應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)研究

［摘 要］應(yīng)用型本科高校在培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才方面發(fā)揮著重要作用?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)作為提高應(yīng)用型本科高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對提升教育教學(xué)水平、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力具有重要意義。文章基于應(yīng)用型高等教育發(fā)展趨勢，概述“雙師雙能型”教師的概念及內(nèi)涵界定，剖析當(dāng)前應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)過程中面臨的形勢及存在的問題，對“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)路徑進(jìn)行探索，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型本科高校；“雙師雙能型”；教師隊伍建設(shè)

［中圖分類號］G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）23-0021-06

黨的二十大報告明確提出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。自1999年以來，我國高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，完成了高等教育精英化—大眾化—普及化階段的轉(zhuǎn)變。2015年，教育部、發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）指出，高校要把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)變到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面，轉(zhuǎn)變到產(chǎn)教融合校企合作方面，轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才方面，轉(zhuǎn)變到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面，全方位提升學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力以及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展水平[1]。在此背景下，我國應(yīng)用型本科高校應(yīng)勢而生并快速發(fā)展，其目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才，并開展社會發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究。截至目前，應(yīng)用型本科高校已經(jīng)成為我國高等教育的中流砥柱，承擔(dān)著加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的重要職責(zé)。應(yīng)用型本科高校要培育出能夠服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，其首要任務(wù)在于打造一支能夠適應(yīng)應(yīng)用型本科高校教育需求的教師隊伍。對應(yīng)用型本科高校教師來說，堅實的理論基礎(chǔ)、豐富的實踐經(jīng)驗和高超的教學(xué)水平，這三者缺一不可。基于此，“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)成為應(yīng)用型本科高校師資建設(shè)的核心要素。

一、“雙師雙能型”教師內(nèi)涵及隊伍建設(shè)意義

（一）“雙師雙能型”教師內(nèi)涵

“雙師雙能型”教師是指同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師。關(guān)于其內(nèi)涵界定，目前主要有以下五種觀點[2]：（1）“雙證書”，認(rèn)為教師需要取得兩個證書，即高校教師資格證書及其他職業(yè)資格或職業(yè)技能證書；（2）“雙能力”，指教師不僅要具備理論上的教育教學(xué)能力，還要具備實踐上的教育傳授能力；（3）“雙證+雙能”，指教師不僅要持有“雙證書”，還要具備較強(qiáng)的“雙能力”，強(qiáng)調(diào)二者的結(jié)合；（4）“雙職稱”，指教師不僅要在教師職業(yè)上獲得教師專業(yè)職稱，也要獲得相關(guān)領(lǐng)域的其他類型職稱；（5）“雙層次”，認(rèn)為教師不僅是能力之師也是素質(zhì)之師，既具有扎實的理論知識與精湛的專業(yè)技術(shù)，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)。

通過以上觀點可以看出，就“雙師雙能型”教師的外在表現(xiàn)而言，意味著教師需要同時持有高校教師資格證書以及其他職業(yè)資格或職稱證書；從其內(nèi)在需求來說，教師不僅要擁有扎實的學(xué)科知識基礎(chǔ)和專業(yè)技能，還要具備良好的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，能夠靈活運用各種教育教學(xué)方法，將學(xué)科知識、專業(yè)技能與教學(xué)相結(jié)合，有效地傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)意義

1.適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各個行業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)用型人才的需求不斷提高?！半p師雙能型”教師不僅具備深厚的學(xué)科專業(yè)知識，還擁有豐富的實踐經(jīng)驗和實際操作能力，能夠有效地將理論與實踐相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生開展實踐探索，培養(yǎng)學(xué)生實際操作和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需求。這對于提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重要意義。

2.促進(jìn)教師隊伍能力提升

“雙師雙能型”教師理念對教師的教育教學(xué)能力、實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力提出了更高更新的要求。要達(dá)到這些要求，首先，教師需要學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識，不斷提升知識水平和專業(yè)素養(yǎng)；其次，教師需要與企業(yè)開展科研項目研究，進(jìn)行實踐探究，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，并在實踐中不斷積累經(jīng)驗；最后，教師需要在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生情況與市場需求不斷調(diào)整教育教學(xué)方法，實現(xiàn)傳授理論知識和培養(yǎng)實踐能力的有機(jī)結(jié)合。這一過程不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教師知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和角色的轉(zhuǎn)變，還有助于激發(fā)教師的內(nèi)在動力和自我發(fā)展意識，從而推動教師隊伍整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平不斷提升，更好地滿足應(yīng)用型本科高校發(fā)展需求。

