基于SECI模型的非全日制研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

［摘 要］為進(jìn)一步提高非全日制研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力，課題組基于SECI模型對(duì)非全日制研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力在社會(huì)化、外部化、組合化、內(nèi)部化四個(gè)階段進(jìn)行轉(zhuǎn)換生成，并充分與導(dǎo)師培養(yǎng)進(jìn)行融合，使非全日制研究生能夠在不同的情境中合理提升和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，豐富和創(chuàng)新非全日制研究生培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］SECI模型；非全日制研究生；實(shí)踐創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

［中圖分類號(hào)］G643.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）23-0135-05

非全日制研究生培養(yǎng)是區(qū)別于全日制研究生培養(yǎng)的一種培養(yǎng)形式，它可以滿足當(dāng)前我國(guó)各個(gè)行業(yè)對(duì)高層次、高素質(zhì)、高水平專業(yè)人才的需求，豐富高層次專業(yè)人才的培訓(xùn)途徑，使之更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)服務(wù)。教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》明確指出，非全日制研究生由國(guó)家統(tǒng)一下達(dá)招生計(jì)劃，考試招生與全日制研究生執(zhí)行相同的政策和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)質(zhì)量堅(jiān)持同一要求，學(xué)歷學(xué)位證書具有同等法律地位和相同效力。當(dāng)前，我國(guó)的非全日制研究生培養(yǎng)體系和培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)達(dá)到一定水平，但與當(dāng)前快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和社會(huì)對(duì)高水平人才的迫切需求間還存在著一定的距離，特別是對(duì)非全日制研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，還存在著一定的不足。

本文結(jié)合沈陽建筑大學(xué)管理學(xué)院非全日制研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，以各高校研究生培養(yǎng)實(shí)際為調(diào)研背景，結(jié)合SECI模型，從知識(shí)轉(zhuǎn)換的角度探尋知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的協(xié)同提升策略，以提升非全日制研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。這不僅是對(duì)SECI理論實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的豐富，也為我國(guó)當(dāng)前非全日制研究生的培養(yǎng)提供了一定的理論支撐和實(shí)踐應(yīng)用。

一、SECI模型

1995年，學(xué)者野中郁次郎和竹內(nèi)弘高在合作的《創(chuàng)新求勝》一書中提出了“知識(shí)的轉(zhuǎn)換過程”概念，即將知識(shí)劃分為隱性知識(shí)和顯性知識(shí)，二者的轉(zhuǎn)換包括社會(huì)化（Socialization）、外部化（Externalization）、組合化（Combination）、內(nèi)部化（Internalization）四個(gè)過程，四個(gè)過程的英文首字母即組成了SECI。對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)換創(chuàng)新的過程，學(xué)者提出了“知識(shí)場(chǎng)”的概念，即ba，是指一種場(chǎng)景或環(huán)境，人們?cè)谶@個(gè)場(chǎng)景中交流、分享和獲得知識(shí)。知識(shí)在ba中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的自我轉(zhuǎn)換以及相互轉(zhuǎn)換的無限螺旋循環(huán)過程。此后，企業(yè)管理領(lǐng)域開始引入這一模型并逐步進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)換。隨著SECI理論的不斷豐富和完善，教育領(lǐng)域也開始引入這一模型，并結(jié)合知識(shí)循環(huán)轉(zhuǎn)換過程提高課程教學(xué)、人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)SECI模型應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域的相關(guān)研究較為豐富。國(guó)內(nèi)學(xué)者將 SECI 模型融入國(guó)防教育之中，采用“顯性+隱性”的教育方式構(gòu)建研究生國(guó)防就業(yè)指導(dǎo)體系；基于 SECI 模型，分析高校學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新過程，提出并建設(shè)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造過程需要的環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力；基于SECI模型，從知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造的四個(gè)環(huán)節(jié)探索高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建；基于智慧課堂和SECI 模型，構(gòu)建包括“前置作業(yè)”“課堂討論”“理實(shí)聯(lián)結(jié)”和“綜合實(shí)踐”四個(gè)階段的螺旋遞進(jìn)型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化從單一閉環(huán)到多級(jí)閉環(huán)的螺旋遞進(jìn)。國(guó)外學(xué)者運(yùn)用SECI模型對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際效果進(jìn)行了分析，認(rèn)為學(xué)生可以通過多種方式將知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性轉(zhuǎn)換，從而提高對(duì)課程的理解和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率；指出教師可以通過SECI模型將教學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收和轉(zhuǎn)換，不斷豐富個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力和教學(xué)效率。

