基于一致性建構(gòu)原則的混合式教學(xué)研究與實踐

［摘 要］文章探討了在工科專業(yè)課程中實施基于一致性建構(gòu)原則的混合式教學(xué)模式的有效性與實踐方法，指出了當(dāng)前課堂教學(xué)在實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和系統(tǒng)設(shè)計方面存在的不足，進而提出了以一致性建構(gòu)為原則，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和混合式教學(xué)方法，提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性的有效措施。以可編程控制器原理及其應(yīng)用課程為例，重構(gòu)了課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，構(gòu)建了完整且系統(tǒng)的混合式教學(xué)框架?；谝恢滦越?gòu)原則，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生評價與反饋進行了深入分析，實現(xiàn)了教學(xué)實踐的持續(xù)優(yōu)化。實踐證明，基于一致性建構(gòu)原則的混合式教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的技術(shù)能力、問題解決能力和終身學(xué)習(xí)能力，為工科教育提供了新的課程教學(xué)改革思路。

［關(guān)鍵詞］一致性建構(gòu)原則；混合式教學(xué)；可編程控制器原理及其應(yīng)用課程；課程教學(xué)

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）23-0063-05

課程是專業(yè)教學(xué)體系的基本單元和人才培養(yǎng)的重要載體[1]，課程教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎立德樹人成效，更是深化本科教育教學(xué)改革、推進“四新”建設(shè)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。大學(xué)工科專業(yè)的畢業(yè)生需要具備技術(shù)和管理技能[2]，同時應(yīng)具有獨立思考、持續(xù)學(xué)習(xí)及解決實際問題的能力，而這些能力的習(xí)得均需通過課程學(xué)習(xí)逐步實現(xiàn)。近年來，教育部出臺的一系列宏觀政策起到了引領(lǐng)作用，高校面向一流專業(yè)建設(shè)、工程教育專業(yè)認(rèn)證開展專業(yè)系統(tǒng)性建設(shè)，促使課程建設(shè)的理念、內(nèi)容和方法發(fā)生積極變化[3]，課程建設(shè)更加突出以學(xué)生能力發(fā)展為中心，廣大教師也逐漸深入探索教學(xué)模式，開展有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的改革。但是，目前部分課程教學(xué)尚未實現(xiàn)“由以教為主向以學(xué)為主”的根本性轉(zhuǎn)變，理念落實不夠到位，課程建設(shè)缺乏基本邏輯與系統(tǒng)設(shè)計。教育者要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該達到的能力及水平有清晰的構(gòu)思與設(shè)計，實現(xiàn)課程教學(xué)理念、教學(xué)方式和考核方式的深度轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課堂中抬頭動腦、課后實踐思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造、主動學(xué)習(xí)與善于思考的能力，通過教學(xué)設(shè)計與實施實現(xiàn)課程目標(biāo)，是當(dāng)前課程教學(xué)改革的要求與實施方向。

大學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)該是一種生成性學(xué)習(xí)[4]，需要教育者創(chuàng)建以學(xué)生為中心的課堂，聚焦覺知力，激發(fā)元認(rèn)知，設(shè)計和實施更加多元化和開放性的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生構(gòu)建新知識，形成思考、探究與遷移能力，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)達到課程目標(biāo)要求，進而支撐專業(yè)畢業(yè)要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)。在課程教學(xué)過程中應(yīng)該遵循一致性建構(gòu)的原則。一致性原則是指課程教學(xué)中各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的一致性[5]，各環(huán)節(jié)都是為了實現(xiàn)課程目標(biāo)而設(shè)計和實施的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法是指學(xué)習(xí)者能夠主動構(gòu)建自身知識體系，通過交互和參與來實現(xiàn)知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

大學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率及注意力方面正在發(fā)生顯著變化。他們更傾向于通過手機、互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體等渠道獲取并分享信息。這種改變深刻影響了學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)方式以及互動方式。教育者需要認(rèn)識到這種轉(zhuǎn)變，并努力將信息技術(shù)與教育教學(xué)進行有效結(jié)合[6]。混合式教學(xué)作為融合線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)的模式，在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量、教育的包容性和多元性，已成為高等教育教學(xué)的發(fā)展趨勢和高校教學(xué)改革的常態(tài)化手段。

