大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政元素多維度融合路徑的探討與實(shí)踐

［摘 要］為更好地探討高校信息類通識(shí)課程思政元素融入的問題，文章以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，從課程思政融入可行性分析，到全面深入挖掘教學(xué)模塊中所隱含的思政元素，再到思政元素多維度融合路徑的探討，系統(tǒng)地闡述了“課內(nèi)外全方位一核心”的課程思政建設(shè)方案和實(shí)施舉措，以期遞進(jìn)式讓學(xué)生的心靈和時(shí)代的召喚同頻共振，引導(dǎo)其樹立正確的“三觀”，從而達(dá)到高校立德樹人的根本目的。

［關(guān)鍵詞］課程思政；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；高校；思政案例；多維度；融合

［中圖分類號(hào)］G640，G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）23-0099-04

在高校信息類通識(shí)課程中，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為很多信息課的先行課，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力，是新時(shí)代高等教育中重要的一環(huán)。

本文以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，通過深度挖掘章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中隱含的思政元素，探討課程思政的具體實(shí)施路徑和方法，全面地將課程思政教育過程和學(xué)生的成長過程相融合，于無形之中提升學(xué)生的自我價(jià)值感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政融入可行性分析

（一）課程地位重要，涵蓋面廣

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是普通高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要的信息類通識(shí)課程[1-2]，是高等教育不可或缺的組成部分，旨在全面系統(tǒng)地傳授計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力。該課程作為高校的信息類公共基礎(chǔ)課，涵蓋面廣，覆蓋了絕大多數(shù)大一新生，其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為課程思政的開展提供了可行性。

（二）課程知識(shí)點(diǎn)多，模塊性強(qiáng)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程概念多，基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容豐富，便于找到思政教育的切入點(diǎn)；其知識(shí)內(nèi)容有較強(qiáng)的模塊性，便于多方面挖掘思政元素；其較強(qiáng)的應(yīng)用性和動(dòng)手能力的要求，有利于把理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，便于在不同的環(huán)節(jié)融入適當(dāng)?shù)乃颊亍?/p>

（三）學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)狀

作為通識(shí)教育的公共基礎(chǔ)必修課，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大多在大一上學(xué)期開設(shè)，教學(xué)對(duì)象覆蓋了大部分理工科專業(yè)大一新生。大一新生充滿活力，喜歡探索新事物，勇于挑戰(zhàn)，能夠勤奮學(xué)習(xí)和積極實(shí)踐。同時(shí)，對(duì)于中學(xué)時(shí)期相對(duì)簡單的成長和生活經(jīng)歷來說，大學(xué)階段是大學(xué)生思想和人格逐漸成熟、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)進(jìn)行思政教育可以達(dá)到事半功倍的效果[3]。

（四）授課情況

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解和操作技能的練習(xí)，思政元素融入得較少或者融入得較為生硬，難以引起學(xué)生的心理共鳴。同時(shí)，傳統(tǒng)教材較少涉及思政內(nèi)容，教師難以將思政元素同授課內(nèi)容進(jìn)行巧妙的銜接，以致弱化了課程思政的重要作用[4-5]。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)深度挖掘大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，嘗試不同的教學(xué)模式，并將思政教育充分融入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中。

二、課程思政元素的挖掘

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程涵蓋了計(jì)算機(jī)的發(fā)展史和計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)軟硬件、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)思維、算法和程序設(shè)計(jì)以及與時(shí)俱進(jìn)的新興技術(shù)等相關(guān)知識(shí)。一方面，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，有助于學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能將計(jì)算機(jī)技能與專業(yè)技能相結(jié)合，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合能力和創(chuàng)新能力。另一方面，更好地提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。比如，引導(dǎo)學(xué)生從“我國計(jì)算機(jī)的發(fā)展史”章節(jié)中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳承“銀河精神”，牢記使命、不懈探索，加強(qiáng)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。

基于以上分析，結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)、南京工程學(xué)院課程思政示范專業(yè)建設(shè)指標(biāo)體系及總體建設(shè)目標(biāo)，本文深挖和提煉了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程蘊(yùn)含的思政元素，具體見圖1。

由圖1可知，在每個(gè)不同的知識(shí)模塊，都有不同的思政元素，這就需要教師在授課環(huán)節(jié)準(zhǔn)確地把握引入思政元素的時(shí)機(jī)。如在講到“算法和程序設(shè)計(jì)”這一章節(jié)時(shí)，引入我國古代科學(xué)家祖沖之運(yùn)用先賢劉徽的方法把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)以后的第七位數(shù)，比歐洲早了約一千年的故事。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受到燦爛的中華文化，從而激發(fā)其民族情懷、增強(qiáng)其文化自信、提升其社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)其科學(xué)探索精神，達(dá)到潤物無聲地啟迪學(xué)生心靈的思政教育效果。