二、應(yīng)用型本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)面臨的問題

（一）認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有待優(yōu)化

職業(yè)教育領(lǐng)域提出的“雙師型”教師概念是指同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師[3]。此后，應(yīng)用型本科高校在建設(shè)過程中提出了應(yīng)用型本科高?！半p師型”教師概念。2012年，教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估的通知》指出，為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，本科院校教師隊伍中應(yīng)當(dāng)有一定數(shù)量的、具備專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師[4]，即“雙師型”教師。2015年，《意見》明確了“雙師雙能型”教師這一概念，提出應(yīng)用型本科高校需要加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。2021年，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案（2021—2025年）》指出，要對本科院校的“雙師雙能型”教師隊伍和實踐教學(xué)教師隊伍管理與建設(shè)情況進(jìn)行審核評估[5]。這一系列文件的發(fā)布凸顯了應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)的重要意義，但是在“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定以及加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的具體舉措方面，缺少可操作性的指導(dǎo)[6]。

由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指引，處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期的應(yīng)用型本科高校需要在“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)中“摸著石頭過河”。當(dāng)前，一些應(yīng)用型本科高校根據(jù)各自的實際情況制定了“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)普遍借鑒或者參照高職院校的有關(guān)界定指標(biāo)，即把已取得“行業(yè)職業(yè)資格證書”或“具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷”的教師認(rèn)定為“雙師雙能型”教師[7]。這種認(rèn)定方式具有較強(qiáng)的操作性并且易于衡量，有利于高校開展“雙師雙能型”教師身份認(rèn)定及管理工作。然而，鑒于獨特的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，應(yīng)用型本科高校對教師的能力、素質(zhì)要求與高職院校存在差異，應(yīng)用型本科高校的“雙師雙能型”教師在知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)方面應(yīng)與高職院?！半p師雙能型”教師有所區(qū)別。

（二）建設(shè)措施尚不完善

應(yīng)用型本科高校的“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)以建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)為發(fā)展導(dǎo)向，針對“雙師雙能型”教師實行引進(jìn)、培養(yǎng)、激勵等一系列管理舉措，培育出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科教育在我國興起和發(fā)展的時間相對較短，尚處于成長階段。在此背景下，部分應(yīng)用型高校在教師隊伍建設(shè)方面還處在探索階段，較為依賴政府政策的指導(dǎo)。這些高校在“雙師雙能型”教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì)、不同職業(yè)階段的專業(yè)發(fā)展方向、培養(yǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式、考核評價體系和激勵機(jī)制等方面，都缺少清晰明確的規(guī)劃[8]。

教師隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃的實施需要投入必要的資金、充足的時間以及全面的服務(wù)支持等。就院校層面而言，雖然部分應(yīng)用型本科高校針對“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)制定了相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，但往往比較籠統(tǒng)，對引進(jìn)、培養(yǎng)、激勵等方面的舉措，缺乏具體的政策支持與經(jīng)費保障。目前主要通過轉(zhuǎn)型、新建和升格等途徑建立起來的應(yīng)用型本科高校，由于持續(xù)的規(guī)模擴(kuò)張需要，在學(xué)校的硬件建設(shè)方面投入了大量人力和財力，使得“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)方面的資源投入受到限制，沒有充足的保障。在教師引進(jìn)方面，一些薪資水平不高的應(yīng)用型本科高校難以引進(jìn)對應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的高級技術(shù)人才，還有一些學(xué)校對柔性引進(jìn)的人才的監(jiān)督管理存在一定困難。在培養(yǎng)培訓(xùn)方面，一方面應(yīng)用型本科高校的教師同樣面臨較大的教學(xué)科研工作壓力，難以抽出專門的時間到行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉；另一方面也存在學(xué)校辦學(xué)資源緊張無法支撐長期性、連續(xù)性、系統(tǒng)性培訓(xùn)的情況。在激勵機(jī)制方面，“雙師雙能型”教師的考核評價體系不夠完善，還不能切實與學(xué)校的崗位聘任、職稱評聘、績效考核等工作有效結(jié)合，尚未達(dá)到有效激勵的效果。

以上情況在一定程度上反映出相關(guān)政策還不夠完善，同時也反映出一些高校在主動研究方面還有所欠缺，在制定“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃時缺乏必要的積極性，最終導(dǎo)致“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)成效不佳。

