、意見發(fā)表和反思推演等異步、非線性交互，有助于學(xué)生提升認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)和多層次學(xué)習(xí)，加速實(shí)現(xiàn)在知識體系、思想品德上的自我完善和自我建構(gòu)。

需求與供給的多向交互。從需求側(cè)看，利用數(shù)字技術(shù)有助于打破時(shí)空邊界、轉(zhuǎn)變角色定位，學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和實(shí)時(shí)反饋靈活開展學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、平等進(jìn)行互動(dòng)交流。從供給側(cè)看，管理者從全覆蓋、全過程和全方位的視域，審視學(xué)生群體全貌、剖析個(gè)體細(xì)節(jié)、挖掘其客觀特征、跟蹤其成長軌跡、解答其困惑。需求與供給改變了原有固化的育人方式，不再按單一時(shí)序進(jìn)行，教學(xué)主客體和智能設(shè)備的實(shí)時(shí)交互、理性交互、深度交互，可有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)與思想品德的共同進(jìn)步。

二、數(shù)字賦能課程思政沉浸式學(xué)習(xí)的變革路徑

數(shù)字賦能高等教育發(fā)展作為新興的教育理念和技術(shù)手段，為高校課程思政教育的發(fā)展指明了方向。新時(shí)代需要厘清數(shù)字賦能課程思政方式，需要推行全息傳輸、全程貫通、全員參與、全效聚合的實(shí)施路徑，打造數(shù)字課程思政信息新載體，優(yōu)化數(shù)字課程思政教育敘事體，建設(shè)數(shù)字課程思政育人共同體，構(gòu)建數(shù)字課程思政評價(jià)有機(jī)體，支撐課程思政沉浸式學(xué)習(xí)的高效推進(jìn)[13]。

（一）全息傳輸：打造數(shù)字課程思政信息新載體

根據(jù)青年學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與精神需求，依托全媒體重塑高校課程思政的知識與信息傳播模式、學(xué)習(xí)方式、教育范式，增強(qiáng)課程思政的吸引力、感染力與生命力，于潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、塑造健全的人格。

采用全覺傳播模式。依托全息媒體開展視覺、聽覺和觸覺的沉浸式體驗(yàn)，營造三覺交互的立體學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)課程思政影響力度。一是增強(qiáng)視覺感知。在新形態(tài)教材的文字?jǐn)⑹潞蛨D片說理基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)思政動(dòng)漫和短視頻，并創(chuàng)建跨越時(shí)空的智能建造虛擬空間，促進(jìn)重大工程建造呈現(xiàn)，學(xué)生自由開展置身參觀、現(xiàn)場學(xué)習(xí)和同伴交互，極大地增強(qiáng)了專業(yè)課程的黏性。二是豐富聽覺體驗(yàn)。以數(shù)字媒介提高思政內(nèi)容精度、優(yōu)化話語形態(tài)與提升實(shí)施效果，使用全景聲、多維聲和3D Audio等先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，創(chuàng)作好聽、易懂、有溫度、有情懷的場景音頻，實(shí)現(xiàn)“聲入人心”的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生用安靜傾聽和專注思考的方式，提升課程思政教育效果。三是激發(fā)觸覺反應(yīng)。配置多點(diǎn)觸控令牌，手指穿越空中影像，開啟3D畫面實(shí)時(shí)切換，架構(gòu)連接工程現(xiàn)場與實(shí)體感知的橋梁，深化青年學(xué)生沉浸式體驗(yàn)，滿足學(xué)生多元需求。

