基于美育平臺的工程美育課程教學實踐探索

［摘 要］文章以工程美育教學實踐為切入點，探討了構建美育與德育、教學與實踐相結合，以“科藝融合”為特色的工程美育課程教學實踐范式，即基于工程美育平臺“第二課堂”開展沉浸式美育教學的模式；以上海理工大學機械藝術博物館為例，通過工程美育平臺，從行政班教室向美育平臺空間延伸，鏈接課程、教學、德育、資源等方面，發(fā)揮工程美育的價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)作用。文章列舉了工程美育教育在不同學段的教學實踐形式，構建大中小學銜接的學習、交流、實踐的工程美育教學實踐范式，推動構建中國式藝術教育、美育教育和工程教育聯動發(fā)展的創(chuàng)新范式。

［關鍵詞］工程美育；美育平臺；“科藝融合”；學校美育；大中小學一體化

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）24-0079-04

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視學校美育。2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，要全面加強和改進學校美育。這一重要論述指明了新時代加強和改進美育工作的方向。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，指出要構建科學的美育課程體系、改進美育教育教學，同時要求把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學校教育各學段。

課程體系建設是教育體系建設的重要環(huán)節(jié)?，F階段，美育課程以課堂講授為主要的教學方式，對實踐環(huán)節(jié)的教學重視不夠。在教學模式上，存在美育內容固化、教學形式單一等問題。同時，藝術教育有著自身的培養(yǎng)目標，其教學的內容和方法偏向藝術知識和技能，而不是美育。因此，實現美育教育高質量發(fā)展，推動新時代學校美育邁上新臺階，探討中國式教育現代化背景下不同形式的美育模式，是當前時代背景下美育提質培優(yōu)的重點策略與方向。

一、什么是工程美育

2021年，習近平總書記在清華大學考察時指出，美術、藝術、科學、技術相輔相成、相互促進、相得益彰。藝術教育與科學技術融通、建立“技術+藝術”的工程美育模式是可行的。工程教育重視科學素養(yǎng)和工程素養(yǎng)，詮釋智育；美育注重人文和審美體驗。工程美育是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和審美體驗融會貫通、重視“智育”“美育”“德育”同心同向、促進學生全面發(fā)展的美育形態(tài)[1]。工程美育面向大中小學受眾，提高受眾的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、審美及藝術素養(yǎng)，提高學生精神娛樂品位和整體素質。工程美育在教育形態(tài)、教育形式上與“五育并舉”的教育歸旨具有邏輯貫通性[2]。

二、“第二課堂”：基于工程美育平臺的沉浸式教學模式

工程美育是美育在新時代的分支和創(chuàng)新性發(fā)展，因此面向大中小學的工程美育課程教學需要創(chuàng)新。立足“工程”特色，上海理工大學建設了以“科藝融合”為特色，將美育與德育、教學與實踐結合，面向大、中、小學生受眾的機械藝術博物館，將“機械”與“藝術”有機結合，落實“立德樹人”這一根本任務，結合先進的文化進行博物館策展展品設計，從而建立起以高校為主體，支持中學、小學美育協同發(fā)展的藝術教育和工程美育的文化場域，推動上海市學校美育、藝術教育和工程教育聯動發(fā)展。

（一）基于工程美育平臺的美育實踐

機械藝術博物館是為學生量身定制的美育新陣地、新平臺、新空間，具有實踐性、參與性、直觀性、趣味性、生動性、形象性等特征。依托工程美育平臺，打通美育課程“第一課堂”與“第二課堂”間的壁壘，使工程美育教育從行政班教室向美育平臺空間延伸，工程美育教具從標準化向個性化轉變（如表1所示）；工程美育的課程體系充分利用工程美育平臺“第二課堂”的優(yōu)勢進行可觀、可感的實踐教學。

以工程美育平臺為場所，開展跨學科教學或“第二課堂”校外實踐，在方式上求變、內容上求活、手段上求新。基于工程美育平臺的課程設計，須根據工程美育展品的特殊性、差異性，因材施教，因物化人。以不同年齡段學生的認知素質發(fā)展為中心，關注不同年齡段學生的差異，進行分層教學和體驗設計，為不同年齡段的學生群體提供可觀、可感的工程美育實踐教學。在育人模式上，課程受眾成為美育課程的多元主體：既可以是參觀者，也可以通過參與設計、手工坊活動、志愿服務、現場講解、美育社團活動等方式參與工程美育教育的環(huán)節(jié)。學生在自主參觀實踐中感受工程美和藝術美，通過平臺手工坊的動手實踐感受工程原理。工程美育平臺通過設置更多有價值有趣味的體驗式項目，助推青少年科學素養(yǎng)的提升。工程美育課程以提升學生的審美和工程素養(yǎng)為目標，讓學生在參觀實踐中感受工程美和藝術美，通過動手體驗式項目提升學生工程和科學素養(yǎng)，促進美育學習和體驗方式的變革。