（三）平臺建設(shè)亟待加強(qiáng)

在建設(shè)初期，我國的應(yīng)用型本科高校師資隊伍中理論課教師占據(jù)主體部分，同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師雙能型”教師數(shù)量相對較少。伴隨本科教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，應(yīng)用型本科高校學(xué)生人數(shù)逐步上升，使學(xué)校出現(xiàn)師資不足的情況。為化解這一難題，應(yīng)用型本科高校在發(fā)展階段大量引入高學(xué)歷的年輕教師，主體為博士研究生[9]。這些新入職教師大都“從學(xué)校到學(xué)校”，缺少豐富的實踐經(jīng)驗，在指導(dǎo)學(xué)生動手操作、增強(qiáng)實踐應(yīng)用能力等方面稍顯不足。在短時間內(nèi)招聘到足夠數(shù)量的“雙師雙能型”教師對應(yīng)用型本科高校來說十分困難。而聘請一批來自生產(chǎn)管理一線、擁有豐富實踐能力的兼職教師后，應(yīng)用型本科高校也面臨教育理論水平偏弱、教師資格難以認(rèn)定、教學(xué)過程難以管理等多個方面的實際困境[7]。以上因素使得當(dāng)前應(yīng)用型本科高校的教師隊伍結(jié)構(gòu)存在一定問題：具備充足行業(yè)、企業(yè)實踐工作經(jīng)驗的教師數(shù)量有限，校外兼職教師所占比例較低。

目前，通過積極開展校企合作，鼓勵教師深入行業(yè)、企業(yè)鍛煉，累積實踐經(jīng)驗，強(qiáng)化應(yīng)用能力，是應(yīng)用型本科高校建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍的有效路徑。依據(jù)調(diào)研的情況來看，目前大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的校企合作主要通過教師短期掛職來實現(xiàn)，實踐時間并不充足，實踐效果并不明顯[10]。主要原因如下：一是部分高校主動對接行業(yè)、企業(yè)需求不夠，教師深入行業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會不多；二是部分應(yīng)用型本科高校師資緊張，很多青年教師承擔(dān)較重的教學(xué)科研工作，難以離開教學(xué)一線崗位進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行長期的實踐鍛煉；三是多數(shù)企業(yè)認(rèn)為教師掛職鍛煉僅僅是走過場，甚至認(rèn)為短時間的掛職會給企業(yè)帶來負(fù)擔(dān)，因此不把教師安排在技術(shù)含量高的關(guān)鍵崗位上。盡管當(dāng)下應(yīng)用型本科高校高度重視提升教師的實踐應(yīng)用能力，但從實際情況來看，大多數(shù)教師仍舊缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗和提升應(yīng)用能力的平臺。

三、應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)路徑探究

（一）科學(xué)制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)專業(yè)體系培養(yǎng)

科學(xué)制定應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，不僅是保障教師專業(yè)發(fā)展的根本基礎(chǔ)，也是應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵舉措?！半p師雙能型”教師的具體要求與學(xué)校的辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)特點緊密相關(guān)，各個應(yīng)用型高校應(yīng)依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色和學(xué)校的實際情況，設(shè)定富有針對性的“雙師雙能型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。同時，“雙師雙能型”教師的專業(yè)發(fā)展具有持續(xù)性，一次認(rèn)定并不能完全反映其未來的能力和發(fā)展?jié)摿Γ瑧?yīng)用型高校應(yīng)通過構(gòu)建分層次、全過程、多元化的教師培養(yǎng)體系，推動教師個人持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師隊伍專業(yè)化水平不斷提升。

分層次培養(yǎng)是指在培養(yǎng)過程中以教師的自身發(fā)展情況為基礎(chǔ)，設(shè)計不同的發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師的階段性發(fā)展。例如，根據(jù)教師的學(xué)科差異、任教時間和實踐能力制訂不同的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)內(nèi)容，進(jìn)行分層次、有重點的培養(yǎng)。同時，在各層次的教師培養(yǎng)之間設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)過渡期，以培養(yǎng)考核結(jié)果為依據(jù)，確定教師是否需要進(jìn)行培訓(xùn)層次的轉(zhuǎn)換。

全過程培養(yǎng)是指“雙師雙能型”教師的整個培養(yǎng)過程涵蓋教師的職前、職中和職后階段。在各階段的培養(yǎng)過程中，都要建立科學(xué)合理的考核評價機(jī)制，定期對教師的教學(xué)水平和實踐能力進(jìn)行評估，并及時提供反饋和建議，破除“一次評價定終身”的弊端，從而不斷推動教師專業(yè)能力的快速提升和教師隊伍建設(shè)水平的持續(xù)提高。