本文以可編程控制器及其應(yīng)用課程為例，提出基于一致性建構(gòu)原則的混合式教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)明確一致性建構(gòu)原則，設(shè)計適宜的混合式學(xué)習(xí)活動、構(gòu)建合理的教學(xué)環(huán)境、制定評定學(xué)生成績的方法、探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建學(xué)習(xí)場景、整合教學(xué)資源、實施個性化教學(xué)以及設(shè)計綜合測評方法，以促進課程目標(biāo)的有效達成，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果一致。

一、基于一致性建構(gòu)原則的混合式教學(xué)設(shè)計

（一）混合式教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)的角度看，混合式教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)有序轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，其以適應(yīng)個性化的教學(xué)時空創(chuàng)造為基本途徑，以線上教學(xué)資源為基礎(chǔ)和前提[7]，以靈活多樣的線下學(xué)習(xí)活動為拓展延伸的載體，以質(zhì)、量結(jié)合的評估為教學(xué)決策手段。

混合式教學(xué)強調(diào)線上線下、課內(nèi)課外、教與學(xué)之間的融合、互補與促進，著重課堂教學(xué)的分析、設(shè)計、實施與評價，注重獨立思維以及問題解決等綜合能力的培養(yǎng)[8]?；旌鲜浇虒W(xué)的實施關(guān)鍵在于對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的精心設(shè)計。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)要求等通過教學(xué)平臺發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所認(rèn)知，與“已知”建立聯(lián)系，并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，帶著問題到課堂，同時教師可以通過平臺獲知學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況及存在的問題，為課堂教學(xué)提供設(shè)計依據(jù)，從而有針對性地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況優(yōu)化教學(xué)計劃；在課堂教學(xué)階段，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師主要講授重點或者難點，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的普遍問題；課后，教師可以通過線上平臺引導(dǎo)學(xué)生對課堂留存問題或擴展問題進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生及時回顧梳理已學(xué)知識及反饋學(xué)習(xí)成效。同時，構(gòu)建基于全過程的混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系，采用多元化的評價方法，促進學(xué)生的自我反思和批判性思維能力的發(fā)展。

（二）一致性建構(gòu)原則

一致性建構(gòu)是一種教育哲學(xué)和實踐框架，旨在將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主動知識構(gòu)建理念與教學(xué)設(shè)計的一致性原則相結(jié)合，不僅強調(diào)學(xué)習(xí)者在知識構(gòu)建過程中的中心地位，而且強調(diào)教學(xué)過程中各個組成部分之間的協(xié)調(diào)一致性。深層次、有質(zhì)量的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生自己的知識構(gòu)建過程，其中教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)評價三者之間應(yīng)保持高度的一致性[9]。這種一致性是確保教學(xué)效果和促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵[5]。在基于一致性建構(gòu)原則的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)被視為一個主動的、建構(gòu)的過程，而非簡單的知識接受過程。在這個過程中，學(xué)生的角色從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R構(gòu)建者。

一致性建構(gòu)原則強調(diào)整合性，要求教師對教學(xué)環(huán)節(jié)、活動和內(nèi)容進行細(xì)致的規(guī)劃與協(xié)調(diào)，確保教學(xué)的每個方面都能相互支持并共同促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在進行課程設(shè)計時，首要任務(wù)是明確課程的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括需掌握的知識內(nèi)容和能力要求，這些目標(biāo)應(yīng)作為設(shè)計學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)?；诖?，教師應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，同時提供必要的支持、設(shè)置一定的挑戰(zhàn)，以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)評價的設(shè)計也應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動緊密相連，以確保評價能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一致性原則和建構(gòu)主義教學(xué)法可以互相補充，幫助教師更好地設(shè)計和實施教學(xué)。一致性原則可以幫助教師確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的一致性，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而建構(gòu)主義教學(xué)則可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，促進學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，增強多元化學(xué)習(xí)體驗。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，最終構(gòu)建了一個“目標(biāo)—活動—測評—改進”的閉環(huán)系統(tǒng)，其中的每個環(huán)節(jié)都是為了促進學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和成長。

