生成式育人：學校立德樹人最后一公里的新質教育力

摘 要“生成式育人”是教育高質量發(fā)展時代學校立德樹人的“新質教育力”，是引領和促進中小學生品德與綜合素質生成與發(fā)展的德育新樣態(tài)，是德育從貫通塑造到生成轉化、被成長到自成長升華品德形成發(fā)展“最后一公里”的新生態(tài)。提升學校德育工作者尤其是班主任的生成式育人能力，以促進學生品德和核心素養(yǎng)的自我生成發(fā)展；遵循青少年品德“生發(fā)”特點規(guī)律，以發(fā)展德育的新質教育力，將中小學立德樹人的根本任務科學有序、切實有效地落實到位。

關 鍵 詞 生成式育人；品德生發(fā)規(guī)律；新質教育力；泛在德育；立德樹人新生態(tài)

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）07-0004-07

一直以來，“知行脫節(jié)”“5+2≦0”等德育低效問題長期困擾著中小學教育，導致立德樹人“最后一公里”難以落實到位。中小學德育實踐中不同程度地存在把德育等同品德、“思政”等同德育、“鑄魂”引領等同知行合一育人等現(xiàn)象，不利于德育定位和功能的有序、有效發(fā)揮，不利于中小學生健全品德與核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。德育功能的有效發(fā)揮需要遵循品德形成內(nèi)生—外化與品德發(fā)展他律—自律的生發(fā)規(guī)律，以形成德育的育德育品育人生態(tài)。從規(guī)范人塑造人到自我規(guī)范自主成長是立德樹人完整的生態(tài)育人程式。規(guī)范塑造是引領、是前提，自我規(guī)范、自主成長是目的、是根本。這是一個系統(tǒng)有序的德育引領促進學生品德素養(yǎng)的生發(fā)過程。塑造式德育強化規(guī)范要求和行為養(yǎng)成，生成式育人著力品德內(nèi)生與成長自覺，二者是聯(lián)動共生的關系。學校德育影響的多樣性、過程的反復性、效果的滯后性特點決定了立德樹人功能的發(fā)揮是一個漫長的“馬拉松”歷程，生成式育人是實現(xiàn)德育理想目標的“最后一公里”。

一、樹立“鑄魂引領鏈接品德生成”的新質教育力新思維

從思政價值引領和學校立德樹人根本任務的關系上看，思政引領是學校立德樹人的價值鑄魂，立德樹人是思政引領的具體實踐。在價值多元化的全球大背景下，堅持社會主義核心價值觀的大思政和思政一體化引領不僅必須而且還要不斷加強。但思想“鑄魂”不能替代品德人格養(yǎng)成，德性要與品行合一，人的品格才能表里如一，才是真實的人格品質。因此，要采取“鑄魂引領鏈接品德內(nèi)生”策略，確立“生成育人”理念，并與“走心育人”“協(xié)同育人”形成一體化立德樹人新生態(tài)，是破解長期以來德育低效老大難問題的要求。

德育的思政、道法、倫理、社會等內(nèi)容體系，學生品德知、情、意、信、行心理要素核心內(nèi)涵，品德形成發(fā)展的內(nèi)生外化—他律自律—自主生成三大生發(fā)規(guī)律，整體構成了學校德育促進學生品德素養(yǎng)生成發(fā)展三維鏈接、聯(lián)動融通的內(nèi)在邏輯和生態(tài)系統(tǒng)。這是德育生成育人理念模式和立德樹人“新質教育力”新思維形成和確立的基礎。（見圖1）

（一）生成式育人理念和能力是“新質教育力”的生長點

高質量教育體系是中國教育發(fā)展的主旋律。聚焦貫徹為黨育人為國育才的全面發(fā)展教育方針和落實立德樹人的根本任務，提升教育教學質量與育人品質，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是學校高質量發(fā)展的主題。“生成式育人”是高質量發(fā)展時代中小學落實立德樹人根本任務的生長點。

