家校社協(xié)同視域下家長(zhǎng)學(xué)校校本課程建設(shè)探略

摘 要 學(xué)校、家庭和社區(qū)的協(xié)同既是當(dāng)代中國(guó)教育的政策導(dǎo)向，也是孕育全人的時(shí)代訴求。羅陽(yáng)中學(xué)基于學(xué)校校情，借助科學(xué)調(diào)查，融合家庭和社區(qū)資源，立足家長(zhǎng)和學(xué)生共同成長(zhǎng)辦學(xué)理念，創(chuàng)建家長(zhǎng)學(xué)校校本課程體系，并通過(guò)科學(xué)實(shí)施，在促進(jìn)家長(zhǎng)家庭教育能力提升的同時(shí)，反哺學(xué)校和社區(qū)教育質(zhì)量的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、家庭和社區(qū)的協(xié)同育人。

關(guān) 鍵 詞 家校社協(xié)同；家長(zhǎng)學(xué)校；校本課程

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2024）07-0058-04

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平總書(shū)記為核心的黨中央高度重視家庭家教家風(fēng)建設(shè)。2021年，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確提出，“國(guó)家和社會(huì)為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)”[1]，標(biāo)志著新時(shí)代的家庭教育正式從家事走向國(guó)事。2023年，教育部等十三部門(mén)發(fā)布的《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用”[2]，通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)?！钡刃问綖榧彝ソ逃峁┍匾闹С?。因此，家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)既是新時(shí)代為黨育人、為國(guó)育才的政策所需，更是服務(wù)于廣大學(xué)生家庭對(duì)美好生活需求的現(xiàn)實(shí)所向。

羅陽(yáng)中學(xué)地處上海閔行區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部，新型城區(qū)的建設(shè)與發(fā)展，導(dǎo)致當(dāng)?shù)卮笃r(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)被撤并、改造。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校70%的生源來(lái)自棚戶(hù)區(qū)搬遷、來(lái)滬務(wù)工人員等家庭，家長(zhǎng)文化層次偏低，學(xué)生家庭文化氛圍呈現(xiàn)弱勢(shì)。家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的不夠重視和缺乏科學(xué)育兒方法，成為學(xué)校開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)首先面臨的挑戰(zhàn)。同時(shí)，這些家長(zhǎng)出于對(duì)學(xué)校的充分信任，接受學(xué)?！霸俳逃钡闹鲃?dòng)意愿強(qiáng)烈，這又為學(xué)校開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校提供了良好契機(jī)?；诩彝ソ逃笇?dǎo)的必要性與可能性，建設(shè)適合學(xué)生家情的課程體系成為開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校的前提基礎(chǔ)。

一、課程目標(biāo)：解決家庭現(xiàn)實(shí)育兒難題

課程目標(biāo)是課程建設(shè)的起點(diǎn)，課程目標(biāo)的制定必須以學(xué)習(xí)者為中心。為更加精準(zhǔn)設(shè)計(jì)適合校情的家長(zhǎng)學(xué)校課程體系，學(xué)校針對(duì)全體家長(zhǎng)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解不同階段學(xué)生的家長(zhǎng)所面臨的育兒難點(diǎn)和需求，從而設(shè)計(jì)面向不同年齡階段的家庭教育指導(dǎo)課程。前測(cè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“在家庭教育方面存在困難”這一問(wèn)題，85%的家長(zhǎng)表示“經(jīng)常存在”，10%的家長(zhǎng)表示“有些時(shí)候”，只有5%的家長(zhǎng)表示“偶爾存在”。可見(jiàn)大部分家長(zhǎng)存在家庭教育困難，這也凸顯了學(xué)校提供家庭教育指導(dǎo)的必要性和現(xiàn)實(shí)性。針對(duì)“現(xiàn)存哪些家庭教育方面的困難”這一問(wèn)題，問(wèn)卷結(jié)果依次為：青春期溝通、學(xué)業(yè)壓力疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、情緒調(diào)節(jié)、生涯規(guī)劃和勞動(dòng)技能培養(yǎng)，而這一結(jié)果也與初中學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)與面臨的成長(zhǎng)挑戰(zhàn)相互呼應(yīng)。因此，家長(zhǎng)學(xué)校將“關(guān)注家長(zhǎng)角色的融入與喚醒，與孩子同步成長(zhǎng)”作為辦學(xué)理念，旨在通過(guò)家庭教育指導(dǎo)系列課程，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立溫潤(rùn)陪伴的教育理念，成為能在孩子成長(zhǎng)路上提供有力支持的責(zé)任型家長(zhǎng)。