（三）基于一致性建構(gòu)原則的混合式教學(xué)設(shè)計

遵循一致性構(gòu)建原則，對目標(biāo)、教學(xué)、資源和評價之間的關(guān)系進行整體性思考，聚焦于課堂層面，強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的核心地位，并將問題驅(qū)動的教學(xué)方法作為提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，實現(xiàn)在統(tǒng)一目標(biāo)指導(dǎo)下，教學(xué)活動和評價體系的有機結(jié)合?；谝恢滦詷?gòu)建原則的混合式教學(xué)設(shè)計模式如圖1所示。

課程目標(biāo)明確了學(xué)生應(yīng)從課程中獲取的知識、能力以及素質(zhì)，為教學(xué)活動提供了明確的指導(dǎo)方向。教師應(yīng)結(jié)合課程特征和學(xué)情，樹立科學(xué)的教學(xué)理念，不斷完善課程內(nèi)容，提供豐富多樣的教學(xué)資源。在課程實施過程中，教師應(yīng)巧妙運用多樣化的教學(xué)策略，引入多元化的教學(xué)方法，通過講解、演示、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與。同時充分利用混合式教學(xué)的數(shù)字化特征，綜合運用過程性評價與終結(jié)性評價，采用多元化的評價方法，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，在強調(diào)教學(xué)過程與期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課程教學(xué)閉環(huán)。

二、基于一致性建構(gòu)原則的混合式教學(xué)研究與實踐

可編程控制器原理及其應(yīng)用課程是自動化、電氣、儀器等本科生專業(yè)的必修課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程知識，并進行相關(guān)的實驗訓(xùn)練，能夠掌握可編程控制器的工作原理與基本結(jié)構(gòu)、梯形圖的編程方法、指令表編程方法，進行可編程控制器硬件系統(tǒng)設(shè)計與軟件編程，具備系統(tǒng)分析與設(shè)計能力，能夠自主進行系統(tǒng)設(shè)計與驗證，通過實驗進行硬件系統(tǒng)調(diào)試與功能驗證。

（一）明確課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源

1.明確課程目標(biāo)

（1）能夠理解并解釋常用的低壓器件原理，并能夠識別與設(shè)計基于常用低壓器件的基本控制系統(tǒng)。

（2）熟練使用PLC編程語言、功能指令，認(rèn)識程序結(jié)構(gòu)并具有編程能力。熟練使用編程軟件與仿真軟件進行設(shè)計。

（3）能夠開展基于PLC的控制系統(tǒng)設(shè)計。明確系統(tǒng)可靠性的方法，進行可編程控制器硬件系統(tǒng)設(shè)計與軟件編程。遵守工程規(guī)范，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ淘O(shè)計思維，有團隊合作意識。

（4）能夠自主進行實驗設(shè)計與驗證，通過實驗進行硬件系統(tǒng)調(diào)試與軟件編程功能驗證。

課程目標(biāo)從低階的描述與歸納，到中階的知識運用，再到高階的分析、設(shè)計與實踐，遵循了遞進式提高的規(guī)律，以工程素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，確定了涵蓋知識、能力、素養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)，明確了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后應(yīng)具備的各項能力。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)教學(xué)資源

（1）基于課程目標(biāo)，課程組系統(tǒng)地梳理知識體系及其內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建具有進階性、模塊化和立體化特征的課程知識結(jié)構(gòu)，整合與課程相關(guān)的應(yīng)用案例，體現(xiàn)課程知識的層次性與內(nèi)容的有機融合。

