高等數(shù)學(xué)融入課程思政的教學(xué)實(shí)踐與探索

［摘 要］新時代新形勢下，課程思政是高校全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章從課程思政的起源出發(fā)，結(jié)合高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，分析了高等數(shù)學(xué)課程思政面臨的挑戰(zhàn)，并以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)高等數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從重視第一堂課、提高教師課程思政能力、全方位融入思政元素以及完善課程考核體系四個方面進(jìn)行探索。

［關(guān)鍵詞］高等數(shù)學(xué)；課程思政；立德樹人

［中圖分類號］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）24-0087-05

2012年黨的十八大的召開，標(biāo)志著中國特色社會主義進(jìn)入新時代。同年，習(xí)近平總書記提出實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興離不開一流人才的培養(yǎng)，而高等學(xué)校是國家培養(yǎng)人才的主陣地。當(dāng)今中國正處在全面發(fā)展的新時代，國際局勢變亂交織，沖突時有發(fā)生，互聯(lián)網(wǎng)上各種信息良莠不齊，這對高等學(xué)校的育人工作提出了新的挑戰(zhàn)和要求。高等學(xué)校不僅要培養(yǎng)具有較高知識和技能水平的優(yōu)秀人才（開展智育），更要培養(yǎng)具有高尚品格和情操的優(yōu)秀人才（開展德育）。課程思政正是我國高等教育領(lǐng)域在新時代的挑戰(zhàn)下，為更好地培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人而探索的新興事物。

2014年，在教育部的指導(dǎo)下，上海各大高校率先開展課程思政教育教學(xué)改革試點(diǎn)，旨在挖掘思政課程以外的思政元素，并將其融入各種課程教學(xué)活動中。2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]這為高校思想政治教育實(shí)踐指明了方向。與課程思政相關(guān)的教育改革也成為各大高等學(xué)校教學(xué)研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一，課程思政建設(shè)正在進(jìn)一步深化[2-3]。

自2017年新工科建設(shè)理念提出后，基礎(chǔ)學(xué)科的重要性愈發(fā)凸顯，其中數(shù)學(xué)的地位不言而喻。要建設(shè)教育強(qiáng)國，高等教育是龍頭。高校的數(shù)學(xué)教育離不開高等數(shù)學(xué)。高等數(shù)學(xué)是一門面向非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的通識類基礎(chǔ)教育必修課程。在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中有效開展課程思政尤為重要，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高等數(shù)學(xué)教學(xué)對象廣泛，主要面向大學(xué)一年級學(xué)生，而這一群體的心智尚未發(fā)育成熟，易受外部環(huán)境、事件等的影響，對未來的發(fā)展方向存在一定的迷茫心理，在此階段教學(xué)中融入思政教育能發(fā)揮更好的價值引領(lǐng)作用。第二，高等數(shù)學(xué)教學(xué)時間跨度大、專業(yè)覆蓋面廣，是理工類、經(jīng)管類等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對各領(lǐng)域人才的培養(yǎng)都意義重大。課程思政教育可以針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，連續(xù)性地開展，以深挖思政元素，培根鑄魂，提升育人效果。第三，高等數(shù)學(xué)具有抽象性、基礎(chǔ)性、邏輯性強(qiáng)且難度大的特點(diǎn)，思政元素的融入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)，以及正確的科學(xué)態(tài)度和科研精神。

一、高等數(shù)學(xué)課程思政面臨的困難和挑戰(zhàn)

自《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》發(fā)布以來，各高校各類課程積極開展課程思政建設(shè)，但高等數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和邏輯性，其課程思政在實(shí)踐中面臨特有的困難和挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生需適應(yīng)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)