多元化培養(yǎng)體現(xiàn)在培養(yǎng)類型的豐富多樣上，它意味著培養(yǎng)不再局限于單一的模式或形式，而應(yīng)當(dāng)涵蓋不同的方式和途徑，以滿足不同的培養(yǎng)需求和目標(biāo)。在校內(nèi)層面，要做到以下三點。一是加強(qiáng)不同院系之間的協(xié)同合作，搭建跨學(xué)科教師交流平臺。通過搭建平臺、共享資源，促進(jìn)教師之間的交流與合作，培養(yǎng)出具備多種能力素養(yǎng)的“雙師雙能型”教師。二是以團(tuán)隊建設(shè)為重要手段，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。圍繞專業(yè)、學(xué)科等組建“雙師雙能型”教師教學(xué)、科研團(tuán)隊，在團(tuán)隊內(nèi)部開展項目合作、實操訓(xùn)練、交流研討等活動，這有助于教師分享經(jīng)驗、解決問題，助力青年教師快速提升專業(yè)水平。三是通過開展豐富多彩的活動，提高教師參與的主動性。例如，組織教師參加實踐技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教學(xué)競賽，赴企事業(yè)單位進(jìn)行實踐鍛煉，或選拔教師到國內(nèi)優(yōu)秀的同類型院校交流學(xué)習(xí)等，讓教師在活動中不斷拓寬自己的知識面和視野，不斷提升實踐教學(xué)能力。在校外層面，以校企合作為突破口，主動邀請合作企業(yè)加入“雙師雙能型”教師培養(yǎng)體系的建設(shè)。充分借助企業(yè)豐富的實踐資源，通過共同建設(shè)培養(yǎng)基地、合作制訂培養(yǎng)計劃、組織教師參加定崗實訓(xùn)等方式，為“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)提供更具真實感和應(yīng)用性的培養(yǎng)體驗環(huán)境，推動教師將知識體系與社會需求相結(jié)合。

（二）建立健全激勵機(jī)制，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展

要建立健全激勵機(jī)制，引導(dǎo)高校教師主動向“雙師雙能型”教師轉(zhuǎn)型，且發(fā)展成為高素質(zhì)的“雙師雙能型”教師。

一是進(jìn)一步完善職稱評審制度。目前，部分應(yīng)用型本科高校雖然提出職稱評審要對理論及實踐教學(xué)能力強(qiáng)的教師予以傾斜，但在實際的評審過程中仍然呈現(xiàn)出明顯的學(xué)術(shù)、理論導(dǎo)向，普遍缺少引導(dǎo)教師向“雙師雙能型”方向發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容。因此，需要在職稱評審條件中設(shè)置相應(yīng)內(nèi)容，凸顯強(qiáng)化實踐應(yīng)用能力導(dǎo)向。二是制定科學(xué)的績效工資分配辦法?？冃ЧべY分配不僅是高校內(nèi)部管理工作的重要組成部分，更是激發(fā)教職員工持續(xù)進(jìn)步的關(guān)鍵手段。通過制定科學(xué)的績效工資分配方案，例如在工資待遇、津貼補(bǔ)助等方面向“雙師雙能型”教師傾斜，或是在校企合作項目、橫向?qū)嵺`課題方面對教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)貼，可以對“雙師雙能型”教師隊伍發(fā)展產(chǎn)生顯著的正向激勵效果。三是完善“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)考核機(jī)制。加強(qiáng)對“雙師雙能型”教師實踐應(yīng)用能力的考核，將考核結(jié)果與教師的職稱評審、績效工資分配、崗位考核和職務(wù)聘任等掛鉤。通過設(shè)立教師不同階段的“雙師雙能型”培養(yǎng)考核目標(biāo)，為“雙師雙能型”教師專業(yè)化發(fā)展指明方向。四是提供“雙師雙能型”教師隊伍專項建設(shè)經(jīng)費。專項經(jīng)費專門用于“雙師雙能型”教師的引進(jìn)、培養(yǎng)和獎勵等方面，確保教師隊伍建設(shè)過程中各項發(fā)展規(guī)劃的有效實施，為高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)提供有力支撐。五是增強(qiáng)“雙師雙能型”教師的歸屬感。通過對優(yōu)秀“雙師雙能型”教師進(jìn)行表彰，營造崇尚優(yōu)秀“雙師雙能型”教師的工作氛圍，激發(fā)教師個人的內(nèi)在動力和工作熱情，增強(qiáng)他們的自我價值感和認(rèn)同感，并不斷提升自身的綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)而推動“雙師雙能型”教師隊伍整體水平的持續(xù)提升。