三、思政元素多維度融合路徑的探討

本節(jié)主要從課內(nèi)、課外兩個(gè)角度入手，圍繞師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)大綱完善、教材更新、課堂教學(xué)模式創(chuàng)新、實(shí)踐開展、課程考核、心靈啟迪等方面對(duì)思政元素的融合路徑進(jìn)行探討，以達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心目標(biāo)。

課堂教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要途徑，從課程的規(guī)劃到課程的建設(shè)和實(shí)施，整個(gè)過程都要體現(xiàn)課程思政建設(shè)。從教學(xué)大綱的制定到教材建設(shè)，從授課環(huán)節(jié)的設(shè)置到授課過程的把握，從課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新到學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，都需要將課程思政貫穿其中[6]。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程思政元素融入的整體方案如圖2所示。

（一）師資隊(duì)伍思政素養(yǎng)的提升

作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思想提升的引路人，教師的政治態(tài)度、專業(yè)水平、人文修養(yǎng)在其與學(xué)生的交流互動(dòng)中都會(huì)給學(xué)生帶來無形的影響[7]。因此，教師首先要提高自身的道德修養(yǎng)，才能在言傳身教之中給予學(xué)生啟迪、賦能學(xué)生成長。若想在提高學(xué)生成績的同時(shí)，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和職業(yè)操守，教師就需要有將授課內(nèi)容和思政教育充分結(jié)合的能力，需要深入挖掘課程隱藏的思政元素，從而達(dá)到思政育人的目的。

例如在講解處理器知識(shí)時(shí)，教師可以“美國斷供華為芯片”為例，說明我國正在破解“卡脖子”技術(shù)難題，以視頻、數(shù)據(jù)解說和圖片分享等形式，將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿始終，闡述科技強(qiáng)國、自主創(chuàng)新的重要性；激勵(lì)學(xué)生從自身做起，立志為祖國的強(qiáng)大和中華民族的復(fù)興而不畏艱難、勇于探索；強(qiáng)化思政教育在學(xué)生成長過程中的重要作用，讓學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和抱負(fù)與國家、社會(huì)的發(fā)展同向同行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)大綱和教材的建設(shè)

課程教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)，如何將課程思政更好地引入其中是課程改革的要求，也是新時(shí)代教材建設(shè)的依據(jù)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“教材建設(shè)是育人育才的重要依托。建設(shè)什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容、倡導(dǎo)什么價(jià)值，體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)?！盵8]由此可見，教材建設(shè)不僅事關(guān)知識(shí)的沿襲和傳承，更事關(guān)思想的導(dǎo)向和引領(lǐng)，如何在教材建設(shè)中貫穿思政教育是高校落實(shí)立德樹人的重要環(huán)節(jié)。

在教材內(nèi)容更新方面，以課程知識(shí)模塊為主線，以圖片、文字、二維碼鏈接視頻或延伸閱讀等多種信息化形式，將思政案例靈活地穿插在教材內(nèi)容中，使靜態(tài)的教材動(dòng)態(tài)化、生動(dòng)化，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲。如針對(duì)“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)安全”章節(jié)，可通過對(duì)掃描教材中嵌入的二維碼獲取加密技術(shù)的講解，讓學(xué)生看到事物的矛盾統(tǒng)一性：加密既可以保護(hù)數(shù)據(jù)，又可能成為攻擊者入侵和勒索的工具。這讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，從而樹立數(shù)據(jù)安全、軍事安全、國家安全的發(fā)展安全觀，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鋪設(shè)了有效的思政教育之路，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，提高思政教育質(zhì)量。

（三）教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

思政元素的融入同樣需要教學(xué)模式的創(chuàng)新。教師要打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生做課堂的主人。具體可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂[9]等形式進(jìn)行授課，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和進(jìn)取精神。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是夯實(shí)學(xué)生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)基礎(chǔ)、提升其動(dòng)手實(shí)踐能力必不可少的環(huán)節(jié)。綜合實(shí)訓(xùn)、分組實(shí)踐、模塊實(shí)踐主要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神；上機(jī)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析和解決能力，幫助他們磨煉心性、克服畏難心理、提升操作技能；各種競賽主要培養(yǎng)學(xué)生的競技能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生自我價(jià)值感、榮譽(yù)感和獲得感。以上各實(shí)踐過程均表明，學(xué)生在不同環(huán)節(jié)的練習(xí)中都能受到心靈的啟迪和思想價(jià)值的賦能，于無形中達(dá)到了思政教育的目的。具體如圖3所示。