國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究證明，SECI模型是一種可以較為有效地運(yùn)用于本科大學(xué)生培養(yǎng)的模式，同時(shí)也可將SECI模型應(yīng)用于提升非全日制研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、非全日制研究生培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)理念落后，忽視學(xué)生個(gè)性化需求

非全日制研究生教育旨在滿足社會(huì)對(duì)多元化、高層次人才的需求，但在實(shí)際的教育培養(yǎng)過程中，往往受到全日制研究生培養(yǎng)模式的束縛。非全日制研究生通常來自不同的行業(yè)和領(lǐng)域，具有不同的學(xué)術(shù)背景和工作經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際教育過程中往往缺乏針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生難以根據(jù)自身需求選擇合適的課程和學(xué)習(xí)路徑。部分高校的非全日制研究生教育未能充分考慮到非全日制研究生的特殊性和其需求的多樣性，過于注重知識(shí)的傳授，過于注重學(xué)術(shù)成績(jī)和論文發(fā)表，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，部分高校的非全日制研究生教育往往忽視學(xué)生的個(gè)性化需求，沒有針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式忽視了社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的變化，導(dǎo)致教育內(nèi)容、教育方法與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，也難以幫助學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)中脫穎而出。

（二）教學(xué)手段單一，學(xué)生綜合能力薄弱

非全日制研究生群體具有多樣性和復(fù)雜性，他們的學(xué)習(xí)需求、背景、興趣等各不相同。當(dāng)前部分高校的非全日制研究生教育在教學(xué)手段上存在單一性的問題，在課程講授過程中未能結(jié)合工作實(shí)際豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，單純的講授式教學(xué)缺乏師生之間以及學(xué)生與企業(yè)之間的互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

非全日制研究生由于工作或其他原因，往往難以獲得足夠的學(xué)科實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，一些學(xué)?；蚪處熞参茨転榉侨罩蒲芯可峁┏渥愕膶?shí)踐內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，影響了其應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的提升。此外，非全日制研究生中很多人都有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，他們更關(guān)注如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中。然而，當(dāng)前部分高校的非全日制研究生教育往往缺乏與業(yè)界的緊密合作，導(dǎo)致學(xué)生難以了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和實(shí)際需求，也難以獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。

（三）考核形式單一，難以評(píng)估學(xué)生實(shí)踐等能力

由于學(xué)習(xí)方式和時(shí)間的特殊性，非全日制研究生需要更加靈活和多元化的考核方式。然而，目前許多培養(yǎng)單位在考核形式上缺乏創(chuàng)新和多樣性，仍然沿用傳統(tǒng)的筆試、閉卷考試等方式，未能充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的考核方案，難以全面評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。這種單一的考核形式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過分注重應(yīng)試技巧，而忽視對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。

非全日制研究生教育的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程跟蹤和評(píng)估。然而，目前部分培養(yǎng)單位缺乏過程性考核，沒有將實(shí)踐環(huán)節(jié)納入考核體系；部分培養(yǎng)單位的實(shí)踐考核所占比重過低。這導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作進(jìn)行有效結(jié)合，在一定程度上削弱了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而僅僅通過期末考試或畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行一次性評(píng)價(jià)，這種單一的考核形式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

三、 SECI模型在非全日制研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建基于SECI模型的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

構(gòu)建基于SECI模型的非全日制研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，旨在通過SECI模型的社會(huì)化、外部化、組合化、內(nèi)部化四個(gè)階段促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換、共享和創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。在社會(huì)化階段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過與不同領(lǐng)域、不同背景的人進(jìn)行交流與合作，拓寬視野，提高綜合素質(zhì)；在外部化階段，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力；在組合化階段，通過團(tuán)隊(duì)合作、跨學(xué)科交流等方式，促進(jìn)知識(shí)的組合和融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在內(nèi)部化階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思和創(chuàng)新，將新知識(shí)、新技能內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和能力。

（二）將SECI模型中的知識(shí)轉(zhuǎn)換應(yīng)用于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中