高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比發(fā)生了顯著變化。首先，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，高等數(shù)學(xué)涵蓋面更廣，邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性要求更高，不僅注重“知其然”，更注重“知其所以然”，所涉及的知識環(huán)環(huán)相扣，具有連續(xù)性、普遍性和體系性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容理解上容易遇到困難；其次，在學(xué)習(xí)方法上，高等數(shù)學(xué)內(nèi)容繁雜，題海戰(zhàn)術(shù)已不再適用，靠刷題已不能高效完成高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生甚至“刷不動”題目，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高；再次，在學(xué)習(xí)時間上，高等數(shù)學(xué)的課時與中學(xué)數(shù)學(xué)的課時相比較少，以筆者所在學(xué)校為例，高等數(shù)學(xué)課一星期最多有三次，教師無法在課堂上將內(nèi)容像中學(xué)階段那樣反復(fù)多次講解；最后，在學(xué)習(xí)環(huán)境上，大部分學(xué)生離家在外求學(xué)，來自教師和家長的約束相對較少，需要學(xué)生具有更強(qiáng)的自我約束能力。以上這些變化容易使學(xué)生對高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，上課積極性不高，課堂氛圍不活躍，課堂參與度不高。如果不能在高等數(shù)學(xué)課堂上成功吸引學(xué)生的注意力，并有效融入課程思政元素，避免思政“說教”，那么，將難以讓學(xué)生“愛上”高等數(shù)學(xué)。

（二）教師需改進(jìn)教學(xué)形式并提升自身素質(zhì)和能力

隨著“立德樹人”“三全育人”教育理念全面推廣，越來越多的教師開始重視對學(xué)生的價值教育。當(dāng)前，高等數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中主要面臨兩大挑戰(zhàn)。

其一，受大班教學(xué)和學(xué)時限制，高等數(shù)學(xué)課堂仍以教師講授理論知識為主，教學(xué)形式相對僵化單一，致使課程愈顯枯燥。部分教師雖注重邏輯思維鍛煉，但不夠重視實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，課堂互動不足，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“走神一分鐘，全節(jié)聽不懂”的情況。雖然“滿堂灌”的教學(xué)方式被詬病多年，但改革效果不顯著。

其二，教師作為課程思政的組織者、實(shí)施者，其素質(zhì)和能力直接影響課程思政的效果[4]。因此，教師在教學(xué)過程中開展課程思政不僅需要有足夠的專業(yè)知識和能力，更需要有高尚的思想品德和強(qiáng)烈的時代使命感。當(dāng)下部分高等數(shù)學(xué)教師課程思政經(jīng)驗(yàn)不足，課程思政意識較薄弱，缺乏對課程思政內(nèi)涵的深刻理解，對課程思政的教學(xué)內(nèi)容把控不足，德育能力有待加強(qiáng)，難以真正將立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。

（三）數(shù)學(xué)知識與思政內(nèi)容契合度不高

相對于思政課上的思政教育，高等數(shù)學(xué)的課程思政是一種隱性教育，教師需要在知識傳授過程中潛移默化地開展思想和價值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果。但是，在部分教師的高等數(shù)學(xué)課堂上，思政內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識脫節(jié)現(xiàn)象明顯，思政元素的融入顯得簡單粗暴，銜接生硬，導(dǎo)致學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)與思政之間的關(guān)系[5]。部分教師一會兒講數(shù)學(xué)，一會兒講思政，不但沒有實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，反而影響了學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，導(dǎo)致思政教學(xué)內(nèi)容流于表面化和形式化，教學(xué)效果大打折扣。

二、高等數(shù)學(xué)融入課程思政的實(shí)踐

（一）重視第一堂高等數(shù)學(xué)課

萬事開頭難，一個好的開始往往能帶來一段美妙的旅程。剛?cè)胄５拇髮W(xué)新生對大學(xué)生活既滿懷憧憬，又心懷忐忑，有一點(diǎn)迷茫和焦慮。部分學(xué)生對高等數(shù)學(xué)這門課存在著刻板印象：難、不及格率高、沒用……因此，大一新生對高等數(shù)學(xué)課堂的第一印象非常重要。

第一堂高等數(shù)學(xué)課需“建立紐帶”，鏈接中學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)。教師需要幫助學(xué)生了解中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法上的聯(lián)系和區(qū)別，通過思維導(dǎo)圖和知識脈絡(luò)圖建立直觀印象，并引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)伊始樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地去思考“我是誰”“我要成為誰”“我要怎么做”。比如，在課堂上展示以下幾個等式：

[1.01365=37.8]，[1.02365=1377.4]

[0.99365=0.03]，[0.98365=0.0006]