采用泛在化學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再拘泥于地點(diǎn)的安排、時(shí)間的約定，改以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，利用信息化手段靈活開展資源共享、普適學(xué)習(xí)和師生交互。一是組織情境式學(xué)習(xí)。隨著社交網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能機(jī)器人和3D打印機(jī)陸續(xù)走進(jìn)課堂，教學(xué)技術(shù)從傳統(tǒng)手工技術(shù)迅速升級到多媒體技術(shù)，再到智慧環(huán)境下數(shù)字技術(shù)的躍遷，學(xué)習(xí)方式也從傳統(tǒng)教室的灌輸式、多媒體教室的整齊化升級為數(shù)字教室的個(gè)性化[14]。學(xué)習(xí)場景的變革和優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的供給，有利于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)情境式學(xué)習(xí)。二是開展動(dòng)態(tài)化管理。打造數(shù)字賦能、思政教育與專業(yè)教學(xué)深度融合管理平臺，對學(xué)生整體開展教學(xué)全程監(jiān)控、學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)記錄、思政動(dòng)態(tài)反饋、問題統(tǒng)籌整改，對學(xué)生個(gè)體開展思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為軌跡的智能分析，形成動(dòng)態(tài)優(yōu)化、持續(xù)改進(jìn)的課程思政閉環(huán)體系，有效實(shí)現(xiàn)思政育人和專業(yè)育才的高效統(tǒng)一。三是助力可持續(xù)發(fā)展。數(shù)字技術(shù)不僅可以幫助豐富課程內(nèi)容、監(jiān)督教學(xué)過程、提升思政教育效果，而且能引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃、探索學(xué)習(xí)方式、剖析學(xué)習(xí)原因、反思學(xué)習(xí)結(jié)果、挖掘?qū)W習(xí)潛力，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和自控力，進(jìn)而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，并促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主可持續(xù)發(fā)展。

采用跨界教育范式。數(shù)字技術(shù)作用下，教育實(shí)體、實(shí)況和實(shí)踐都在不斷發(fā)生變化，直接賦能教育空間、時(shí)間和內(nèi)容的跨界，形成一種新的教育范式。一是開展實(shí)體教育變革。跳出傳統(tǒng)學(xué)科約束，拓展數(shù)字技術(shù)、信息工程、網(wǎng)絡(luò)安全等領(lǐng)域的知識和技能，打造智慧教室、對分課堂、多樣化教學(xué)等跨界場景，優(yōu)化實(shí)體課堂配置，建立數(shù)字技能實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與5G、AR、VR等智能技術(shù)的交叉、融合，支持個(gè)性化的課程思政需求。二是加強(qiáng)實(shí)況教育支撐。依托智能可穿戴交互設(shè)備，打造一線教學(xué)場景，課前對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，課中引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)研討、思政互動(dòng)、平臺活動(dòng)，課后引導(dǎo)學(xué)生參與云端實(shí)踐和數(shù)字技能實(shí)訓(xùn)，將教學(xué)秩序調(diào)整為“數(shù)字平臺—教師—信息—參與者—媒介”的新型教育場域。三是開展實(shí)踐教育探索。提供身臨其境參與大國工程、重大復(fù)雜工程的具身實(shí)踐，可觀可觸、可追可及的實(shí)踐教育，讓學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)中深化理念認(rèn)同、培養(yǎng)愛國情懷，實(shí)現(xiàn)課程小課堂與社會大場域的有機(jī)統(tǒng)一，有效發(fā)揮“高校+社會”的協(xié)同育人合力，提高課程思政教育的實(shí)效性。

（二）全程貫通：優(yōu)化數(shù)字課程思政教育敘事體

依托語義網(wǎng)絡(luò)、VR技術(shù)賦能課堂重構(gòu)，將理論與實(shí)踐相貫通、線上與線下相貫通、課內(nèi)與課外相貫通，系統(tǒng)性、多角度、分層次進(jìn)行數(shù)據(jù)描摹和科學(xué)分析，有效推進(jìn)課程思政教育敘事。