學(xué)校針對(duì)不同學(xué)段初中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置分階段課程目標(biāo)，比如作為小學(xué)到初中的過(guò)渡期，六年級(jí)的家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)是科學(xué)育兒，助力養(yǎng)成好習(xí)慣（編者注：上海市小學(xué)初中實(shí)行五、四年級(jí)制，六年級(jí)為初中一年級(jí)）；作為青春期的重要階段，七、八年級(jí)的家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)是溫暖育兒，學(xué)會(huì)親子溝通；九年級(jí)是升學(xué)的關(guān)鍵期，這一階段的家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)就設(shè)定為智慧育兒，助力孩子生涯規(guī)劃。

二、課程內(nèi)容：觀照家長(zhǎng)多元育德需求

基于初中學(xué)段家庭教育的特點(diǎn)和問(wèn)卷調(diào)查反映的主要問(wèn)題，學(xué)校在課程內(nèi)容設(shè)立上充分觀照家長(zhǎng)多元化的育德需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了三類(lèi)課程：其一是必修的家長(zhǎng)學(xué)?；A(chǔ)課程；其二是針對(duì)不同年級(jí)、不同家庭的問(wèn)題和需求，并以此為導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)針對(duì)部分學(xué)生共性問(wèn)題的專(zhuān)題課程；其三是針對(duì)特殊個(gè)體或特殊家庭問(wèn)題研究的個(gè)性化課程。

（一）面向全員的基礎(chǔ)性課程

基礎(chǔ)課程面向全體家長(zhǎng)，包含身心健康、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)規(guī)范、健康生活、健康審美和勞動(dòng)觀念六大類(lèi)別，分別對(duì)應(yīng)學(xué)校“六維教育”的核心內(nèi)容。

其一，身心健康課程針對(duì)家長(zhǎng)普遍關(guān)注的青春期問(wèn)題，立足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從初中生的生活實(shí)況、心理需求和成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的青春期，了解青春早期學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，并就該階段的突出問(wèn)題進(jìn)行案例分析與解決策略的探討，幫助家長(zhǎng)更好地陪伴青春期孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。其二，道德品質(zhì)課程充分利用家庭和社區(qū)資源，從“好學(xué)生”“好孩子”“好公民”三個(gè)課程維度，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀，助力家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)公德、家庭美德、個(gè)人品德和法治意識(shí)。其三，學(xué)習(xí)規(guī)范課程覆蓋初中四年，側(cè)重不同學(xué)段特點(diǎn)，六年級(jí)幫助家長(zhǎng)全面了解小升初孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和身心特點(diǎn)，合理安排家庭教育內(nèi)容；七年級(jí)幫助家長(zhǎng)明確“習(xí)慣培養(yǎng)”對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要意義，加強(qiáng)學(xué)生自驅(qū)力的激發(fā)；八、九年級(jí)幫助家長(zhǎng)合理規(guī)劃孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇。其四，健康生活課程指向當(dāng)前家庭教育的難點(diǎn)——電子產(chǎn)品的管理，通過(guò)“認(rèn)識(shí)‘機(jī)’娃”“‘機(jī)’之利弊”“知‘機(jī)’識(shí)變”等內(nèi)容板塊，探討如何引導(dǎo)孩子合理使用電子產(chǎn)品，提升孩子新媒體素養(yǎng)。其五，健康審美課程結(jié)合學(xué)?！傲S教育”創(chuàng)優(yōu)機(jī)制，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子樹(shù)立正確的成人成才觀，促進(jìn)全面發(fā)展、培養(yǎng)健康的審美追求。其六，勞動(dòng)觀念課程以親子職業(yè)體驗(yàn)的方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)幫助孩子樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念，提高生活自理能力和獨(dú)立生活能力，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)和熱愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

（二）基于學(xué)段的專(zhuān)題性課程

基礎(chǔ)性課程以通識(shí)性課程為主，面向全體家長(zhǎng)，同時(shí)基于個(gè)體發(fā)展的階段性特點(diǎn)，不同學(xué)段又存在著個(gè)性化的問(wèn)題，為此學(xué)校針對(duì)不同年級(jí)、不同家庭的問(wèn)題和需求，開(kāi)設(shè)不同年級(jí)的專(zhuān)題性課程，旨在引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)合理方式，幫助孩子解決在學(xué)習(xí)、社交和心理健康方面的個(gè)性化問(wèn)題。四年課程依托學(xué)校專(zhuān)職家庭教育指導(dǎo)師和各年級(jí)兼職優(yōu)秀講師團(tuán)隊(duì)，在六、七、八、九年級(jí)分別設(shè)置了“學(xué)道懂規(guī)范，養(yǎng)成好習(xí)慣”“習(xí)道會(huì)合作，成就你我他”“悟道能自律，做自己的主人”“識(shí)道成自覺(jué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和生活”等專(zhuān)題課程。

