鄉(xiāng)村振興背景下加快新工科人才培養(yǎng)

推進(jìn)鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)久久為功的系統(tǒng)性工程，由產(chǎn)業(yè)、資金等因素整合內(nèi)外動(dòng)力的發(fā)展，但可持續(xù)發(fā)展還需要借助人的能動(dòng)性。人才是鄉(xiāng)村振興的重要支撐，大力培養(yǎng)一批具有“三農(nóng)”情懷，具備扎實(shí)學(xué)識(shí)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，投身鄉(xiāng)村振興這一實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要戰(zhàn)略任務(wù)，推動(dòng)專業(yè)人才服務(wù)鄉(xiāng)村，成為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要舉措。高校培養(yǎng)的新工科人才能很好地契合這一使命的要求。針對(duì)鄉(xiāng)村振興背景下新工科人才培養(yǎng)模式，分析鄉(xiāng)村振興賦能新工科人才培養(yǎng)的新變化，鄉(xiāng)村振興背景下新工科人才培養(yǎng)模式的實(shí)然困境，以及培養(yǎng)模式創(chuàng)新的應(yīng)然選擇，以期為鄉(xiāng)村社會(huì)的發(fā)展提供內(nèi)生性和科學(xué)性路徑。

問題提出

廣闊的鄉(xiāng)村發(fā)展天地既是農(nóng)民群體不可割斷的情感紐帶，也是中國城市化、現(xiàn)代化進(jìn)程中的“穩(wěn)定器”與“蓄水池”。進(jìn)入新時(shí)代，“三農(nóng)”在中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中處于關(guān)鍵核心位置，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)于新型復(fù)合型人才、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)力量等有著更高的需求，高等學(xué)校教育的社會(huì)服務(wù)功能針對(duì)性更明確。新工科人才在新業(yè)態(tài)、新路徑、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的背景下，具備著寬厚扎實(shí)的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、開拓的創(chuàng)新能力、端正的品行素養(yǎng)、強(qiáng)大的跨界視野。鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在于人才振興，技術(shù)賦能愈發(fā)成為發(fā)展的關(guān)鍵性要素，而目前鄉(xiāng)村的經(jīng)營主體受限于自身的能力不足，專業(yè)性、復(fù)合型人才數(shù)量不足，從而陷入技術(shù)性“治理陷阱”困境。

黨的二十大報(bào)告指出，“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村”。農(nóng)民富裕，農(nóng)業(yè)繁榮，農(nóng)村和諧，加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略任務(wù)，要實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，科技和人才是源源不斷的驅(qū)動(dòng)力量。《中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》指出，“加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)”。當(dāng)前中國農(nóng)業(yè)工程高等教育迅猛發(fā)展，推動(dòng)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。與傳統(tǒng)的工科相比，新工科人才的培養(yǎng)，區(qū)別于以往針對(duì)鄉(xiāng)村“輸血”的模式，而是在全方位、全過程中將鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)、數(shù)字鄉(xiāng)村、“互聯(lián)網(wǎng)＋農(nóng)業(yè)治理”等方面進(jìn)行技術(shù)“造血”賦能，充分利用好惠農(nóng)政策、發(fā)展機(jī)遇，深化資源、平臺(tái)以及政府、企業(yè)、社會(huì)的強(qiáng)力支撐，持續(xù)探索新工科人才培養(yǎng)的新路徑，充分挖掘新工科人才培養(yǎng)的新資源，不斷提高新工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

鄉(xiāng)村振興賦能新工科人才培養(yǎng)的新變化

隨著科技的飛速發(fā)展和全球挑戰(zhàn)的日益復(fù)雜，傳統(tǒng)的單一學(xué)科人才培養(yǎng)模式已難以滿足現(xiàn)代工程領(lǐng)域的需求，面對(duì)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形勢與更新迭代迅猛的科技發(fā)展，新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新鏈條、新路徑、新模式對(duì)人才需求側(cè)有著新的思路?，F(xiàn)階段新工科人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求的高標(biāo)準(zhǔn)、綜合強(qiáng)、素質(zhì)高存在著一定差距，尤為凸顯的是在學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、品行素養(yǎng)、跨界視野等方面的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方法等還存在著一定的短板。在此背景下，需要推動(dòng)學(xué)科專業(yè)交叉融合，多元主體協(xié)同育人，強(qiáng)化新工科學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。鄉(xiāng)村振興需要各類專業(yè)人才，特別是善于在新農(nóng)科、新工科“知行合一”，既能深入田間地頭了解民生，也能成為農(nóng)業(yè)“重大缺口”“卡脖子技術(shù)”的拔尖創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)的工科教育往往側(cè)重于技術(shù)層面的培養(yǎng)，而鄉(xiāng)村振興則要求人才不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，更要具備解決復(fù)雜社會(huì)問題的能力。