同時展示如下這句話：“努力如春起之苗，不見其增，日有所長；墮落如磨刀之石，不見其損，日有所虧。”引導(dǎo)學(xué)生思考從這些數(shù)學(xué)式子中能夠得到什么樣的啟示，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力、持之以恒的人生態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的意志。學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中難免會遇到困難、產(chǎn)生畏難情緒，第一堂高等數(shù)學(xué)課是增強(qiáng)學(xué)生信心、實(shí)現(xiàn)從“負(fù)能”到“賦能”的有效途徑。

第一堂高等數(shù)學(xué)課需“明確目標(biāo)”，明確學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的和意義：

第一，夯實(shí)基礎(chǔ)，能靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。

第二，加強(qiáng)訓(xùn)練，鍛煉邏輯思維能力，養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣，構(gòu)建解決問題的科學(xué)思維模式。

第三，磨煉意志，培養(yǎng)探索未知、勇攀科學(xué)高峰的優(yōu)秀品質(zhì)。所學(xué)的知識和技巧可能會隨著時間的流逝而有所遺忘，但是高尚情操、優(yōu)良品質(zhì)和科學(xué)思維會伴隨一生，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作中起到更重要的作用。

教師必須重視第一堂課，它是高質(zhì)量開展高等數(shù)學(xué)課程思政的“敲門磚”。

（二）全面提高教師的課程思政能力

課堂是開展課程思政的主戰(zhàn)場，教師是高等數(shù)學(xué)課程思政開展的主導(dǎo)者。影響課程思政教學(xué)效果的因素有很多，教師的課程思政能力是其中最關(guān)鍵的，因此，全面提高高等數(shù)學(xué)教師的課程思政能力勢在必行。

1.教師要增強(qiáng)自身的課程思政意識

課程思政建設(shè)需經(jīng)歷一個逐步發(fā)展和被接受的過程，教師應(yīng)在充分理解課程思政內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，積極主動地在教學(xué)過程中融入思政元素，全面深入認(rèn)識課程思政在高校人才培育中的重要地位和作用，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與思政元素的結(jié)合方式，提升對課程思政的認(rèn)知。要育人，先育己，教師可以通過定期參加專題研討會、培訓(xùn)等方式來增強(qiáng)課程思政意識。比如，筆者所在學(xué)院組建課程思政教研室，舉行課程思政專題會議，為教師提供了很好的學(xué)習(xí)和成長機(jī)會。

2.教師要提高自身的思想政治素養(yǎng)

高等數(shù)學(xué)教師接觸的學(xué)生多，與學(xué)生相處的時間長，其一言一行都可能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在教學(xué)過程中要以身作則，提高自身的思想覺悟，將“德高為師，身正為范”內(nèi)化于心、外化于行；要提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，熱愛教育事業(yè)，關(guān)心時事政治，了解國家的重大方針政策，有過硬的思想政治素質(zhì)；要提高自身的黨性修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，堅(jiān)定信仰，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，以高尚人格影響學(xué)生，提高自身的教育家素養(yǎng)。

3.教師要提高溝通能力

對于一門課程，尤其是像高等數(shù)學(xué)這樣抽象性較強(qiáng)的課程而言，學(xué)生愿意聽教師講、愿意跟教師學(xué)是關(guān)鍵。而且，課程思政是一個潛移默化的教育過程，是教師與學(xué)生心靈和情感交流溝通的過程，教師要關(guān)注學(xué)生的心理活動狀態(tài)，在授課過程中要有親和力，運(yùn)用溫柔有力的語氣，有積極向上的精神狀態(tài)、平和穩(wěn)定的情緒、包容的能力和共情的能力，要用愛和尊重陪伴學(xué)生。比如，在課堂上鼓勵學(xué)生“這看起來有點(diǎn)挑戰(zhàn)性，我們可以試試看”“每個人都可以有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏”“你只是暫時還沒有想到解決的方法”，通過這樣的語言溝通，讓學(xué)生在課堂上逐步跟上教學(xué)節(jié)奏。隨著自信心的增長，學(xué)生的畏難情緒就會慢慢消退。學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)后，問題就會變小，學(xué)生的抗壓和抗挫折能力也能得到提升。這也是一種課程思政形式。課程思政要從“心”、從“情”。構(gòu)建良好的師生互動渠道是落實(shí)立德樹人的首要條件。