（2）應(yīng)用案例資源。結(jié)合專業(yè)特色、課程特點和應(yīng)用需求，面向工業(yè)實際問題，課程組凝練和總結(jié)了一系列案例，每個案例均結(jié)合課程內(nèi)容，從基礎(chǔ)到高階、從簡單到復(fù)雜、從模塊到系統(tǒng)。

（3）編寫配套教材。課程組編寫了規(guī)劃教材，采用基于信息化及多媒體的教學(xué)輔助手段，以視頻、動畫、圖片等形式，形成了大量的配套學(xué)習(xí)資料。

（4）錄制實驗視頻。課程組制作了8個實驗教學(xué)視頻，包含對課程所有實驗內(nèi)容的講解，共計230分鐘，涵蓋設(shè)備說明、硬件線路連接、軟件設(shè)計思路、編程過程、調(diào)試方法、結(jié)果展示等方面。

（5）建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源。依托在線學(xué)習(xí)平臺，融合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻，課程組精選了符合課程需求的線上教學(xué)資源，包括課程視頻、演示案例、單元測驗等，形成了包含62個知識點的視頻資源，總時長為415分鐘，學(xué)生可以在課前和課后進行自主學(xué)習(xí)與測評。

（二）改革教學(xué)模式，增強教學(xué)效果

第一，按照課前（課前備課、課前預(yù)習(xí)）、課中（課堂講授、課堂互動）和課后（課后拓展、課后反思）的設(shè)計流程，構(gòu)建了“3+6”混合式教學(xué)模式，如圖2所示。

第二，強化實踐教學(xué)。圍繞課程目標(biāo)，凝練關(guān)鍵能力和知識，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“工程問題—方案論文—虛擬仿真—歸納優(yōu)化”的實踐教學(xué)模式，增加案例研究、模擬演練、現(xiàn)場實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠在模擬或真實的工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識，從而提高解決實際問題的能力。

第三，產(chǎn)教協(xié)同促進能力培養(yǎng)。與行業(yè)專家保持密切合作，將真實工程問題和案例納入教學(xué)內(nèi)容，確保課程內(nèi)容的時效性和前瞻性。通過企業(yè)專家授課、現(xiàn)場實景參觀等形式，讓學(xué)生了解可編程控制器在工業(yè)中的應(yīng)用方法。

第四，采用項目驅(qū)動、問題導(dǎo)向等教學(xué)方法，為學(xué)生提供具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動探索、分析和解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團隊合作能力，同時增強教學(xué)的互動性和實效性。

（三）信息化手段與課程教學(xué)深度融合

1.將課程內(nèi)容和教學(xué)資源進行數(shù)字化處理，以實現(xiàn)更高效的知識傳遞和更廣泛的知識共享

建設(shè)SPOC在線學(xué)習(xí)平臺，將課程的所有教學(xué)材料，包括教材、課件、實驗手冊和教學(xué)視頻等，進行系統(tǒng)的數(shù)字化處理，并轉(zhuǎn)換為易于在線訪問和互動的數(shù)字資源。同時，引入大模型平臺輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和有效利用大模型，幫助學(xué)生解答課程中的常見問題，生成個性化的學(xué)習(xí)路徑。

2.圍繞一致性達成目標(biāo)，構(gòu)建多元全過程評價體系

（1）課前學(xué)習(xí)效果的評價。通過雨課堂、超星平臺等信息化教學(xué)工具，設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)和在線測驗，以評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課前準(zhǔn)備情況。

（2）課堂參與度的考核。利用信息化教學(xué)平臺，實時跟蹤學(xué)生的課堂互動情況，如在線問答、小組討論和即時反饋等，在提高學(xué)生參與度的同時，促進學(xué)生之間的知識共享和思維碰撞。

（3）課后學(xué)習(xí)成效的跟蹤。對學(xué)生提交的在線作業(yè)和在線實驗報告進行分析，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

結(jié)合上述各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建多元全過程評價體系，全面考核學(xué)生從夯實課程基礎(chǔ)的“學(xué)會”，到提升學(xué)習(xí)能力的“會學(xué)”，再到解決工程問題的“會用”的綜合能力與科學(xué)素養(yǎng)。較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，并激勵學(xué)生在整個學(xué)習(xí)周期內(nèi)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）基于一致性建構(gòu)原則的教學(xué)反思與持續(xù)改進