學(xué)科專業(yè)的交叉融合和跨界整合

跨學(xué)科性和跨專業(yè)性是高等教育領(lǐng)域越來越關(guān)注的話題之一。鄉(xiāng)村振興是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)性工程，涉及的領(lǐng)域包括農(nóng)業(yè)科技、生態(tài)環(huán)境、基礎(chǔ)建設(shè)、社會(huì)研究調(diào)查等?？鐚W(xué)科交叉能更好地培養(yǎng)適應(yīng)多場景、多業(yè)態(tài)的綜合性創(chuàng)新人才，學(xué)生的學(xué)科交叉能力和跨界整合能力是新形勢對(duì)人才的新要求。多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生前沿知識(shí)積累、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力的構(gòu)建都有著正向作用，能夠很好地規(guī)避以往對(duì)于“專業(yè)教育”與“通識(shí)教育”難以融合的問題，既能夠在復(fù)雜多變的鄉(xiāng)村場域中找尋到更具創(chuàng)新性的解決方案，又能夯實(shí)新工科人才培養(yǎng)在鄉(xiāng)村振興中的根基。

鄉(xiāng)村振興產(chǎn)教融合未來路向明確

鄉(xiāng)村振興產(chǎn)教融合在新工科人才培養(yǎng)方面具備著鏈條式發(fā)展路徑。鄉(xiāng)村振興產(chǎn)教融合這一模式主要表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接、為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用的深度融合以及推動(dòng)鄉(xiāng)村人才振興等方面，不僅打破了傳統(tǒng)教育與產(chǎn)業(yè)之間的界限，整合學(xué)校、社會(huì)、政府、企業(yè)、教育等方面的育人資源，加強(qiáng)新工科人才培養(yǎng)的內(nèi)部資源和外部鏈條的融合發(fā)展，形成更具有深度和廣度的產(chǎn)教融合“資源庫”。此外，通過深度融合的方式，能實(shí)現(xiàn)各要素的充分耦合，搭建以需求為導(dǎo)向，協(xié)同多個(gè)發(fā)展力量，圍繞重點(diǎn)領(lǐng)域的平臺(tái)。針對(duì)鄉(xiāng)村人才外流、難留等問題，產(chǎn)教融合可以幫助吸引和穩(wěn)定人才。通過培養(yǎng)既擁有高學(xué)歷，又愿意踏實(shí)鍛煉的高素質(zhì)人才，為鄉(xiāng)村振興提供有力的人才保障。

鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展特性需要?jiǎng)?chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才

知行合一，專融專創(chuàng)，打破現(xiàn)在形成的專有軌道。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的宏偉藍(lán)圖中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。鄉(xiāng)村的振興不僅僅依賴于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和資源利用，更需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的引領(lǐng)與驅(qū)動(dòng)，需要不斷探索新工科人才培養(yǎng)的科學(xué)方法和有效路徑。參與鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，他們能夠開發(fā)出具有市場競爭力的產(chǎn)品，提升農(nóng)產(chǎn)品的附加值，推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。同時(shí)，他們還能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提升鄉(xiāng)村治理效能，改善鄉(xiāng)村人居環(huán)境，讓鄉(xiāng)村煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，同時(shí)鄉(xiāng)村的日益變化，也為新工科人才的創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供了沃土，實(shí)現(xiàn)在鄉(xiāng)村中成長、干事、創(chuàng)業(yè)的不凡追求。

個(gè)人自我價(jià)值的身份認(rèn)同

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、新一輪科技革命等背景下，對(duì)于新工科人才提出了新的要求。個(gè)人自我價(jià)值的身份認(rèn)同，不僅關(guān)乎個(gè)人成長與發(fā)展，更與鄉(xiāng)村社會(huì)的長期繁榮發(fā)展息息相關(guān)，需要將個(gè)人在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與鄉(xiāng)村中的實(shí)踐不斷結(jié)合。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，需要思想過硬，專業(yè)精湛、甘于奉獻(xiàn)的新工科人才，積極投身鄉(xiāng)村建設(shè)，充分挖掘鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。通過挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，價(jià)值引領(lǐng)，啟智潤心，厚植“三農(nóng)”情懷，不斷引導(dǎo)新工科人才扎根基層、勤學(xué)耕耘，深入廣袤的鄉(xiāng)村土地中，成為專才、通才。這樣不僅能傳授專業(yè)知識(shí)與技能，還能拓展新工科人才在鄉(xiāng)村振興中的勝任力。