（四）課程考核模式改革

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核是評(píng)估學(xué)習(xí)成效、檢查思政教育是否落到實(shí)處的重要途徑。本課程依托“課內(nèi)外全方位一核心”的教學(xué)思路，以傳授知識(shí)和塑造學(xué)生道德品質(zhì)為主要目的，采取過程性考核和期末考核相結(jié)合的綜合性考核模式，具體實(shí)施如下。

過程性考核主要包含課前預(yù)習(xí)、平時(shí)表現(xiàn)（出勤率、課堂抬頭率、課堂提問參與度）、隨堂檢測（隨機(jī)課堂提問、自主回答、學(xué)號(hào)滾動(dòng)式提問、小組討論、階段性練習(xí)）、課后作業(yè)、超星平臺(tái)任務(wù)點(diǎn)完成情況、音視頻觀看比例、實(shí)踐操作等方面。過程性考核關(guān)注學(xué)生的心靈成長和個(gè)體發(fā)展差異，加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)、外自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能切實(shí)評(píng)估學(xué)生的道德品質(zhì)塑造效果，起到價(jià)值引領(lǐng)的作用。

期末考核依托萬維的考試平臺(tái)，采取考前簽到、隨機(jī)抽題的機(jī)考方式，不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核，還對(duì)學(xué)生心態(tài)和誠信情況、考風(fēng)考紀(jì)等進(jìn)行考核。題庫中的部分試題內(nèi)容圍繞思政元素制定，比如有關(guān)漢字錄入的試題可以涉及革命英雄事跡，考查學(xué)生操作能力的同時(shí)，使其自然地接受思想的洗禮，從而達(dá)到思政育人的目的。

經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生的出勤率、課堂抬頭率、課堂參與度以及作業(yè)的完成質(zhì)量在教學(xué)融入思政元素后都有了明顯的提高，同時(shí)班級(jí)考核的平均成績和達(dá)優(yōu)率較往年也有了一定幅度的提升，由此可見思政教育對(duì)學(xué)生自我價(jià)值感的提升起到了較好的促進(jìn)作用，表明本文所提出的思政元素融入方案具有可行性和有效性。

四、結(jié)語

本文從思政案例融入的可行性到思政元素的挖掘以及多維度融合路徑的探討，闡述了“課內(nèi)外全方位一核心”的課程思政建設(shè)方案和實(shí)施舉措，實(shí)踐證明了方案具有可行性和有效性。但思政育人需要持續(xù)地探索和研究，要讓學(xué)生切身感受到思政教育的力量，不僅需要教師自身有過硬的政治素養(yǎng)，更需要多種教學(xué)模式的融合以及教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程的創(chuàng)新與實(shí)踐，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)外全方位一核心”思政教育，保障課程思政教學(xué)的效果和質(zhì)量，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和技能的同時(shí)樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)其勇于拼搏和探索的科學(xué)精神，維護(hù)國家安全和主權(quán)的法治精神，勇攀科學(xué)高峰、客觀科技強(qiáng)國的進(jìn)取精神，進(jìn)而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 胡珂立，黃龍軍，馮晟，等.程序設(shè)計(jì)類課程思政資源池構(gòu)建及教學(xué)實(shí)施方法探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2023（5）：81-85.

[2］ 呂海燕，周立軍，趙媛，等.以培養(yǎng)面向未來能力為主導(dǎo)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2023（15）：43-46.

[3］ 劉宣江，牛鳳燕，梁振英.課程思政融入通識(shí)課程理論分析與實(shí)踐探索[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，38（6）：96-101.

[4］ 宗怡.“課程思政”語境下高校通識(shí)課程體系建設(shè)的思考[J].北京教育（高教），2021（10）：64-66.

[5］ 高謹(jǐn).新時(shí)代環(huán)境下計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的研究和實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（16）：142-144.

[6］ 朱帥.通識(shí)課程融入課程思政的探索與實(shí)踐[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2022（2）：90-93.

[7］ 顧曉英.教師是做好高校課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵[J].中國高等教育，2020（6）：19-21.

[8］ 習(xí)近平.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[9］ 姚湛春，方大良，高燕.雨課堂環(huán)境下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)智慧課堂構(gòu)建探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2023（13）：50-53.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］