以項目驅動提升綜合能力

［摘 要］文章以項目驅動教學理論為基礎，針對信息系統(tǒng)分析與設計課程傳統(tǒng)教學模式存在的諸多不足，從課程內容組織、項目任務設計、教學路徑規(guī)劃和考核標準制定四個方面，設計新的課程教學方案。切實的教學實踐及學生反饋表明，基于項目驅動的信息系統(tǒng)分析與設計課程教學方案在提升學生的綜合能力方面具有優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析解決問題能力、團隊協作能力和匯報交流能力。

［關鍵詞］項目驅動；信息系統(tǒng)分析與設計；綜合能力；教學改革；實踐反饋

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）23-0040-05

信息系統(tǒng)分析與設計是管理科學與工程、計算機科學與技術等學科的核心專業(yè)課程，涉及管理科學、計算機科學、系統(tǒng)科學等多種學科知識，具有較為顯著的項目性和綜合性特征。在移動互聯網、云計算、人工智能等新興信息技術不斷涌現并逐漸普及的背景下，信息系統(tǒng)的重要性愈發(fā)凸顯，其依賴的技術基礎也發(fā)生了諸多改變，這對信息系統(tǒng)分析與設計課程的教學提出了新的要求。與此同時，國家教育主管部門對高校的教學質量更加重視，要求杜絕“教師滿堂灌、學生被動聽”的現象，注重培養(yǎng)學生“解決復雜問題的綜合能力和高級思維”。

基于上述背景，近年來信息系統(tǒng)分析與設計課程的建設和改革研究備受關注，其涉及混合教學模式[1-2]、翻轉課堂[3]、成果導向教育[4]等方面，亦有基于行業(yè)特色角度的探索[5]。然而，信息系統(tǒng)分析與設計天然課程具有的項目屬性并未得到充分重視，新興技術對信息系統(tǒng)分析與設計課程提出的新要求也未得到及時響應，這樣容易導致該課程教學出現重理論輕實踐的情況。因此，文章基于項目驅動教學理論，緊扣信息系統(tǒng)分析與設計課程的項目性特征，探索適應時代要求的新型教學模式，以全面提升學生的綜合能力。

一、項目驅動教學理論

項目驅動教學理論源于建構主義學習理論，近年來在培養(yǎng)學生綜合素質和職業(yè)能力方面?zhèn)涫芡瞥纾〉昧肆己玫膶嵺`成效。有別于傳統(tǒng)的教學模式，項目驅動教學要求課程內容和施教過程都要與具體的項目任務結合起來，實現理論知識與項目實踐的充分融合，以更好地將理論知識學習和實踐能力培養(yǎng)相結合。項目驅動教學注重利用理論知識解決實際問題，通過與理論知識相匹配的具體項目任務，加深學生對知識的理解，提升他們的實踐能力。項目驅動教學打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)模式，秉持“以教師為主導、學生為主體”的理念，強調發(fā)揮學生的主觀能動性，更加重視師生之間及學生之間的互動與協作。綜合而言，項目驅動教學融知識、能力、素質教育為一體，是培養(yǎng)應用型和綜合型人才的理想模式。

目前，已有不少研究者開始關注項目驅動教學理論在高校課堂中的應用。無論是專業(yè)教學內容的綜合規(guī)劃和設計[6]、人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新[7]，還是教育與競賽模式的配合[8]等方面，都可以看到項目驅動教學理論展現出的優(yōu)勢。由此可見，項目驅動教學理論的深度應用是高校教學改革的一種有效路徑，不僅可以增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生應用理論知識分析并解決實際問題的能力，還有助于塑造學生的創(chuàng)新、協作精神。

二、基于項目驅動的課程教學改革方案

（一）信息系統(tǒng)分析與設計課程傳統(tǒng)教學模式的不足

信息系統(tǒng)分析與設計課程旨在培養(yǎng)以系統(tǒng)分析師為代表的分析與設計類人才，這類人才負責信息系統(tǒng)的計劃、分析、設計及開發(fā)工作。系統(tǒng)分析師必須是具有強大分析、解決問題能力的優(yōu)秀溝通者，其既精通商業(yè)管理模式又有過硬的技術能力，能夠與管理者和程序員密切合作[9]。然而，信息系統(tǒng)分析與設計課程傳統(tǒng)教學模式并不能充分支撐上述培養(yǎng)目標的實現，存在以下不足。