（三）“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合，全方位融入思政元素

1.創(chuàng)新教學(xué)活動，深挖思政元素

“第一課堂”是教師依據(jù)課程教學(xué)大綱和計(jì)劃從事教學(xué)活動的主要場所，是教師實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)的主要陣地，是高等數(shù)學(xué)教師開展課程思政的主渠道。教師應(yīng)該根據(jù)高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，通過“第一課堂”，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行價值觀塑造。

（1）強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和質(zhì)疑精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中喜歡教師直接給出答案，而自己則“對”答案，容易“迷信”答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生多“相信自己”，秉持“大膽質(zhì)疑、小心求證”的科學(xué)精神去探索真正的答案，在求證的過程中，培養(yǎng)一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，勇攀高峰。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，營造濃厚的數(shù)學(xué)文化氛圍。將數(shù)學(xué)史尤其是中國數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)知識有機(jī)融合，能夠讓學(xué)生充分感受古代先賢的偉大智慧，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)學(xué)生的價值認(rèn)同，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信。比如，在“極限”的教學(xué)中引入《九章算術(shù)》中的“割圓術(shù)”以及墨家的“不可分”思想；在“定積分”的教學(xué)中介紹祖暅原理；在“無窮級數(shù)”的教學(xué)中從另一個角度介紹《莊子·天下篇》中“一尺之錘”的故事。同時，教師也要注意避免過猶不及導(dǎo)致“文化自大”，要引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地看待事物，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀念和全局觀，更要激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的責(zé)任感和時代擔(dān)當(dāng)。

（3）凸顯數(shù)學(xué)的實(shí)用性。部分學(xué)生對高等數(shù)學(xué)有這樣的刻板印象：高等數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算，在實(shí)際生活中沒什么用。為了改變學(xué)生這種固有思維，教師需要在高等數(shù)學(xué)課程思政中著重強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，比如引入如下案例：“小蠻腰”廣州塔是一個單葉雙曲面，港珠澳大橋的設(shè)計(jì)涉及函數(shù)極值的具體應(yīng)用，導(dǎo)彈的發(fā)射離不開導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，等等。這些案例既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的獨(dú)特應(yīng)用魅力，也能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生充分感受到中國力量，厚植學(xué)生的愛國情懷。

為確?！暗谝徽n堂”的課程思政效果，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，拆解德育目標(biāo)并將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)“1+1gt;2”的育人效果。此外，還可以充分利用先進(jìn)的教育信息技術(shù)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，采用更豐富多樣的教學(xué)方式，比如，采用線上+線下混合式教學(xué)，依托在線教育平臺，將優(yōu)秀思政資料提前共享到教學(xué)平臺，相關(guān)資源包括思政動畫、圖片、視頻、電子文檔、網(wǎng)址等。又如，嘗試新教學(xué)形態(tài)，基于知識圖譜，搭建學(xué)科知識體系，更新教育教學(xué)理念。

2.學(xué)以致用，將課程思政融入“第二課堂”

“第二課堂”是在“第一課堂”以外的時間開展與“第一課堂”相關(guān)教學(xué)活動的載體，是“第一課堂”教學(xué)的延伸和拓展[5]。高等數(shù)學(xué)課程思政要實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)”“精”“細(xì)”“實(shí)”，需要積極開拓“第二課堂”，它是對“第一課堂”的有益補(bǔ)充，對時間和空間的要求不高，更具靈活性，能更好地發(fā)揮思政元素“鹽溶于水”“潤物無聲”的效果。

教師可以組織學(xué)生開展形式多樣的課外活動，比如舉辦關(guān)于數(shù)學(xué)發(fā)展歷史、數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)、數(shù)學(xué)的美、生活中的數(shù)學(xué)等的講座活動，也可以組織開展知識競賽等活動，讓學(xué)生更深入了解高等數(shù)學(xué)的風(fēng)雨歷程，感受數(shù)學(xué)的文化底蘊(yùn)，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、感受數(shù)學(xué)的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。