鄉(xiāng)村振興背景下新工科人才培養(yǎng)模式的實(shí)然困境

鄉(xiāng)村地區(qū)科技人才總量不足與素質(zhì)偏低

鄉(xiāng)村振興的發(fā)展與技術(shù)人才的數(shù)量形態(tài)分布，縱向來看數(shù)量嚴(yán)重不足，且整體素質(zhì)相對(duì)較低，其中緣由主要是農(nóng)業(yè)科技人員的科技創(chuàng)新能力相對(duì)較弱、科研轉(zhuǎn)換能力不足和對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的勝任力不足。此外，鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源相對(duì)匱乏，導(dǎo)致科技人才的培養(yǎng)和開發(fā)力度不足，進(jìn)一步加劇了供需不平衡的問題，鄉(xiāng)村地區(qū)科技人才總量不足。

人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與鄉(xiāng)村振興需求不匹配

突破農(nóng)業(yè)發(fā)展壁壘，要求農(nóng)業(yè)科技人才具備多元化、復(fù)合型、專業(yè)性和內(nèi)生性特征。然而，當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式往往與鄉(xiāng)村實(shí)際需求脫節(jié)，缺乏一體型培養(yǎng)方向，在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)上未能充分考慮到鄉(xiāng)村發(fā)展的實(shí)際需求，對(duì)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與新工科的通專融合的推進(jìn)程度較淺，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)鄉(xiāng)村地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，無法為鄉(xiāng)村振興提供有效的人才支持。此外，由于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、鄉(xiāng)村地區(qū)生活環(huán)境相對(duì)較差等原因，導(dǎo)致新工科人才在就業(yè)選擇上更傾向于城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。這種人才流動(dòng)的不匹配使鄉(xiāng)村地區(qū)難以吸引和留住優(yōu)秀的新工科人才，進(jìn)一步加劇了鄉(xiāng)村振興中的人才短缺問題。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

對(duì)于農(nóng)業(yè)發(fā)展的知行融合，發(fā)揮專業(yè)特色以及鄉(xiāng)村社會(huì)的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要。反觀現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)，開設(shè)的課程體系不完善，沿用的教材以及技術(shù)相對(duì)陳舊，對(duì)于解決鄉(xiāng)村社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問題不具說服力。此外，師資隊(duì)伍與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不匹配。部分高校的教師隊(duì)伍雖然具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性研究和前瞻性探索還有待加強(qiáng)。現(xiàn)階段的科學(xué)技術(shù)發(fā)展更新迭代較快，教師教育隊(duì)伍以及平臺(tái)建設(shè)相對(duì)欠缺，對(duì)于既能熟知鄉(xiāng)村發(fā)展需求，又能講授鄉(xiāng)村發(fā)展所需技術(shù)的教師少之又少?；诖?，對(duì)于培養(yǎng)新工科人才的教學(xué)質(zhì)量，缺乏專通結(jié)合、創(chuàng)新性強(qiáng)的專業(yè)人才，是探索培養(yǎng)路徑所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)之一。

實(shí)踐教學(xué)體系不完善

實(shí)踐教學(xué)與需求發(fā)展不同頻。校地、校企協(xié)同育人的廣度、寬度仍然存在諸多的限制條件，使學(xué)生缺失了在“在實(shí)踐中學(xué)”“在實(shí)踐中悟”“在實(shí)踐中解決問題”的能力培養(yǎng)。一方面，高校與鄉(xiāng)村企業(yè)、合作社等經(jīng)濟(jì)實(shí)體的合作不夠緊密，難以為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，從而導(dǎo)致新工科人才難以掌握鄉(xiāng)村一線生產(chǎn)所需要的科研力量、教育咨詢、發(fā)展服務(wù)以及科技指導(dǎo)等需求；另一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)的實(shí)踐教學(xué)資源有限，難以滿足大規(guī)模實(shí)踐教學(xué)的需求，學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)難以運(yùn)用到實(shí)踐中，難以聚焦融合創(chuàng)新、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、復(fù)合型人才培養(yǎng)等方面的發(fā)展。

社會(huì)參與度不高

鄉(xiāng)村振興需要全社會(huì)的共同參與，實(shí)現(xiàn)共建、共治、共享的可持續(xù)發(fā)展。但在新工科人才培養(yǎng)過程中，社會(huì)參與度并不高。一方面，高校與地方政府、企業(yè)等社會(huì)力量的合作不夠深入，缺乏長期穩(wěn)定的合作平臺(tái)和項(xiàng)目，難以形成合力；另一方面，鄉(xiāng)村居民對(duì)新工科人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和參與度有限，缺乏對(duì)新工科人才培養(yǎng)的廣泛關(guān)注和支持，難以形成良好的社會(huì)氛圍。