1.傳統(tǒng)教學模式以教師講授為主，無法調動學生參與的主動性和積極性

在傳統(tǒng)教學模式下，教師是理論知識的單一源頭，通過課堂講授這一單向路徑向學生灌輸知識；學生被動地接受知識，缺乏自主學習的意識，沒有主動參與到學習中，與教師的互動也不充分。這樣的教學模式不利于培養(yǎng)學生的信息檢索能力、獨立思考能力和溝通交流能力，最終也無法讓學生更為深刻地理解信息系統(tǒng)分析與設計的相關理論知識。

2.傳統(tǒng)教學模式注重理論知識的學習，忽視對信息系統(tǒng)分析與設計綜合實踐能力的培養(yǎng)

信息系統(tǒng)分析與設計課程理論知識的學習旨在指導具體的信息系統(tǒng)項目實施。但是在課內實驗環(huán)節(jié)，由于缺少完整的項目化實踐訓練體系，教師無法培養(yǎng)學生對理論知識的實際應用能力。

3.傳統(tǒng)教學模式重視期末的單次考試，忽略對學生學習過程的考核

期末的單次考試雖然能夠反映學生對理論知識的掌握情況，但存在較為明顯的局限性：一方面，學生會通過考前突擊來應付考試，這使得他們并未真正掌握知識，也無法展現對理論知識的應用能力；另一方面，教師也無法全面了解學生在學習過程中遇到的問題，這對課程教學體系的完善和教學質量的提升非常不利。

（二）新教學方案設計

1. 課程內容組織

基于項目驅動教學理論，信息系統(tǒng)分析與設計課程內容組織可以分為理論知識點布局和項目任務設置兩個部分。課程理論知識點的布局需圍繞項目實施的全生命周期展開。因此，課程理論知識點可按照系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計和系統(tǒng)實施進行串接。其中，系統(tǒng)規(guī)劃部分包括信息系統(tǒng)在當今商業(yè)環(huán)境中的關鍵作用，可向學生詳細介紹信息系統(tǒng)分析與設計的各個核心概念，同時介紹信息系統(tǒng)項目管理的相關工具和技術；系統(tǒng)分析部分是課程的重點內容之一，可向學生介紹項目立項后需要開展的需求建模、數據建模、過程建模和對象建模，重點介紹各個建模過程的基礎理論、執(zhí)行邏輯和適用技術，最終確定項目系統(tǒng)的開發(fā)策略；系統(tǒng)設計部分是課程的另一個重點內容，涉及用戶界面設計、數據設計和系統(tǒng)架構設計；系統(tǒng)實施部分主要向學生介紹項目系統(tǒng)的開發(fā)、測試、培訓、交付等工作內容。上述理論知識體系與創(chuàng)建高質量企業(yè)信息系統(tǒng)的過程嚴格對應，與信息系統(tǒng)開發(fā)項目的執(zhí)行周期完全匹配，為基于項目驅動的課程教學奠定了內容基礎。

2. 項目任務設計

在基于項目驅動的教學中，項目任務設計的合理性和適用性尤為關鍵。信息系統(tǒng)分析與設計課程內容已經按照信息系統(tǒng)項目的實施周期進行組織，因此，每次課的具體項目任務均需要依據本次課的理論知識點進行針對性的設計，以達到讓學生理解并運用相應知識的目的。以系統(tǒng)分析部分中數據建模知識點的第一次課（共兩次課）為例，學生須掌握的知識要點包括：數據建模概念和工具，含數據流圖、數據字典；數據流圖中使用的符號及其使用規(guī)則；按一般到具體的順序繪制數據流圖。本次課的項目任務設計圍繞重要知識點的應用場景展開，具體包括：

一是要求學生根據自己的項目系統(tǒng)，繪制上下文數據流圖，并進行闡述；

二是要求學生根據自己的項目系統(tǒng)，繪制0層數據流圖，對上下文數據流圖中的核心過程予以細化，并進行闡述；

三是根據項目系統(tǒng)，選擇主要的功能模塊繪制1層數據流圖，并進行闡述。

不難發(fā)現，上述項目任務設計緊扣課程知識點，任務項的排列也遵循了知識點的呈現順序。學生不僅需要理解相應的知識點及其之間的關系，而且需要相互合作、協同配合，這樣才能較好地完成所有項目任務。

