共性化和個(gè)性化有機(jī)融合的課程思政教育研究與實(shí)踐

［摘 要］傳統(tǒng)的課程思政教育往往側(cè)重于共性化教育，而個(gè)性化教育相對(duì)不足，影響了課程思政教育的效果。文章研究了共性化和個(gè)性化有機(jī)融合的課程思政教育，并在信息安全專業(yè)微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)課程中進(jìn)行了實(shí)踐。課程思政教育改革前后的問卷調(diào)查結(jié)果表明，進(jìn)行課程思政教育改革后，學(xué)生對(duì)思政話題的興趣度和滿意度都有了很大提高，同時(shí)學(xué)生關(guān)注的思政元素范圍更廣，思考問題更加全面，對(duì)信息安全專業(yè)的認(rèn)可度有了很大的提升。

［關(guān)鍵詞］課程思政教育；共性化；個(gè)性化；信息安全

［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）23-0072-06

課程思政教育共性化是指在思想政治教育中，強(qiáng)調(diào)普遍性和共同性的教育內(nèi)容[1-3]，例如家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)?shù)壬鐣?huì)主義核心價(jià)值觀，旨在培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)的個(gè)體。而個(gè)性化教育[4-5]則注重學(xué)生個(gè)性化和獨(dú)特性的發(fā)展。由于不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，以及先修課程存在差異，在進(jìn)行共性化教育的同時(shí)，應(yīng)該融合個(gè)性化的教育，選擇與專業(yè)契合度高的思政題材進(jìn)行差異化課程思政教育。這種融合可以提升課程思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性，使教育更加貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，從而增強(qiáng)教育效果。

目前傳統(tǒng)的課程思政教育往往側(cè)重于共性化教育，強(qiáng)調(diào)普遍性和共同性的知識(shí)與價(jià)值觀的傳授，而個(gè)性化教育相對(duì)不足，共性教育和個(gè)性教育缺乏有效的融合，影響了課程思政教育的效果。

本文研究了個(gè)性化和共性化有機(jī)融合的課程思政教育，并在信息安全專業(yè)微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)課程中進(jìn)行了實(shí)踐。課程思政教育改革前后的問卷調(diào)查結(jié)果表明，進(jìn)行課程思政教育改革后，學(xué)生對(duì)思政話題的興趣度和滿意度都有了很大提高，同時(shí)學(xué)生關(guān)注的思政元素范圍更廣，思考問題更加全面，對(duì)信息安全專業(yè)的認(rèn)可度有了很大的提升。在課程思政教育改革前，學(xué)生更多的是關(guān)注信息安全本身的技術(shù)問題，通過本次改革，學(xué)生的科學(xué)思維能力得到了很大的提升，更多的學(xué)生開始思考自己的專業(yè)與國(guó)家戰(zhàn)略之間的關(guān)系以及如何利用專業(yè)知識(shí)解決國(guó)家重大問題。

一、微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)課程特點(diǎn)

微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)是南京郵電大學(xué)面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息安全和軟件工程等專業(yè)的本科學(xué)生開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課[6]。課程歷史悠久、與時(shí)俱進(jìn)，即使在當(dāng)前的智能化時(shí)代，對(duì)新工科人才的培養(yǎng)仍然起到重要作用。課程內(nèi)容與高新技術(shù)領(lǐng)域、“卡脖子”技術(shù)領(lǐng)域、國(guó)之重器領(lǐng)域等內(nèi)容密切相關(guān)，在太空探索、量子計(jì)算、人工智能、超級(jí)計(jì)算機(jī)、5G通信、物聯(lián)網(wǎng)等科技領(lǐng)域都發(fā)揮著重大的作用。

課程內(nèi)容主要是介紹微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本輸入輸出理論和方法、典型接口電路的原理和分析設(shè)計(jì)方法。本課程在大三學(xué)年開設(shè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的先行專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程特點(diǎn)是基礎(chǔ)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、發(fā)展迅速、實(shí)踐性強(qiáng)。

課程的培養(yǎng)目標(biāo)如下：

第一，在了解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、原理及常規(guī)接口技術(shù)的基礎(chǔ)上，掌握常規(guī)接口技術(shù)和應(yīng)用，初步具備利用匯編語言進(jìn)行微機(jī)系統(tǒng)軟、硬件開發(fā)的能力。