教師可以組織學(xué)生參加與數(shù)學(xué)有關(guān)的各種競賽活動，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，比如組織學(xué)生參加大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。筆者所在學(xué)校多年組織學(xué)生參加包括大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽和數(shù)學(xué)建模競賽在內(nèi)的各種競賽，學(xué)生參與度高、興趣濃厚，也取得了可喜的成績，獲獎比例、獲獎級別逐年攀升。教師也可以組織學(xué)生積極申報各類項(xiàng)目，比如筆者所在學(xué)校積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。學(xué)生在比賽和項(xiàng)目完成過程中，能夠更深刻地體會到數(shù)學(xué)思維的重要性，感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。比賽和項(xiàng)目也能夠促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生在這個過程中，能夠深刻體會到團(tuán)隊(duì)的力量，學(xué)會包容和理解，學(xué)會如何做人，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛、堅(jiān)韌不拔、永不言棄的科學(xué)精神。以賽促學(xué)既能夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，同時能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誠實(shí)守信、頑強(qiáng)拼搏的科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)非常好的德育效果。

（四）完善課程考核體系

當(dāng)前高等數(shù)學(xué)課程考核以期末考試為主，注重考查學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合能力。另外，注重卷面考試的考核形式容易滋長學(xué)習(xí)功利化之風(fēng)，部分學(xué)生只在臨近期末考試的時候，要考試范圍、刷題、背題，淪為“做題的機(jī)器”，忽視平時的課堂積累和課后學(xué)習(xí)，覺得只要能在期末考試中考高分就可以了。采用這樣的考核評價體系難以落實(shí)“立德樹人”和“三全育人”的根本任務(wù)。因此，教師應(yīng)注重完善高等數(shù)學(xué)課程考核體系，具體可以嘗試從以下方面入手。

1.重視過程性評價

重視對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程性評價，評價內(nèi)容包括但不限于到課率、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、平時測驗(yàn)等，并將思政元素滲透到過程性評價中。比如，引導(dǎo)學(xué)生按時考勤、按時完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和正確的價值觀。以平時作業(yè)為例，筆者依托學(xué)校的在線教育平臺，開展作業(yè)的線上+線下相結(jié)合評價，主要包括學(xué)生自評（線上）、學(xué)生互評（線上）和教師點(diǎn)評（線下）三個環(huán)節(jié)。在學(xué)生自評環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了要自我評分，還需要給出自我評語，以此培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、自我批評和自我反思的優(yōu)良品質(zhì)；學(xué)生互評可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和全局觀，讓學(xué)生理解世界的多面性；教師點(diǎn)評環(huán)節(jié)會展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。通過作業(yè)，學(xué)生不僅能夯實(shí)數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，也能學(xué)會做人做事的道理，從而實(shí)現(xiàn)德育、智育協(xié)同發(fā)展。

2.完善期末考核內(nèi)容

教師可嘗試在設(shè)計(jì)期末考試題目時設(shè)計(jì)與課程思政有關(guān)的題目，可以是與價值塑造、思想引領(lǐng)有關(guān)的應(yīng)用題，也可以是有關(guān)數(shù)學(xué)文化歷史等方面的題目。除了閉卷考試，期末考核也可以采用卷面考試與課程思政論文匯報相結(jié)合的形式，最終將立德樹人落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的同向同行。

三、結(jié)語

在國家高速發(fā)展的新時代下，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。高等數(shù)學(xué)作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是一門高度抽象的學(xué)科，高等數(shù)學(xué)課程思政是一個艱難、持續(xù)和漸進(jìn)的過程，在這個過程中，教師既要有過硬的專業(yè)知識，更要有堅(jiān)定的理想信念和高尚的師德師風(fēng)，以身作則，愛崗敬業(yè)，在傳授科學(xué)知識的同時，更要注重學(xué)生的價值塑造，實(shí)現(xiàn)德育的入腦、入心、春風(fēng)化雨。高等數(shù)學(xué)課程思政是一個不斷探索提升的過程，教師要在實(shí)踐中深度挖掘高等數(shù)學(xué)課程思政元素，不斷改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探索教學(xué)新形態(tài)，推動高等數(shù)學(xué)課程高質(zhì)量發(fā)展，將立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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