鄉(xiāng)村振興背景下新工科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的應(yīng)然選擇

構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，協(xié)同探索服務(wù)鄉(xiāng)村振興的新工科人才模式

建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的合作模式，培養(yǎng)“場景式、探究型、模塊化”的新工科人才，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)各界的合作。建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的合作模式，與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的企業(yè)、政府部門、研究機(jī)構(gòu)等合作，共同開展教學(xué)、科研和實(shí)踐活動(dòng)，搭建人才、成果共享平臺(tái)。例如，2009年，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)推出科技小院模式，這種將高校人才培養(yǎng)“產(chǎn)學(xué)研”一體化與服務(wù)鄉(xiāng)村相結(jié)合的運(yùn)營模式，通過合作開展科研項(xiàng)目、技術(shù)轉(zhuǎn)移、人才培養(yǎng)等活動(dòng)，學(xué)?？梢詫W(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用到鄉(xiāng)村發(fā)展中，提供技術(shù)支持和解決方案，推動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新和升級(jí)。推行跨學(xué)科融合，統(tǒng)籌推動(dòng)學(xué)校在新農(nóng)科、新工科、新文科等建設(shè)，以基礎(chǔ)學(xué)科搭建大模型，構(gòu)建靈活多樣的選修、研修機(jī)制，滿足學(xué)生需求。深化推動(dòng)“新工科＋思政”“新農(nóng)科＋思政”的建設(shè)，完成通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，引入跨學(xué)科的課程設(shè)置和項(xiàng)目實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，將論文寫在土地上，科技轉(zhuǎn)換反哺農(nóng)業(yè)發(fā)展。通過各類專業(yè)競賽，以賽促學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，不斷提高學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的能力。

創(chuàng)新多元力量賦能新機(jī)制，耦合服務(wù)鄉(xiāng)村振興的新工科人才內(nèi)外需求

通過深度融合的方式，實(shí)現(xiàn)各要素的充分耦合，搭建以需求為導(dǎo)向，協(xié)同多方發(fā)展力量，圍繞重點(diǎn)領(lǐng)域的平臺(tái)。加強(qiáng)校地合作，對(duì)社會(huì)需求調(diào)研和對(duì)接。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村振興的調(diào)研，深入了解實(shí)際需求和問題，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，深入鄉(xiāng)村地區(qū)開展調(diào)研、宣傳、培訓(xùn)等工作。加強(qiáng)校企合作，與社會(huì)主體進(jìn)行對(duì)接，確保學(xué)校的教學(xué)和研究與社會(huì)需求相匹配。通過與企業(yè)的交流和互動(dòng)，學(xué)生可以了解鄉(xiāng)村發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新思維。加強(qiáng)校政合作，建立學(xué)校與政府部門之間的合作機(jī)制，共同開展實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)踐基地建設(shè)，提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)和社會(huì)合作平臺(tái)。

助推教育結(jié)構(gòu)迭代升級(jí)，支撐服務(wù)鄉(xiāng)村振興的新工科人才的培養(yǎng)

促進(jìn)“教學(xué)、科技、人才”的多元交叉融合發(fā)展，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”，明確“培養(yǎng)什么樣的人”，將課堂教育與鄉(xiāng)村實(shí)踐相融相促，全方位支持和鼓勵(lì)教師參與鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，提升他們的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。通過引進(jìn)有相關(guān)專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，進(jìn)行面對(duì)面交流，培養(yǎng)和提升現(xiàn)有教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。為教師提供鄉(xiāng)村振興相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其了解鄉(xiāng)村振興的實(shí)際需求和最新發(fā)展。學(xué)校可以邀請(qǐng)外部專家和顧問參與教學(xué)活動(dòng)，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為教師提供指導(dǎo)和支持，激勵(lì)教師隊(duì)伍對(duì)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面的探索。

鄉(xiāng)村振興背景下，新工科人才培養(yǎng)模式緊密圍繞“深化新工科產(chǎn)學(xué)研合作、多元力量賦能、教育結(jié)構(gòu)迭代升級(jí)”這一方向，聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)在邏輯、價(jià)值指向，建立集約高效、開放共享、深度融合的協(xié)同育人環(huán)境。以鄉(xiāng)村社會(huì)需求和解決鄉(xiāng)村核心問題為導(dǎo)向，多元主題資源融入新工科人才培養(yǎng)的課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村發(fā)展同向同行。深化人才培養(yǎng)綜合改革，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村資源與高校人才資源的有序銜接和有效整合，從“課堂”走向“戰(zhàn)線”，實(shí)現(xiàn)新工科人才生態(tài)鏈在“田間地頭”自助式內(nèi)生性發(fā)展。

（作者單位：玉林師范學(xué)院）