生成式育人是對塑造式育人方式的突圍與拓展。塑造式育人程式強調規(guī)范要求、模式預設和行為養(yǎng)成，而生成式育人程式注重價值引領、內(nèi)生外化和自我生成。塑造式育人容易導致學生的“被成長”現(xiàn)象，不利于學生“自成長”的成長性思維發(fā)展。被成長的學生易形成跟隨性和順從性性格，而自成長的學生易養(yǎng)成獨立性和自主性個性。獨立性和自主性人格是智能時代人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)作能力、創(chuàng)造智慧的源泉，是學生成人成才的基石。學校高質量發(fā)展時代的立德樹人，要突破傳統(tǒng)塑造式育人方式的藩籬，以生成式育人方式引領學生適應未來發(fā)展要求。從預設到生成，從外塑規(guī)范影響到走心內(nèi)化和素質內(nèi)在生成，生成式育人倡導學生品德與核心素養(yǎng)的內(nèi)在生成與成長自覺。生成式育人理念把核心價值觀鑄魂引領與中小學生德性內(nèi)生和人格養(yǎng)成融合鏈接，旨在貫通立德樹人“最后一公里”旅程。生成式育人理念是實現(xiàn)立德樹人目標的新思路，是教育高質量發(fā)展時代德育的“新質教育力”。然而，學生的品德與核心素養(yǎng)生成發(fā)展是一個綜合與連續(xù)生長的生態(tài)過程。一方面它要超越塑造式的局限性，另一方面又要依靠價值引領，保障品德素養(yǎng)生發(fā)的正確方向性和持續(xù)成長性。由此可以說，生成式育人是塑造式育人方式的聯(lián)動拓展。換言之，德育的立德樹人新質教育力，是塑造育人與生成育人方式在學校高質量發(fā)展時代的一種新思維、新拓展、新樣態(tài)。

提升生成式育人能力是發(fā)展立德樹人新質教育力的生長點。生成式育人是德育新質教育力的新生態(tài)，培育和發(fā)展德育新質教育力是構建高質量基礎教育和發(fā)展新質生產(chǎn)力的時代要求。[1]生成式育人新質教育力是對傳統(tǒng)德育的被塑造、被成長模式的更新迭代，是以高效能、高質量、高品質為目標指向的立德樹人新思維、新樣態(tài)。生成式育人新質教育力的核心內(nèi)涵包括以自主成長為導向的“生成式育人力”，以品德形成發(fā)展心路歷程為路徑的“走心育人行動力”，以及以全員全過程全方位為策略的“校家社共育力”三維結構。具體表現(xiàn)為三大特質和機制：品德內(nèi)生性與生成機制，教力—學力轉化性與轉化機制，合力共生性與共育機制。三者融通聯(lián)動構成學校德育生成式育人的立德樹人新質教育力新生態(tài)。（見圖2）

（二）促進學生品德素養(yǎng)的自主生成是“新質教育力”的根本

班級立德樹人是學校立德樹人的根基。從班級育人的意義上說，生成式育人能力是新時代班主任的專業(yè)核心素養(yǎng)。班級高質量育人的實質，是班主任通過科學、專業(yè)、規(guī)范的建班和帶班方略和智慧，引領、幫助、促進學生身心健康成長與核心素養(yǎng)的自主生成發(fā)展。班主任作為班級高質量育人的組織者、實施者、引領者和研究者，提升生成式育人能力不僅是學校高質量發(fā)展時代人生導師角色擔當和使命的要求，更是通過融通鑄魂引領與品德內(nèi)生發(fā)展的育人理念與智慧，落實班級立德樹人及實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)自我優(yōu)化發(fā)展的需要。