針對(duì)個(gè)性化問(wèn)題，學(xué)校一方面積極對(duì)接區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)家庭教育師資團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)區(qū)德育研究中心講師團(tuán)、區(qū)心理中心講師團(tuán)和區(qū)班主任中心講師團(tuán)為家長(zhǎng)開(kāi)展專(zhuān)題講座；另一方面，學(xué)校積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，組建兼職家庭教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)導(dǎo)師、行政干部、年級(jí)部主任和優(yōu)秀班主任開(kāi)展工作坊和主題沙龍活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)服務(wù)，豐富了家庭教育指導(dǎo)課程形式。

（三）針對(duì)特殊需求的個(gè)性化課程

針對(duì)特殊個(gè)體或特殊家庭，學(xué)校建立了個(gè)性化課程，通過(guò)家庭教育指導(dǎo)師與學(xué)生和家長(zhǎng)緊密合作，提供個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)。如對(duì)于存在較嚴(yán)重心理問(wèn)題孩子的家庭，學(xué)校組織心理專(zhuān)職教師陪同家訪，跟蹤咨詢(xún)，醫(yī)教結(jié)合，合力幫助。又如對(duì)特殊家庭如單親、隔代撫養(yǎng)、休復(fù)學(xué)學(xué)生、重組家庭等，學(xué)校摸排確定關(guān)愛(ài)名單，組建特殊家庭指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，借助親子沙盤(pán)、焦慮及抑郁指向測(cè)試等數(shù)據(jù)分析，建立關(guān)愛(ài)檔案，為特殊家庭提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理狀態(tài)調(diào)適、親子關(guān)系指導(dǎo)等，進(jìn)行個(gè)案研究和長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)。

三、課程實(shí)施：涵括多樣育人場(chǎng)域

機(jī)制是“一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過(guò)程和方式”。[4]機(jī)制的建立意味著從制度上保障各要素從分離走向系統(tǒng)?；诖?，學(xué)校從課程管理制度著手，成立了由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、家委會(huì)主任、社區(qū)委員會(huì)主任構(gòu)成的家長(zhǎng)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)小組，統(tǒng)領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)校的組織架構(gòu)（見(jiàn)圖1），保證了課程開(kāi)發(fā)的有序?qū)嵤?/p>

課程開(kāi)發(fā)小組負(fù)責(zé)課程項(xiàng)目的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，下設(shè)開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的骨干團(tuán)隊(duì)，落實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)家庭教育工作。骨干實(shí)施團(tuán)隊(duì)包括德育處、教務(wù)處、總務(wù)處、信息中心、家委會(huì)、社區(qū)委員會(huì)等多個(gè)部門(mén)成員代表。學(xué)校主要負(fù)責(zé)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、培訓(xùn)、課程的總體規(guī)劃和具體實(shí)施。家委會(huì)則定期組織召開(kāi)各級(jí)家委會(huì)會(huì)議，組建家長(zhǎng)講師隊(duì)伍，采集各方家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)及管理的建議，協(xié)助家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展各類(lèi)家庭教育指導(dǎo)工作。社區(qū)委員會(huì)由社區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及共建單位領(lǐng)導(dǎo)組成，提供校外活動(dòng)平臺(tái)，拓展家庭教育指導(dǎo)資源渠道，協(xié)同學(xué)校開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，豐富家庭教育指導(dǎo)工作的實(shí)踐內(nèi)容。為推動(dòng)各組織力量的更好融合，學(xué)校還與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)學(xué)校、黨建服務(wù)中心、企業(yè)結(jié)對(duì)為共建單位，組建家庭教育指導(dǎo)工作社區(qū)委員會(huì)，對(duì)內(nèi)引進(jìn)社會(huì)層面的培訓(xùn)資源，對(duì)外推廣學(xué)校優(yōu)秀家教工作經(jīng)驗(yàn)，共同投入家長(zhǎng)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)，形成合力發(fā)展的教育共同體，大大拓展了學(xué)校育人場(chǎng)域。