實(shí)行理論與實(shí)踐相貫通。依托數(shù)字媒體技術(shù)，全方位分析和挖掘?qū)I(yè)思政元素，強(qiáng)化理論價(jià)值導(dǎo)向，優(yōu)化實(shí)踐資源配置。以知識為主線，構(gòu)建“課程傳授+工程訓(xùn)練+文化浸潤”的一體化知識圖譜；以能力為導(dǎo)向，形成“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐應(yīng)用+價(jià)值融入”的貫通式能力體系；以素養(yǎng)為引領(lǐng)，打造“意識培養(yǎng)+精神培育+人格培養(yǎng)”的融合型素養(yǎng)模式。辦“活”第一課堂、辦“實(shí)”第二課堂，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于理論傳授和實(shí)踐鍛煉之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把理論的“學(xué)”內(nèi)化到實(shí)踐的“做”，提高課程思政供給的實(shí)效性。

實(shí)行線上與線下相貫通。憑借先進(jìn)的數(shù)智科技，打造線上與線下相貫通的沉浸式教學(xué)環(huán)境。立足重大工程項(xiàng)目和工匠文化，匯編形成課程思政資源庫、教學(xué)案例集和精品教學(xué)素材，編寫融入思政元素的新形態(tài)教材，開發(fā)深度沉浸式的虛擬仿真項(xiàng)目和身臨其境般的設(shè)備VR實(shí)驗(yàn)平臺。全部課程開通網(wǎng)絡(luò)平臺授課，將大國工程案例、身邊工匠事跡有機(jī)融入直播課堂，以視覺沖擊力和震撼力吸引青年學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)興趣和工匠精神。線上與線下的深度互動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)師生同心、課程同構(gòu)、資源同步，形成立體化課程思政體系，增強(qiáng)課程思政教育的吸引力。

實(shí)行課內(nèi)與課外相貫通。運(yùn)用數(shù)字場域的敘事方式，內(nèi)外貫通開展專業(yè)體驗(yàn)與社會活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思政教育以及技能、情感和素養(yǎng)培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和區(qū)域行業(yè)資源，企業(yè)工程師、優(yōu)秀校友和行業(yè)專家參與教材建設(shè)、課程教學(xué)、課件優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)思政育人資源的共建共享。在去中心化的課外環(huán)節(jié)，支持開展主題班會、文明修身、志愿服務(wù)、文化展演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身感受社會新發(fā)展、行業(yè)新進(jìn)展，傳播正能量，弘揚(yáng)主旋律。運(yùn)用課內(nèi)外生動(dòng)形象的非語言符號激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、思想自覺性，引導(dǎo)學(xué)生將使命感內(nèi)化于心，激發(fā)學(xué)生實(shí)業(yè)報(bào)國的家國情懷，推進(jìn)思政教育與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，提升課程思政教育效果。

（三）全員參與：建設(shè)數(shù)字課程思政育人共同體

依托智能穿戴、人機(jī)交互賦能課程思政育人體系重塑，探索產(chǎn)教融合、科教融匯、學(xué)用融通的全員協(xié)同育人模式創(chuàng)新，通過教學(xué)范式、教師能力和學(xué)生素養(yǎng)的持續(xù)升級，實(shí)現(xiàn)數(shù)字課程思政從元素到集合、從機(jī)械拼疊到有機(jī)整合的跨越式躍遷。

產(chǎn)教融合，設(shè)計(jì)數(shù)字課程思政范式。企業(yè)與學(xué)校深度融合，做好平臺、算法和數(shù)據(jù)等頂層設(shè)計(jì)，有序、有力推進(jìn)數(shù)字賦能課程思政工作。一是實(shí)行平臺共建。比如可以集聚共建雙方的科技優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，重點(diǎn)打造一個(gè)中心、一個(gè)基地、一個(gè)平臺，即課程思政示范中心、“大土木”數(shù)字技能實(shí)訓(xùn)基地和沉浸式數(shù)字思政管理平臺，以基礎(chǔ)扎實(shí)的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施為課程思政全場景實(shí)施提供基礎(chǔ)保障。二是實(shí)行算法共治。雙方約束算法應(yīng)用的梯度和維度，嵌入課程全生命周期流程，植入課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及課程設(shè)計(jì)、課程考試等環(huán)節(jié)，依托真實(shí)場景與虛擬空間的自由轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)數(shù)字與情感的有機(jī)結(jié)合。三是實(shí)行數(shù)據(jù)共享。龐雜、混合的課程思政數(shù)據(jù)經(jīng)智能采集、去偽存真、聚合分類后，同步進(jìn)入沉浸式數(shù)字思政中樞，供校企雙方進(jìn)行精準(zhǔn)畫像、研判分析、動(dòng)態(tài)調(diào)配，切實(shí)提高課程思政育人的精準(zhǔn)性。