3. 教學路徑規(guī)劃

為更好地達成信息系統(tǒng)分析與設計課程的培養(yǎng)目標，本研究規(guī)劃的教學路徑遵循全程項目化和小組學習的基本原則，強調讓學生主導項目推進。具體而言，將學生分成幾個小組，每個小組在第一次課后就要確立一個信息系統(tǒng)項目，之后所有的理論知識學習及實踐任務完成均圍繞該項目展開，讓該項目的分析與設計任務貫穿整個課程學習過程。在具體的教學執(zhí)行路徑中，將學生關鍵能力的目標提升點分布于課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)（見圖1，有底紋部分由教師執(zhí)行，無底紋部分由學生執(zhí)行）。

（1）課前自主學習課程理論知識，嘗試完成項目任務

學生在課前需要自行閱讀教材，學習基本的理論知識，并嘗試完成項目任務。教師在課前會給學生發(fā)布與教材配套的學習資料和項目任務清單，并明確知識重點。各小組成員分工協作，完成課程知識點的學習，按照清單嘗試完成項目任務，并針對知識點或項目任務提出問題。以小組為單位完成課前學習成果報告，在報告中呈現出上述三個方面的學習成果。教師可以通過各小組課前學習成果報告了解學生的知識點掌握情況和任務執(zhí)行中遇到的困難，從而確定課中需重點解釋的內容。

（2）課中匯報學習成果，討論并梳理課程知識的關鍵點和難點

課中，首先由一個小組的兩名成員匯報學習成果，包括系統(tǒng)地闡述本次課的知識要點、詳細地解釋小組項目任務執(zhí)行的結果。隨后，教師針對各個小組提前準備的問題（每個小組選取一個），組織小組全體學生逐個討論，以達到答疑解惑、加深認識的目的。接著，教師認真點評匯報小組的學習成果和匯報過程，并請其他小組為匯報小組打分。最后，教師再次強調或補充本次課的關鍵知識點，并提醒學生注意完成項目任務的難點。

（3）課后鞏固重點理論知識，優(yōu)化執(zhí)行項目任務的流程

每個小組在課后都需要再次完善小組的學習成果報告：依據課中同學的匯報、討論和教師的梳理、講解，鞏固重點理論知識，并對項目任務的執(zhí)行流程進行優(yōu)化。完善的學習成果報告是信息系統(tǒng)分析與設計課內實驗的基礎資料，本質上是對小組項目的所有任務的總結。

4. 考核標準制定

傳統(tǒng)教學模式通常以期末考試為主要考核方式（權重達70%）。本研究基于項目驅動教學特點，著重關注學生學習過程，制定了形成性考核標準。該考核標準從多個維度和層面評估學生，包括知識體系完整度、項目任務完成度、個人貢獻以及團隊表現等，建立了一個相對客觀公正的過程化考核機制。

在信息系統(tǒng)分析與設計課程中，學生的最終成績由平時成績和期末考試成績組成，兩部分各占50%，具有同等的重要性。這種成績構成要求學生更加重視課程學習過程，注重平時考勤和紀律（占比5%）、課前學習成果報告撰寫（占比10%）、課堂小組匯報（占比10%）、課堂討論（占比10%）以及課程實踐報告撰寫（占比15%）。其中，課前學習成果報告撰寫和課堂小組匯報的成績以小組為單位進行評分，其余各項均以個人為單位評分，體現了集體和個人相結合的考核特點?？记诤图o律、課前學習成果報告撰寫、課堂討論以及課程實踐報告撰寫由教師直接評分或記錄，課堂小組匯報則由教師和其他學生共同評分。

三、基于項目驅動的教學實踐及反饋

信息系統(tǒng)分析與設計課程教學小組已經依據本研究提出的新教學方案開展了三輪完整的教學實踐，通過對教學過程的觀察、對課后學生的匿名調查（有效調查對象共計231名，調查結果見表1）和對學生的隨機訪談，獲得了許多極具價值的反饋，對新教學方案的持續(xù)改進大有助益。