（一）依托主題活動(dòng)創(chuàng)新課程形式

考慮到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式不適用于家長(zhǎng)群體，學(xué)校積極創(chuàng)新課程形式，發(fā)揮活動(dòng)育人效能，實(shí)現(xiàn)課程與活動(dòng)的深度融合。每年學(xué)校定期舉辦愛(ài)生節(jié)、體育文化節(jié)、讀書(shū)節(jié)、班主任節(jié)、藝術(shù)節(jié)、感恩節(jié)等主題文化節(jié)活動(dòng)。每次文化節(jié)均邀請(qǐng)家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)員代表和社區(qū)居民代表積極參與主題活動(dòng)。比如讀書(shū)節(jié)開(kāi)展閱讀主題親子講座，推動(dòng)親子共讀；藝術(shù)節(jié)組織親子同臺(tái)共舞，展示優(yōu)秀家庭文化氛圍；體育文化節(jié)特邀家長(zhǎng)做評(píng)委和頒獎(jiǎng)嘉賓，以另一種方式參與學(xué)?；顒?dòng)；舉辦家長(zhǎng)攝影大賽、爸爸籃球賽等活動(dòng)，促進(jìn)親子關(guān)系，營(yíng)造溫馨和睦的家校合作氛圍。除了校園文化節(jié)活動(dòng)，學(xué)校還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加主題班隊(duì)會(huì)、換巾儀式、入團(tuán)儀式、十四歲集體生日、表彰盛典等。如此，學(xué)校積極搭建活動(dòng)平臺(tái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表走進(jìn)校園，通過(guò)聽(tīng)課、駐校和參與活動(dòng)，真切了解孩子的發(fā)展需求，積極解決孩子的成長(zhǎng)困惑，促進(jìn)了家校社協(xié)同育人。

（二）建立社群組織拓展活動(dòng)場(chǎng)域

在社區(qū)共建單位的支持下，學(xué)校將家長(zhǎng)學(xué)校的場(chǎng)域拓展至社區(qū)活動(dòng)中心，發(fā)揮種子家長(zhǎng)的引領(lǐng)示范作用。如結(jié)合學(xué)校讀書(shū)節(jié)主題活動(dòng)，建立智慧家長(zhǎng)讀書(shū)社。由家長(zhǎng)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)小組向家長(zhǎng)學(xué)員推薦家庭教育類(lèi)書(shū)目，也歡迎家長(zhǎng)自選閱讀書(shū)目，和孩子一起完成親子閱讀單。根據(jù)不同主題，每周在社區(qū)活動(dòng)中心組織一次主題讀書(shū)沙龍，交流在家庭教育方面的困惑與經(jīng)驗(yàn)。伴隨活動(dòng)的不斷深入，讀書(shū)社吸引了社區(qū)居民讀者的加入。通過(guò)持續(xù)的閱讀分享，家長(zhǎng)們?cè)鲞M(jìn)了科學(xué)育兒知識(shí)，提高了智慧育兒方法，從學(xué)員成長(zhǎng)為引領(lǐng)者，成為家長(zhǎng)學(xué)校的優(yōu)秀家長(zhǎng)講師團(tuán)成員。他們通過(guò)主題分享、戲劇表演、視頻錄制等多種形式分享自己的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，大大豐富了家長(zhǎng)學(xué)校的課程內(nèi)容。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)模式

為拓展課程實(shí)施形式，學(xué)校依據(jù)本校校情，引進(jìn)“閔行區(qū)中小幼一體化家長(zhǎng)學(xué)校必修課程”，借助和整合區(qū)域資源優(yōu)化校本課程建設(shè)。通過(guò)線上學(xué)習(xí)研討、線下交流分享等方式，打破傳統(tǒng)面談?lì)惣彝ソ逃笇?dǎo)的局限，開(kāi)發(fā)了基于線上和線下雙結(jié)合的課程教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了分年段的家長(zhǎng)學(xué)校“云課程”資源庫(kù)。此外，學(xué)校還充分運(yùn)用騰訊會(huì)議、釘釘、微信公眾號(hào)等現(xiàn)代信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)立體化家校互動(dòng)。班級(jí)家委會(huì)委員定期通過(guò)微信平臺(tái)宣傳“智慧父母周周推”教育內(nèi)容；學(xué)校信息管理中心通過(guò)家庭教育公眾號(hào)分享學(xué)校家教工作情況；家長(zhǎng)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)小組利用問(wèn)卷星、騰訊文檔等收集參與學(xué)校課程和活動(dòng)的家長(zhǎng)反饋，并組織專(zhuān)業(yè)教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)估，以評(píng)估結(jié)果推動(dòng)課程的優(yōu)化實(shí)施。