表1 課堂美育與基于工程美育平臺的“第二課堂”

[ 課堂美育 基于工程美育平臺的“第二課堂” 教育形態(tài) 系統化、課程化的知識技能教學。 采用參與、互動、建構的方法，讓學生以直觀感知豐富學習體驗，感受工程美和藝術美。 傳授方式 以說教、解釋為主的知識傳授。 通過立體式視覺置景、多感官沉浸具身體驗，參與、發(fā)現和交流的情境體驗和實踐，助推青少年工程素養(yǎng)、審美能力提升。 獨到之處 美育設計→實踐工作坊→動手體驗。 優(yōu)勢結合 審美能力的培養(yǎng)不囿于課堂教學。工程美育平臺與學生實踐活動對接，豐富工程美育課程的教學形式，形成良性互動的“美育平臺+大中小學”機制，拓寬美育的實踐路徑。 未來方向 美育場景情感關系：如同儕合作、親子關系，將美育、德育、勞育及家庭教育一體化構建。 ]

（二）基于EAI和STEAM教育理念的工程美育平臺教學

國家正在實施“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略，需要積極推動工程教育改革創(chuàng)新[3]。新工科美育的基本邏輯在于將新工科建設規(guī)律和美育教育規(guī)律有機結合、深度融合，實現“科學與藝術協同發(fā)展”[4]。因此，打造高質量工程+美育協同供給體系，實現德育、美育與知識教育同向同行、協同發(fā)展，具有重要的現實意義。

工程美育平臺教學基于EAI（Engineering，Arts，Innovation，即工程、藝術、創(chuàng)新）和STEAM（Science，Technology， Engineering， Arts， Mathematics，即科學、技術、工程、藝術、數學）教育理念進行教學創(chuàng)新。如圖1所示，以EAI為主題，植入“工程”“藝術”“創(chuàng)新”理念，讓學生體會科學、工程背后的美，激發(fā)學生科學探究和科學創(chuàng)造的興趣。以藝術之美點燃學生科創(chuàng)熱情，以文化人，以美蘊理，提高學生審美意趣。以STEAM多學科融合教學為理念，圍繞智能制造、工業(yè)設計等領域，重點打造工程和藝術相結合、科技與人文相洽通、科創(chuàng)教育與美育并行的教育教學體系，創(chuàng)設大中小學相互銜接而又循序漸進的階梯式、遞進式的課程模式。在課程體系上，構建主線貫穿、相互銜接、循序漸進的大中小學科創(chuàng)教學課程體系，融匯科學、技術、工程、藝術和數學等學科知識。在活動載體上，以多樣活動為載體，形成“課—練—研—演—賽”“五位一體”的工程美育模式。在教學手段上，以項目式教學為手段，開設情景式教學課堂，推動教師和學生角色、指導和評價方式的雙向轉變，從而實現整合“產學研”各類資源，優(yōu)勢互補，協同育人。

（三）開展沉浸式美育

工程美育博物館作為大中小幼教育階段學生的美育實踐活動基地，拓寬辦學、實踐空間，可以提供優(yōu)質的美育內容和個性化的美育方式，培養(yǎng)美育對象的核心素養(yǎng)和審美意趣。通過形式多樣、內容豐富的工程美育設計展品，以學生喜聞樂見的形式、觸手可及的方式，讓工程美育教育“潤物無聲”地影響學生。還可以通過創(chuàng)意工坊，支撐美育相關活動的開展和深化。上海理工大學研發(fā)了一系列相互銜接、循序漸進的美育課程。系列課程以中國傳統文化的傳授及其審美力的培養(yǎng)為主要目標，融匯科學、技術、工程、藝術等學科知識，形成基于設計美育理念的展示與教學體系；構建以大中小幼各學段教育內容縱向銜接，“第一課堂”、校內外“第二課堂”和網絡“第三課堂”橫向貫通的課程體系，將工程美育課程作為跨年齡、跨學段的有機整體，從幼兒園到大學縱向貫穿；以項目式教學為手段，開設情景式教學課堂，推動教師和學生角色、指導和評價方式的雙向轉變；采用項目式教學法，強調自主探究、任務驅動、團隊協作、思維鍛煉，從而有效地促進學生的知識內化遷移和高階思維能力提升，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、工程素養(yǎng)。

三、工程美育平臺：文化融合與具身認知

以工程美育博物館為核心的工程美育平臺作為“第二課堂”，通過形式多樣的設計展品，以學生喜聞樂見的形式、觸手可及的方式，讓學生進行具身美育體驗。在場館建設上，工程美育平臺可觀可感可觸摸，讓體驗具身化、實踐場景化，工程美育精準高效地服務認知和審美教育，彰顯工程美育、工程德育的特征。