（三）多方參與匯聚合力，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，不斷促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是實現(xiàn)教育強(qiáng)國目標(biāo)的關(guān)鍵手段，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必要路徑[11]?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，要大力支持應(yīng)用型本科高校建設(shè)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)，推動應(yīng)用型本科高校與企業(yè)合作建設(shè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地[12]。深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作是教師深入行業(yè)、企業(yè)獲取豐富實踐經(jīng)驗的直接方式，是高校加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)的重要基石，需要政府、高校、企業(yè)和教師多方合力而為。

對政府主管部門而言，要積極搭建連接高校與企業(yè)的橋梁，協(xié)助高校與企業(yè)共建和諧高效的校企合作平臺，不斷促進(jìn)高校與企業(yè)之間的溝通與協(xié)作。大力推進(jìn)產(chǎn)教融合項目建設(shè)，促進(jìn)企業(yè)為學(xué)校提供資金、技術(shù)及設(shè)備等方面的支持，并做好監(jiān)督、管理和評估工作，以保證合作的質(zhì)量和成效。同時，要宣傳產(chǎn)教融合的成功事例和經(jīng)驗，增強(qiáng)社會對產(chǎn)教融合的了解和重視。

對應(yīng)用型本科高校而言，要進(jìn)一步增強(qiáng)主動意識，積極走出校門與企業(yè)建立合作關(guān)系。以開展應(yīng)用型科研項目為著力點，在共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、聯(lián)合授課、教師掛職鍛煉等方面，主動與企業(yè)開展深度合作，給學(xué)校教師創(chuàng)造深入行業(yè)、企業(yè)一線實踐的機(jī)會，從而提升教師實踐能力，并為青年教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師雙能型”教師打開通道。

對企業(yè)而言，許多企業(yè)認(rèn)為人才培養(yǎng)是高校的責(zé)任，因而在校企合作的過程中缺乏積極性。事實上，企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才來源于經(jīng)驗豐富的“雙師雙能型”教師隊伍，而“雙師雙能型”教師的發(fā)展是建立在通過企業(yè)實踐獲得實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。企業(yè)要樹立正確認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，利用自身優(yōu)勢與高校進(jìn)行合作，這是企業(yè)實現(xiàn)自身發(fā)展的不竭動力和源泉?！半p師雙能型”教師的實踐能力也在學(xué)校和企業(yè)的共贏發(fā)展中得以不斷提升。

對教師而言，在應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)的過程中，政府、高校和企業(yè)都屬于外部影響因素，教師自身的觀點和態(tài)度才是決定建設(shè)效果的關(guān)鍵內(nèi)在因素。應(yīng)用型本科高校教師要深刻領(lǐng)會發(fā)展應(yīng)用型本科高校的重要目標(biāo)以及培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要意義，順應(yīng)發(fā)展形勢，主動從觀念意識、知識結(jié)構(gòu)、能力提升等方面進(jìn)行自我完善，著力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積極投身實踐教學(xué)，以個人的不斷成長推動應(yīng)用型本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科高校“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)對于提升教育質(zhì)量和培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才具有重要意義。近年來，我國應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)雖已得到各方重視并取得一定成就，但要真正滿足社會對人才的需求，仍然面臨著一系列問題與挑戰(zhàn)。政府、高校、企業(yè)、教師需要高度重視并攜手推進(jìn)本項工作。全面建立支持應(yīng)用型本科高?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)的制度體系、科學(xué)制定合理有效的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、不斷完善教師培養(yǎng)體系、建立健全激勵機(jī)制、著力形成發(fā)展合力是提高“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量的有效保障。應(yīng)用型本科高校只有以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動教育改革發(fā)展為目標(biāo)，不斷提升教師內(nèi)生動力和外驅(qū)動力，促進(jìn)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)邁上新的臺階，才能更好地滿足應(yīng)用型本科高校教育事業(yè)的發(fā)展需求，為我國辦好讓社會滿意的應(yīng)用型高等教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［12］ 國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EB/OL].（2017-12-19）[2024-01-20].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

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