生成式育人是班主任專業(yè)成長的生長力和班級立德樹人的新質教育力。班主任的專業(yè)成長和作為學生成長導師的教育力是通過帶班育人和生成式育人來實現(xiàn)的。針對“塑造型”帶班育人理念和“兵法式”班級管理及“說理模式”班會課等模式化低效性班主任工作狀況，依據(jù)“德育促進品德生發(fā)三維融通生態(tài)系統(tǒng)原理”和“立德樹人新質教育力三維結構內(nèi)涵”，班主任的專業(yè)成長和班級育人要以“生成式育人”帶班理念為指導，遵循“律人自律導人自導”育人原則，充分發(fā)揮班主任成長導師的心理領導力，[2]具體包括：“心理同齡人”的同理心魅力+“心靈擺渡人”的共情感化力+“心靈鼓手”的內(nèi)心澎湃激揚力，并通過“心法育班”班級自治管理、“心理成長共同體”班集體建設、“走心育人”主題班會課、“校家社共育”協(xié)同育人機制等班主任工作創(chuàng)新發(fā)展新思路，構筑班級與學校德育生成育人新質教育力新生態(tài)。

生成式育人能力與新質教育力是數(shù)智化時代學校高質量發(fā)展對教育者教育素養(yǎng)的要求。從存儲式到生成式人工智能是數(shù)智化發(fā)展劃時代意義的標志，它對教師素養(yǎng)發(fā)展的優(yōu)化促進意義在于，要求課堂教學和班級育人從預設模式走向生成引領；要求學生發(fā)展從被成長走向自成長；要求教師和班主任專業(yè)能力發(fā)展著力提升以生成式育人為核心的新質教育力。班主任生成式育人能力形成與班級立德樹人新質教育力提升的著眼點是是學生品德素養(yǎng)的自主生成發(fā)展。引導學生學會從“被成長”到“自成長”素質生成發(fā)展是班主任專業(yè)成長的著力點，從問題導向到成長導向是班主任生成式育人的關注點，從教力思維到學力思維轉化是班主任新質教育力的聚焦點，從班級管理者到心理領導者是班主任育人自覺的杠桿點，從班級領導者到行動研究者是班主任專業(yè)成長的立足點。在班級立德樹人實踐中，班主任的生成式育人理念、新質教育力和專業(yè)成長自覺，通常表現(xiàn)為班級育人的問題洞察力、教育轉化力、素質生成力和“行動研究力”。諸如，從德育低效現(xiàn)象捕捉并生成敘事共情明理、活動體悟生成、走心育人創(chuàng)新模式；[3]從人機對話線上學習的學習方式改變，到對中小學生學習自律性與社會性弱化的問題普遍關注，從而找到通過加強群體性游戲活動提升德育的有效策略；從班主任工作原來單槍匹馬的孤軍奮戰(zhàn)中，發(fā)現(xiàn)了校家社協(xié)同育人要善用資源的德育智慧。

二、構建“泛在德育攜手全員導師”的校家社共育新格局

蘊含豐富中國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育教學思想內(nèi)涵的“孟母三遷”的故事，《荀子·勸學》中“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”的思想，都告訴世人一個最基本的育人原理：大德無疆，大愛無聲，大教無痕！這是傳承了數(shù)千年的樸實無華但博大精深和顛撲不破的中國式育人文化。偉大的平民教育家陶行知先生把它演繹為“生活教育”——“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，普及眾生，人人有得呼吸”。讓教育像呼吸空氣一樣自然發(fā)生，讓課程像日常生活一樣泛在身邊，讓成長像母語陪伴一樣不離不棄?！覀兎Q之為“泛在德育”，隨時隨地隨處、有形無形、潛移默化地影響著學生的思想、行為和心靈。這正是真實德育的理想和追求。也只有這樣，中小學德育指南描繪的六大德育途徑才能最大程度地將立德樹人的根本任務落實在促進學生品德素養(yǎng)生成發(fā)展的目的上。

（一）實施全員成長導師制，營造立德樹人新生態(tài)