科教融匯，提升教師數(shù)字能力。新形勢下科學(xué)技術(shù)與教育元素的深度交匯，倒逼高校教師改變傳統(tǒng)思維慣性、提升數(shù)字思政能力。一是更新觀念。數(shù)字課程思政不是傳統(tǒng)思政的簡單補(bǔ)充，而是適應(yīng)數(shù)字時(shí)空境遇的現(xiàn)實(shí)需要，是用數(shù)字手段強(qiáng)化意識形態(tài)教育的范式。高校教師調(diào)整傳統(tǒng)灌輸式思政，改用廣泛參與、深度互動(dòng)的數(shù)字手段突破時(shí)空局限、重構(gòu)虛實(shí)邊界，激發(fā)數(shù)字原住民的內(nèi)在精神動(dòng)力、創(chuàng)新創(chuàng)造活力。二是提升能力。打破行業(yè)壁壘，加強(qiáng)與數(shù)字高新公司的交流，掌握全息投影和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，拓展思政載體與育人形式，進(jìn)行精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)交換與便捷的共建共享，實(shí)現(xiàn)沉浸式場景驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)。三是創(chuàng)新模式。開發(fā)內(nèi)涵豐富、形式多樣的數(shù)字課程思政教材，提供多樣化、立體式、菜單式課程內(nèi)容，推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等模式探索，依托AI算法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)篩選和個(gè)性推送，實(shí)現(xiàn)課程思政資源的精準(zhǔn)供給。

學(xué)用融通，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。新時(shí)代的云計(jì)算、AI、大數(shù)據(jù)等技術(shù)極大地吸引了新時(shí)代大學(xué)生的注意力，也為教學(xué)形式的變革提供了契機(jī)，需強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)、優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用、深化安全監(jiān)管[15]。一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)。組織學(xué)生參加系列化、規(guī)范化的數(shù)字技術(shù)專題講座和培訓(xùn)，深刻理解數(shù)字媒體的技術(shù)特征和應(yīng)用規(guī)程，不斷增強(qiáng)獲取、理解、甄別信息的數(shù)字敏感性，積極參與數(shù)字課程思政數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、整合與交互。二是優(yōu)化應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)情境式學(xué)習(xí)、沉浸式體驗(yàn)、體驗(yàn)式感受空間，依托先進(jìn)的人機(jī)交互、芯片嵌入和數(shù)字傳輸技術(shù)，賦予學(xué)生虛擬數(shù)字人的身份在建構(gòu)的元宇宙中應(yīng)用知識、實(shí)踐技能。三是深化監(jiān)管。構(gòu)建學(xué)用協(xié)同監(jiān)督體系，宣講數(shù)字安全教育實(shí)例、模擬信息風(fēng)險(xiǎn)訓(xùn)練，教育學(xué)生增強(qiáng)警惕心理和防范意識，重視防范數(shù)字信息風(fēng)險(xiǎn)，恪守?cái)?shù)字信息道德公約，提高數(shù)字安全實(shí)踐能力。

（四）全效聚合：構(gòu)建數(shù)字課程思政評價(jià)有機(jī)體

以學(xué)生增值為目標(biāo)，依托快速計(jì)算、數(shù)據(jù)畫像、聚類分析賦能課程思政教學(xué)改革，實(shí)施多元化、個(gè)性化、可視化評價(jià)，最大限度發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的正向?qū)б?、智能記錄功能，對課程思政知識進(jìn)行量化，提升課程思政評價(jià)水平[16]。