在整個(gè)SECI模型的知識(shí)轉(zhuǎn)換路徑中，非全日制研究生參與實(shí)驗(yàn)室研究、企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，通過討論、交流和合作，觀察和學(xué)習(xí)他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧，形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換共享和創(chuàng)新。非全日制研究生將自己在實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和感悟進(jìn)行總結(jié)和提煉，形成書面材料，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。非全日制研究生通過參與課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究、學(xué)術(shù)交流等方式，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理，形成更加復(fù)雜和系統(tǒng)的知識(shí)體系。非全日制研究生通過實(shí)踐等環(huán)節(jié)，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，并以此檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)。通過不斷地觀察、模仿、實(shí)踐、表達(dá)、組合和內(nèi)化，非全日制研究生不僅能夠掌握豐富的知識(shí)和技能，還能夠形成獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)新能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展能力和社會(huì)適應(yīng)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)合企業(yè)開展基于SECI模型的雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式

與全日制研究生相比，非全日制研究生在入學(xué)前有工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在基于SECI模型的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中，高校和企業(yè)開展雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，旨在通過SECI模型知識(shí)轉(zhuǎn)換路徑和雙導(dǎo)師制度，為非全日制研究生提供更加全面、深入和實(shí)用的指導(dǎo)。高校和企業(yè)共同承擔(dān)非全日制研究生的培養(yǎng)任務(wù)，為學(xué)生提供科研和實(shí)踐兩方面的指導(dǎo)。其中，學(xué)術(shù)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的科研指導(dǎo)和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握科研方法和學(xué)術(shù)規(guī)范；企業(yè)導(dǎo)師則負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)和職業(yè)技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解行業(yè)前沿和市場(chǎng)需求，提升學(xué)生的職業(yè)技能和競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)術(shù)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同制訂學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生的科研和實(shí)踐工作，使學(xué)生各自的專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮?；赟ECI模型的雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式可以加強(qiáng)高校與企業(yè)的合作和交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

四、基于SECI模型的非全日制研究生實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)路徑

（一）社會(huì)化階段：隱性知識(shí)向創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)換

在非全日制研究生培養(yǎng)過程中，社會(huì)化階段主要是將前期工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐認(rèn)知轉(zhuǎn)換為研究生階段的創(chuàng)新能力。這個(gè)過程涉及知識(shí)的整合、反思、再創(chuàng)造以及實(shí)踐應(yīng)用的循環(huán)。非全日制研究生利用自己豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐認(rèn)知，對(duì)研究生課程中的理論知識(shí)進(jìn)行深刻的理解，將實(shí)際問題與課程理論相結(jié)合，形成自己獨(dú)特的見解。此外，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，非全日制研究生對(duì)自己的工作過程和實(shí)踐認(rèn)知進(jìn)行反思，思考原有工作中所采取的策略和方法是否有效，是否存在改進(jìn)的空間。在此過程中，非全日制研究生不斷進(jìn)行知識(shí)的整合和再創(chuàng)造，從而積累新的知識(shí)和信息，使之融入自己的認(rèn)知體系中。這種整合和再創(chuàng)造的過程不僅有助于非全日制研究生深化對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的理解，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

在社會(huì)化階段，課程學(xué)習(xí)是隱性知識(shí)轉(zhuǎn)換的基點(diǎn)，高校要針對(duì)非全日制研究生的課程設(shè)置，聚焦行業(yè)熱點(diǎn)話題和專業(yè)發(fā)展前沿問題，將新興技術(shù)的發(fā)展、行業(yè)政策的調(diào)整、市場(chǎng)需求的變化等納入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討專業(yè)發(fā)展問題。在教學(xué)過程中可以以實(shí)踐為導(dǎo)向，采用案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)方法，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力，提升專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）外部化階段：交流合作促進(jìn)顯性知識(shí)轉(zhuǎn)換

在全球化、信息化的背景下，跨學(xué)科合作已成為趨勢(shì)。同全日制研究生相比，非全日制研究生在校內(nèi)的時(shí)間較少，同學(xué)之間的溝通多局限于課堂上，學(xué)術(shù)交流與合作的機(jī)會(huì)較少，難以提升個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)管理能力。因此，高校在培養(yǎng)過程中要適當(dāng)設(shè)置團(tuán)隊(duì)合作課程與項(xiàng)目，建立有效的團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何建立和維護(hù)團(tuán)隊(duì)規(guī)則、分配任務(wù)、協(xié)調(diào)資源等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感和歸屬感。