教學反饋表明，新的基于項目驅動的教學方案對學生的學習提出了更高的要求，特別是需要他們在課前和課后對部分課程內容進行自主學習。因此，學生在課程初期會存在不適應的情況，覺得學習工作量偏大。為此，教師在課堂上多次強調新教學方式的綜合性培養(yǎng)目標，并積極引導學生打破以往的學習模式，逐步適應新的學習節(jié)奏。

隨著課程教學的逐步推進，學生漸漸適應了新的教學模式，并從中體會到項目驅動教學的優(yōu)勢，也感受到自主學習和協作互助的重要價值。期間，教師發(fā)現學生的學習興趣顯著提高，學習目標也日益明確，尤其是匯報小組會為了取得更好的課堂匯報效果而多次改進匯報課件。

每輪課程教學結束后，教師會隨機對學生進行訪談，了解他們對新教學方案的看法。與之前觀察和調查的結果一致，學生大多表示開始不太適應，但在獲得較好的學習成效后，絕大部分學生對新教學方案表示認同。例如，有學生認為基于項目的實踐任務幫助他“加深了對理論知識的理解，培養(yǎng)了團隊合作精神”；也有學生指出項目任務促使他“主動查閱與課本知識相關的信息，拓寬了視野”；還有身為組長的學生表明新教學方案的實施“鍛煉了自己的組織協調能力”。事實上，基于項目驅動的信息系統(tǒng)分析與設計課程對學生產生了更為深遠的影響，有已經考上研究生的學生表示本課程使自己的自學能力得到了鍛煉，促使自己下決心復習考研。

四、結語

新興信息技術的廣泛應用以及高校對教學質量的日益重視，對信息系統(tǒng)分析與設計課程教學提出了更高的要求。該課程教師需要對傳統(tǒng)模式進行改革，尋求適應該課程項目性和綜合性特征的創(chuàng)新教學方案。本研究以項目驅動教學理論為基礎，旨在克服課程傳統(tǒng)教學中的諸多不足，從課程內容組織、項目任務設計、教學路徑規(guī)劃和考核標準制定四個方面，設計了一套基于項目驅動的新教學方案。三輪完整的教學實踐及學生的反饋，證實了基于項目驅動的信息系統(tǒng)分析與設計課程新教學方案在培養(yǎng)學生自主學習能力、分析解決問題能力、團隊協作能力和匯報交流能力方面具有明顯的優(yōu)勢，可為學生未來的工作和深造之路打下更為堅實的基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 謝曉玲，劉珍.基于超星平臺的線上線下混合教學模式探索與實踐：以“信息系統(tǒng)分析與設計”課程為例[J].現代信息科技，2023，7（16）：190-193.

[2] 徐建國.信息系統(tǒng)分析與設計課程教學研究[J].高教學刊，2022，8（21）：125-130.

[3] 叢春雨.翻轉課堂下信息管理專業(yè)信息系統(tǒng)分析與設計[J].電子測試，2021（10）：60-61.

[4] 張一涵，沈洪洲，劉影.OBE-CDIO融合視閾下《系統(tǒng)分析與設計》雙語課程教學改革與實踐[J].物流工程與管理，2022，44（12）：181-184.

[5] 黃祖慶，謝如鶴.物流系統(tǒng)分析與設計課程思政的改革與實踐：以廣州大學為例[J].大學教育，2023（1）：31-33.

[6] 史明泉，崔麗珍.基于項目驅動的電子信息類專業(yè)綜合改革探索[J].中國教育技術裝備，2022（12）：110-112.

[7] 李榮青，夏崢嶸，沈曉波.“嵌入式系統(tǒng)設計”課程的項目驅動教學模式探究[J].江蘇科技信息，2021，38（5）：62-65.

[8] 李穩(wěn)國，鄧亞琦，張林成，等.學科競賽+創(chuàng)新項目驅動下的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討[J].大學教育，2022（9）：216-218.

[9] 蒂利，羅森布拉特. 系統(tǒng)分析與設計：英文版·第11版[M]. 張謹，譯.北京：中國人民大學出版社，2017.

［責任編輯：鐘 嵐］