實(shí)施多元化評價(jià)。依托沉浸式數(shù)字思政管理平臺的前瞻型、主動(dòng)型、智能型功能，助力課程思政多元化評價(jià)改革。設(shè)計(jì)由3個(gè)階段（課前、課中、課后）、4種方式（問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)反饋、學(xué)生訪談、專家打分）、5個(gè)一級指標(biāo)（教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)效果）以及36個(gè)觀測指標(biāo)構(gòu)成的數(shù)字課程思政多元化評價(jià)指標(biāo)體系?；跀?shù)據(jù)采集、處理、反饋和智能分析，管理平臺對各階段、各要素進(jìn)行多視角對比與綜合研判，掌握學(xué)生理解專業(yè)知識和技能程度的同時(shí)，更側(cè)重于多元數(shù)據(jù)融合評價(jià)課程思政作用與實(shí)際成效，彰顯思想導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)的作用，實(shí)現(xiàn)評價(jià)由靜態(tài)單一變?yōu)閯?dòng)態(tài)多元，促進(jìn)青年學(xué)生全面發(fā)展。

強(qiáng)化個(gè)性化評價(jià)。沉浸式數(shù)字思政管理平臺借助信息手段，在學(xué)習(xí)空間建構(gòu)全員覆蓋、全程監(jiān)測的數(shù)字孿生體和感知型系統(tǒng)，智能采集學(xué)生課程學(xué)習(xí)全過程的學(xué)習(xí)成果和思想素養(yǎng)的原始數(shù)據(jù)，快速建立以學(xué)生個(gè)體思維為特征的課程思政動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)軌跡、心理特點(diǎn)等開展時(shí)間序列追蹤和多維聚類分析，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)科知識和政治素養(yǎng)的精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)畫像、精準(zhǔn)分類和增值性評價(jià)。以個(gè)性化評價(jià)為基礎(chǔ)，沉浸式數(shù)字思政管理平臺進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和思政數(shù)據(jù)進(jìn)行反向溯源，開展針對性的診斷、指導(dǎo)和“一生一策”干預(yù)，通過智能算法生成、推送與學(xué)習(xí)者偏好精準(zhǔn)匹配的個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心由學(xué)生群體轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)體，助推青年學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

探索可視化評價(jià)。以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為牽引，沉浸式數(shù)字思政管理平臺將采集結(jié)果快速進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、資源挖掘和深度分析，以雷達(dá)圖、軌跡圖、動(dòng)畫等形式將抽象數(shù)據(jù)具象為自動(dòng)生成、全時(shí)在線、實(shí)時(shí)更新的評價(jià)報(bào)告，讓管理部門、授課教師和青年學(xué)生直觀、清晰了解課程思政的執(zhí)行實(shí)效?？梢暬u價(jià)將原來看不見、摸不著、管不了的課程思政績效切換到全過程、全方位、全自動(dòng)的可視化監(jiān)控，有助于形成“動(dòng)機(jī)→行為→評價(jià)→改進(jìn)→引導(dǎo)”的教學(xué)閉環(huán)，以更全面、更系統(tǒng)、更準(zhǔn)確地把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人評價(jià)由主觀評價(jià)向大數(shù)據(jù)的客觀評價(jià)轉(zhuǎn)變，激發(fā)青年學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。

三、結(jié)語

本文結(jié)合高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢，依托思政資源的整合與共享，探討了數(shù)字賦能課程思政沉浸式學(xué)習(xí)的“目標(biāo)精準(zhǔn)化、內(nèi)容定制化、過程立體化”變革要義，構(gòu)建了數(shù)字賦能課程思政沉浸式學(xué)習(xí)的“四全一體”實(shí)施路徑，有效支撐了課程思政的“因材施教、個(gè)性培養(yǎng)、多向交互”目標(biāo)達(dá)成，提高了課程思政實(shí)效性和學(xué)生參與度。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］