教學(xué)反思是教師在教學(xué)實踐中，通過對教學(xué)過程和效果的系統(tǒng)回顧與分析，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，并提出改進措施的過程。對于本課程而言，教學(xué)反思尤其重要，因為其教學(xué)內(nèi)容涉及理論和實踐的高度融合，教學(xué)方法需要不斷優(yōu)化以適應(yīng)學(xué)生的個性化需求和技術(shù)發(fā)展的變化。

在每個教學(xué)周期結(jié)束后，進行系統(tǒng)的教學(xué)反思，利用一致性建構(gòu)原則分析課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是否一致、教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否一致，發(fā)現(xiàn)問題并提出改進措施。通過持續(xù)的教學(xué)反思和改進，逐步完善教學(xué)設(shè)計方案，確保其可持續(xù)性。

1.分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是否一致

在每個教學(xué)周期結(jié)束后，教師需要對課程的教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)回顧，評估其是否與預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)保持一致。例如，課程的教學(xué)目標(biāo)包括理解電氣控制系統(tǒng)的基本原理、掌握編程技能以及能夠設(shè)計和調(diào)試簡單的控制系統(tǒng)。教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和反饋來評估教學(xué)內(nèi)容是否充分涵蓋了這些目標(biāo)要求。如果發(fā)現(xiàn)某些內(nèi)容不符合要求，需要及時調(diào)整和補充。

2.分析教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)效果是否一致

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在本課程中，常用的教學(xué)方法包括講授法、演示法、實驗法和項目教學(xué)法。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和表現(xiàn)，評估這些教學(xué)方法的有效性。例如，通過分析學(xué)生在虛擬仿真實驗中的操作情況，可以判斷實驗法是否有效提升了學(xué)生的實踐能力。如果發(fā)現(xiàn)某種教學(xué)方法效果不佳，應(yīng)嘗試引入新的方法或?qū)ΜF(xiàn)有方法進行改進。

3.結(jié)合學(xué)生反饋進行改進

學(xué)生反饋是教學(xué)反思的重要依據(jù)。教師可以通過問卷調(diào)查、深度訪談和課堂觀察等方式，收集學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的反饋。在本課程中，學(xué)生可能會對實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)資源的使用以及教師的指導(dǎo)方式提出具體的意見。教師應(yīng)認(rèn)真分析這些反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并提出有針對性的改進措施。例如，如果學(xué)生反映某個實驗環(huán)節(jié)難度過大，教師經(jīng)過客觀分析后，可在下一個教學(xué)周期中提供更多有針對性的指導(dǎo)或分階段進行實驗。

三、結(jié)語

本文以可編程控制器原理及其應(yīng)用課程為例，深入探討了基于一致性建構(gòu)原則的混合式教學(xué)模式在工科專業(yè)課程中的應(yīng)用與實踐。明確了課程教學(xué)質(zhì)量對人才培養(yǎng)的重要性，指出當(dāng)前課堂教學(xué)在理念落實和系統(tǒng)設(shè)計方面存在的不足。基于此，提出以一致性建構(gòu)為原則，采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和混合式教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性。

在具體的教學(xué)設(shè)計中，通過明確課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，改革教學(xué)模式，以及深度融合信息化手段，搭建了一個完整的、系統(tǒng)的混合式教學(xué)框架。強化了課前、課中和課后的教學(xué)連貫性，并結(jié)合實踐教學(xué)、項目驅(qū)動和問題導(dǎo)向等教學(xué)方法，構(gòu)建了多元全過程評價體系，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。同時，強調(diào)了教學(xué)反思與持續(xù)改進的重要性，通過一致性建構(gòu)原則，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生反饋等進行了深入分析，以實現(xiàn)教學(xué)實踐的持續(xù)優(yōu)化。

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［責(zé)任編輯：蘇祎穎］