第二，樹立信息技術(shù)創(chuàng)新報(bào)國(guó)的信心和決心，具備嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、守信、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和較高的敬業(yè)品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)，具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)、家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

團(tuán)隊(duì)教師始終堅(jiān)持做學(xué)生的“引路人”——“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”。在課程教學(xué)中，除了講授課程本身所包含的技術(shù)內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)教師還在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中以潤(rùn)物無聲的方式融入各種思政元素。

二、共性化和個(gè)性化有機(jī)融合的課程思政教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐

微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)課程深入整合和細(xì)化課程中所蘊(yùn)含的能反映歷史共性及時(shí)代特性的各種思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立信息技術(shù)創(chuàng)新報(bào)國(guó)的信心和決心，形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、守信、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，使其成為具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)、家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)人才。

同時(shí)，在課程教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)科學(xué)的課程思政教育方法，有針對(duì)性地遴選與學(xué)生專業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接的思政案例，將課程思政教育貫穿第一課堂和第二課堂的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生開展個(gè)性化課程思政教育。

（一）課程思政教育共性化設(shè)計(jì)

將微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)課程思政教育貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課程思政教育滲透到專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等入腦入心。

1.課程思政元素全貫穿

將思政元素全方位融入教案、課件、試卷中，具體如圖1所示。

2.課程思政教育全過程覆蓋

在課程教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)科學(xué)的課程思政教育方法，將課程思政教育貫穿第一課堂和第二課堂整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖2所示。

（二）課程思政教育個(gè)性化設(shè)計(jì)

基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同及先修課程的差異，在進(jìn)行共性化教育的同時(shí)，有機(jī)融合個(gè)性化教育，選擇與專業(yè)契合度高的思政題材進(jìn)行差異化課程思政教育。

例如，針對(duì)信息安全專業(yè)，除通過課程思政共性教育幫助學(xué)生樹立信息技術(shù)創(chuàng)新報(bào)國(guó)的信心和決心，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、守信、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，具備敬業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，成為具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)、家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)人才外，還有機(jī)結(jié)合個(gè)性化教育，幫助學(xué)生建立信息安全大局觀，促使學(xué)生積極投身國(guó)家信息安全建設(shè)，筑牢國(guó)家安全屏障。這種共性化教育和個(gè)性化教育融合的課程思政更加貼近學(xué)生需求，提升了課程思政教育的針對(duì)性和效果。

（三）共性化和個(gè)性化有機(jī)融合的課程思政教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐

以微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)課程中斷系統(tǒng)單元為例，針對(duì)信息安全專業(yè)學(xué)生實(shí)施的共性化和個(gè)性化有機(jī)融合的課程思政教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐如下。

1.課前知識(shí)點(diǎn)自學(xué)

教師通過線上平臺(tái)發(fā)布與課程內(nèi)容、理想信念、大國(guó)重器等相關(guān)的文字資料和視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看案例主動(dòng)思考，積極參與話題討論。針對(duì)信息安全專業(yè)的學(xué)生，定制個(gè)性化討論話題。例如在中斷系統(tǒng)這一單元，給學(xué)生下發(fā)有關(guān)神舟飛船的圖文資料，請(qǐng)學(xué)生分析神舟飛船中用到了哪些與國(guó)家信息安全密切相關(guān)的自主創(chuàng)新技術(shù)。

2.課間知識(shí)點(diǎn)講解

（1）知識(shí)點(diǎn)引入：首先播放國(guó)之重器的視頻，并通過國(guó)之重器案例中本課程知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用引入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。大國(guó)重器案例的導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情。接著，提出一些跟國(guó)家安全戰(zhàn)略相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)言，讓學(xué)生體會(huì)到國(guó)家安全高于一切，核心技術(shù)要掌握在中國(guó)人自己手中。

（2）知識(shí)點(diǎn)的串講：介紹知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，引入一些體現(xiàn)中國(guó)智慧的、與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事，一方面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心。同時(shí)，通過講述親身經(jīng)歷，引出知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)含的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和愛國(guó)情懷。