四、課程評(píng)價(jià)：引領(lǐng)家長(zhǎng)育德能力提升

為完善和指引教育教學(xué)工作，家長(zhǎng)學(xué)校在“六維創(chuàng)優(yōu)”學(xué)生評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，提出了“三觀四維”的家長(zhǎng)發(fā)展素養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)家長(zhǎng)育德能力提升。其中，“三觀”指正確的育人觀、成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)觀和和諧的家庭觀；“四維”分別指溫潤(rùn)陪伴、熱愛(ài)生活、善于溝通和自律成長(zhǎng)。家長(zhǎng)學(xué)校評(píng)價(jià)工作據(jù)此開(kāi)展。

為更科學(xué)地實(shí)施評(píng)價(jià)，在學(xué)生入學(xué)階段學(xué)校即為家長(zhǎng)學(xué)員建立個(gè)性化成長(zhǎng)檔案，以學(xué)年為單位跟蹤家長(zhǎng)學(xué)習(xí)成效，期間根據(jù)家長(zhǎng)學(xué)校課程動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)更新家長(zhǎng)學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)提供更適切的家教指導(dǎo)課程。

為更好地助力學(xué)生發(fā)展，每學(xué)期初家長(zhǎng)學(xué)校教師都會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生共同制定新學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫(xiě)下各自在新學(xué)期中的成長(zhǎng)愿望。學(xué)期中，指導(dǎo)教師實(shí)時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子行為變化、學(xué)習(xí)狀況等過(guò)程性表現(xiàn)，及時(shí)給出指導(dǎo)意見(jiàn)，依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做好學(xué)生發(fā)展的過(guò)程性記錄。學(xué)期末，學(xué)校參照學(xué)生過(guò)程性表現(xiàn)及階段性成果給予“六維”評(píng)價(jià)反饋，從而通過(guò)學(xué)生的發(fā)展引導(dǎo)家長(zhǎng)肯定自身學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)動(dòng)力。

每個(gè)學(xué)期，家長(zhǎng)學(xué)員如在完成家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)定學(xué)習(xí)課時(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)外，還能真實(shí)記錄學(xué)生本學(xué)期的六維發(fā)展表現(xiàn)，并提交作業(yè)成果，將獲得學(xué)校頒發(fā)的家長(zhǎng)學(xué)校結(jié)業(yè)證書(shū)。同時(shí)，學(xué)校依據(jù)家長(zhǎng)學(xué)員的表現(xiàn)評(píng)選“優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)員”，并向?qū)W生家長(zhǎng)所在社區(qū)和工作單位寄送賀信。順利結(jié)業(yè)的家長(zhǎng)還可為孩子所在小組積攢36個(gè)獎(jiǎng)?wù)?，?yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)員則為50個(gè)獎(jiǎng)?wù)?。?duì)于不能順利結(jié)業(yè)的家長(zhǎng)，學(xué)校會(huì)幫助他們借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)校平臺(tái)完成補(bǔ)習(xí)，直至順利結(jié)業(yè)。最后，學(xué)校舉行表彰盛典，邀請(qǐng)社區(qū)代表為家長(zhǎng)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，聘任他們?yōu)樯鐓^(qū)家庭教育講師，從而擴(kuò)大家長(zhǎng)學(xué)校的教育輻射效果，以種子家長(zhǎng)的引領(lǐng)帶動(dòng)更多家長(zhǎng)的參與，將家長(zhǎng)學(xué)校建成一個(gè)溫潤(rùn)的學(xué)習(xí)型社區(qū)。

羅陽(yáng)中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校課程讓學(xué)習(xí)不再只屬于學(xué)生，家長(zhǎng)也成為了學(xué)習(xí)者。這樣的角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)了學(xué)生與家長(zhǎng)在同理中建立信任感，實(shí)現(xiàn)了從“分離”走向“融合”的蛻變。實(shí)踐證明，基于真實(shí)問(wèn)題的家庭教育指導(dǎo)課程不僅有助于家長(zhǎng)教育能力提升，更推動(dòng)著學(xué)校和區(qū)域教育走向高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法[EB/ OL].（2021-10-23）[2024-05-16]http：//www.moe.gov.cn/jyb_ sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_qtxgfl/202110/t20211025_574749.html.

[2]教育部等十三部門(mén).關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)[EB/OL].（2023-01-17）[2024-05-16]http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A06/s3325/202301/t20230119_1039746.html.

[3]全國(guó)婦聯(lián)、教育部等九部門(mén).全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱[EB/ OL].（2021-02-19）[2024-05-16]http：//www.j-gov.cn/ newsview-1894.html.

[4]李政濤.當(dāng)代教育發(fā)展的\"全社會(huì)教育路向\"[J].教育研究，2020（06）：4-13.

責(zé)任編輯 余志權(quán)