非全日制研究生在學(xué)習(xí)過程中，聯(lián)系最為密切的人是自己的導(dǎo)師。在外部化階段，在學(xué)生獲取知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)的過程中，導(dǎo)師起到了關(guān)鍵性的作用。為了加強(qiáng)非全日制研究生的實(shí)踐能力，高?？陕?lián)合企業(yè)開展雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度，共同指導(dǎo)學(xué)生開展科研和實(shí)踐。校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的隱性知識(shí)儲(chǔ)備，共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃和指導(dǎo)方案。根據(jù)學(xué)生自身的工作經(jīng)驗(yàn)，安排包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目參與等的實(shí)踐，培養(yǎng)非全日制研究生的實(shí)際操作能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）組合化階段：培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化顯性知識(shí)

在組合化階段，非全日制研究生的主要目標(biāo)是通過對(duì)已有的顯性知識(shí)進(jìn)行整合、分析、比較和重新組合，從而構(gòu)建新的、更有價(jià)值的知識(shí)體系。這一階段的目標(biāo)不僅在于提高非全日制研究生的學(xué)術(shù)水平和研究能力，更在于培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。非全日制研究生需要廣泛收集與研究方向相關(guān)的顯性知識(shí)，包括學(xué)術(shù)論文、專著、報(bào)告、專利等，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行整理、分類、歸納和比較，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和差異，從而加深對(duì)研究領(lǐng)域的理解。只有在分析和比較的基礎(chǔ)上，非全日制研究生才能將已有的顯性知識(shí)進(jìn)行重新組合，構(gòu)建出新的知識(shí)體系。

在組合化階段，校內(nèi)外導(dǎo)師需要引導(dǎo)非全日制研究生樹立正確的學(xué)術(shù)觀念、找到最佳的研究方法，同時(shí)還需要對(duì)研究生的研究成果進(jìn)行評(píng)審和指導(dǎo)，確保他們的研究方向正確、方法科學(xué)、成果創(chuàng)新。在此階段，高校需要為非全日制研究生提供充足的學(xué)術(shù)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。和全日制研究生一樣，非全日制研究生也需要參與科研項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)室工作，參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等活動(dòng)，以了解最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展，在實(shí)踐中鍛煉自己的科研能力和創(chuàng)新思維。

（四）內(nèi)部化階段：積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，生成隱性知識(shí)

在內(nèi)部化階段，非全日制研究生的主要目標(biāo)是將經(jīng)過組合、系統(tǒng)化處理的顯性知識(shí)，如理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究成果等，轉(zhuǎn)換為他們自身的隱性知識(shí)，即內(nèi)化為個(gè)人的思維模式、行為習(xí)慣、技能技巧等。非全日制研究生需要積極參與到實(shí)踐活動(dòng)和工作中，將所學(xué)的顯性知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，不斷反思和總結(jié)在學(xué)習(xí)、研究及工作中的得失與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率。非全日制研究生通過實(shí)踐深入理解知識(shí)的內(nèi)涵和價(jià)值，形成自己的見解和判斷，從而將其內(nèi)化為隱性知識(shí)。

在內(nèi)部化階段，導(dǎo)師需要幫助非全日制研究生找到正確的學(xué)習(xí)方法和思維模式，引導(dǎo)他們不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在這一階段，非全日制研究生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以通過自學(xué)等方式不斷獲取新的顯性知識(shí)，導(dǎo)師要及時(shí)給予指導(dǎo)和建議，引導(dǎo)他們有效地將顯性知識(shí)轉(zhuǎn)換為隱性知識(shí)，并將其內(nèi)化為自身的隱性知識(shí)。在此階段，非全日制研究生實(shí)現(xiàn)了從接受學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)再到內(nèi)化知識(shí)，通過SECI模型的層次性和螺旋式上升，不斷提升自己的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，為職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于SECI模型的非全日制研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系見圖2。

五、結(jié)論

SECI模型知識(shí)轉(zhuǎn)換理論與非全日制研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有內(nèi)在的一致性。本文基于 SECI模型社會(huì)化、外部化、組合化、內(nèi)部化四個(gè)階段，搭建了從知識(shí)接收到實(shí)踐運(yùn)用再到內(nèi)化知識(shí)的培養(yǎng)框架，構(gòu)建了非全日制研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值，發(fā)揮了學(xué)生的主體性和高校的主導(dǎo)性。高?；赟ECI模型構(gòu)建的非全日制研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，結(jié)合知識(shí)的生成轉(zhuǎn)換要素，共建共育共享平臺(tái)，可以為學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供有效的改進(jìn)路徑。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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