在平臺建設、美育實踐中探索中華傳統藝術在當代的傳承，把中華優(yōu)秀傳統文化融入美育，增設中華優(yōu)秀傳統文化的內容、區(qū)域文化的內容和社會主義核心價值觀相關內容，使美育與德育一體化推進。如圖2所示，展品設計結合中華傳統藝術在當代的傳承，把中華優(yōu)秀傳統文化融入美育，將美育與德育相互結合。首先，立足“科學”“工程”特色，探索“機械”與“藝術”有機結合的形式；其次，挖掘本地區(qū)歷史文化內涵，凸顯美育內容“本地文化”特色；最后，展品設計結合“中華民族傳統美德”“社會主義核心價值觀”等先進文化，體現當代美育教育的價值取向。

四、課程教學的工程美育植入

（一）基礎教育學段藝術課程融入工程美育

基礎教育學段要進行兒童友好型的美育課程設計，以實現精準美育。順應基礎教育學段學生的認知規(guī)律，探索學生知識結構特點和美育教育的需求，將基礎教育學段音樂、美術等必修課程和舞蹈、戲劇、書畫等科目融入工程美育（如圖2所示）。探討在大中小學藝術課程中融入工程美育元素，探索改革現有美育課程，讓工程美育助力藝術課程工程性、科學性和趣味性的提升。

（二）通識課程中植入工程美育

通識教育是一流本科教育的重要內容。近年來，越來越多的中國高校探索多種模式的通識教育，實踐重點也從體系構建轉向質量提升：探索以限定性、任意性選修的通識課程開展工程美育的有效途徑；注重高等教育美育與基礎教育相銜接，注重校內校外教學實踐相銜接，打造“第一課堂”與“第二課堂”相結合的美育課程體系。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，探索建立應用型本科評價標準，突出培養(yǎng)相應專業(yè)能力和實踐應用能力。為此，要為學生設計“真實世界”，包括空間、場景、裝備、技術等。

美育平臺和場館為學生展示“科學+工程+美育”特色，探索“機械”與美育有機結合的通識教學“真實世界”，依托美育與德育、教學與實踐相結合，面向大、中、小學生受眾的工程美育平臺，也是通識教育創(chuàng)新優(yōu)化和提質增效的深化和拓展。

（三）美育資源共建共享，打造美育學習共同體

落實校際課程資源共建共享是構建通識教育學習共同體的重要途徑。上海理工大學機械藝術博物館依托“長三角高等工程教育聯盟”研學活動，通過校際協同，通過聯盟研學活動，為大學生工程美育提供了多選課、選好課的可能，讓學生根據興趣和需求選擇課程，擁有更多的學習、美育和跨學科學習體驗，感受不同的思維方式。打造工程美育學習共同體平臺，實現最大限度地滿足學生審美和能力提升需求。同時，將“研學游”與大中小學教學實踐相結合，構建德育美育勞育一體化教學體系。如上海理工大學機械藝術博物館，通過申報青少年科創(chuàng)教育基地等品牌開展“研學游”美育教學，組建起專職兼職結合的導師和教師隊伍，以工程美育平臺為試點開展課程教學和項目實踐，不斷提高知名度，優(yōu)化服務流程，改善受眾體驗。同時總結工程美育課程和項目式教學經驗，形成一批可復制、可推廣并持續(xù)改進的特色美育課程與項目。

五、結語

本文探索基于美育平臺的工程美育課程教學，以提升學生人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、審美及藝術素養(yǎng)，實現工程美育與價值引領、知識傳授的有機統一。依托開放式的工程美育平臺進行課程教學，讓美育展品“發(fā)言”，既能提高美育教學和實踐的生動性和趣味性，又能讓參觀者更好地感受作品背后的工程運作機制，是提升大中小學生審美素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的有力舉措。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 孟軼，蔡錦達，史帥.2021年上海市學校美育評價優(yōu)秀案例研究成果匯編[G].上海：上海社會科學院出版社，2022：23.

[2] 孟軼，李景玉，史帥，等.工程美育：新工科美育的價值意蘊、理念闡釋與實踐范式[J].上海理工大學學報（社會科學版），2023，45（增刊1）：18-23.

[3] 胡波，馮輝，韓偉力，等.加快新工科建設，推進工程教育改革創(chuàng)新：“綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會”綜述[J].復旦教育論壇，2017，15（2）：20-27.

[4] 王珊.理工類高校開展美育教育的方法與策略研究[J].中國高等教育，2020（20）：62-64.

［責任編輯：周侯辰］