（3）課堂練習(xí)：通過答題環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神。

（4）小組實(shí)踐和討論：本課程每節(jié)課都設(shè)計(jì)了小組實(shí)踐和討論環(huán)節(jié)。通過小組協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)采用主題演講和情景體驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在生活中發(fā)現(xiàn)的思政知識(shí)。

（5）知識(shí)點(diǎn)拓展：介紹一些跟知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的最新技術(shù)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的前瞻視野。

3.課后知識(shí)點(diǎn)鞏固

布置相關(guān)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生思考本節(jié)課的內(nèi)容與國(guó)家安全戰(zhàn)略之間的關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的科技文獻(xiàn)，提出反饋意見。

4.第二課堂知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用

（1）實(shí)踐課程：團(tuán)隊(duì)教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了純軟件、單芯片、多芯片軟硬綜合實(shí)驗(yàn)等多階段遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手完成各種軟硬件實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收后，請(qǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中可能存在的安全漏洞并提出防范措施。

（2）科研競(jìng)賽：學(xué)生基于自己的興趣選擇并參與團(tuán)隊(duì)教師的科研項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下積極參加中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競(jìng)賽，加強(qiáng)創(chuàng)新性和探索性研究，培養(yǎng)工程創(chuàng)新思維。

（3）社會(huì)實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用學(xué)到的課程知識(shí)服務(wù)社會(huì)。同時(shí)讓學(xué)生了解到信息安全工作不僅僅是技術(shù)問題，更涉及道德和倫理問題。信息安全專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)技術(shù)的同時(shí)，要樹立正確的道德觀和倫理觀，增強(qiáng)自己的責(zé)任感和法律意識(shí)。

表1是在講授“中斷系統(tǒng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)信息安全專業(yè)學(xué)生開展的共性化和個(gè)性化有機(jī)融合的課程思政教育具體案例設(shè)計(jì)。

三、課程思政教育實(shí)施效果

（一）學(xué)生對(duì)課程思政的興趣度和滿意度提升

團(tuán)隊(duì)教師在課程思政教育改革后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如表2、表3所示。

從表2和表3的結(jié)果可以看出，通過課程思政教育改革，學(xué)生對(duì)思政話題的興趣度和滿意度有了很大提高，更多的學(xué)生認(rèn)為課程思政教育對(duì)提高自己的各項(xiàng)能力有非常大的幫助。

（二）學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度提升

課程思政教育改革前后，學(xué)生印象最深的思政點(diǎn)詞云圖如圖3所示。

從圖3可以看出，通過課程思政教育改革，學(xué)生關(guān)注的思政元素范圍更廣，思考問題更加全面。從之前只關(guān)注技術(shù)本身，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注自己的專業(yè)與國(guó)家戰(zhàn)略之間的關(guān)系以及思考如何利用專業(yè)知識(shí)解決國(guó)家重大問題。很顯然，學(xué)生對(duì)信息安全專業(yè)的認(rèn)可度有了很大的提升。

四 、結(jié)語

由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同及先修課程的差異，在進(jìn)行共性化教育的同時(shí)，也應(yīng)該開展個(gè)性化教育，選擇與專業(yè)契合度高的思政題材進(jìn)行差異化課程思政教育。本文研究了共性化和個(gè)性化有機(jī)融合的課程思政教育，并在信息安全專業(yè)微型計(jì)算機(jī)接口技術(shù)課程中進(jìn)行了實(shí)踐。通過課后的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過課程思政教育改革，學(xué)生對(duì)思政話題的興趣度和滿意度都有了很大提高，同時(shí)學(xué)生關(guān)注的思政元素范圍更廣，思考問題更加全面，對(duì)信息安全專業(yè)的認(rèn)可度有了很大的提升。共性化和個(gè)性化有機(jī)融合的課程思政教育不僅能培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，更能增強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感、為社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)力量的責(zé)任感和使命感。此外，團(tuán)隊(duì)教師也針對(duì)來華留學(xué)生開展了共性化和個(gè)性化有機(jī)融合的課程思政教育，并獲得了良好的效果。實(shí)踐表明，該課程思政教育設(shè)計(jì)具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3］ 張禧嘉.新媒體背景下大學(xué)生思想政治教育個(gè)性化培養(yǎng)模式研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2023， 36（8）：118-119.

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］