泛在德育提供了學生品德素養(yǎng)生成發(fā)展的環(huán)境和氛圍，但要真正實現(xiàn)立德樹人的根本任務，還必須攜手“全員成長導師制”的聯(lián)動實施才能轉變?yōu)楝F(xiàn)實。引導和促進中小學生品德發(fā)展和生命成長，是學校德育的使命。中小學教師尤其是班主任是學生成長的導師和引路人。學生成長是指學生個體和群體全人、全身心、全體、全面、全過程的健全成長，目標是全面健康快樂地成長，包括生命安全、道德品質與身心靈智整體和綜合素養(yǎng)的完整發(fā)展。因此，學校德育一方面要實施和細化“三全育人”的各項措施，諸如建立教育者“人人導師”的全員育人制度，實施遵循兒童年齡特點和品德生發(fā)規(guī)律及不同年級教育教學方略的全過程育人規(guī)劃、構建校家社校內(nèi)外全方位泛在課程育人體系，才能真正推進全員全過程全方位育人策略；另一方面要建立和實施以班主任和學科老師及家委會為主體的“全員成長導師”制度和組建指導隊伍，對學生進行具體細化而有針對性的學習與學業(yè)、生活與健康、品德與心理、人生與未來生涯成長規(guī)劃指引。如此，為黨育人為國育才的育人宗旨，為了每一個學生、為了學生的一切、一切為了學生的“學生發(fā)展為本”的理念，促進每一個學生、每一類學生和全體學生健康成長的育人理想，才能在“泛在德育”創(chuàng)設的美好生態(tài)育人環(huán)境中，通過“三全育人”策略、“全員成長導師”措施，以及生成式育人智慧，將立德樹人根本任務有序有力有效落實到位。

創(chuàng)設泛在德育環(huán)境氛圍，實施全員成長導師制度，細化“三全育人”行動措施，目的是構建立德樹人“校家社共育”新機制新格局，發(fā)展德育新質教育力，營造生成式育人立德樹人新樣態(tài)。學校家庭教育指導從家校社協(xié)同到校家社共育的發(fā)展演進，對學校的立德樹人功能提出了更廣更高的客觀要求和指導需求，對德育自身發(fā)展也提出了更新更實的專業(yè)需要和能力要求。形成定位清晰、機制健全、聯(lián)動緊密、科學高效的學校家庭社會協(xié)同育人機制，[4]學校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導作用，學校家庭社會協(xié)同共育，切實增強育人合力，共同擔負起學生成長成才的重要責任。

（二）發(fā)揮班級育人功能，提升班主任的生成式育人能力

課堂教學和班級育人是學校立德樹人的兩大基本途徑，班級育人是學校落實立德樹人根本任務的根本。班主任作為中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，中小學生健康成長的引領者，班級立德樹人的主力軍和生力軍，是班級生成式育人的實施者和踐行者。

要夯實學校立德樹人“第二主渠道”的班級育人功能。富有責任心和勝任力的班主任會通過積極實施和不斷創(chuàng)新班級常規(guī)管理、建設班級共同體，開展班集體教育、班家社共育、學生成長指導而夯實和實現(xiàn)班級育人功能。學校高質量發(fā)展時代的班主任需要用師德師風、教育情懷、專業(yè)智慧、育人藝術和成長自覺，科學、合理、智慧、巧妙處理好師生關系并使之相互促進、相得益彰。在此意義上，中小學班主任需要樹立教育家精神，修煉新時代“大先生”的“經(jīng)師”“人師”“仁師”“導師”素養(yǎng)，進而強化立德樹人“第二主渠道”的班級育人功能。

要激發(fā)班主任作為學生成長引路人和人生導師的角色責任感和使命感。學生成長是一個動態(tài)過程，引領和促進學生身心健康成長是班級育人的主題，是成長導師責無旁貸的使命。在實際工作中，以學生健康健全成長為職責的德育工作包羅萬象，致使最基層的班主任工作漫無邊際。班主任同時又是學科骨干老師，需要承擔班級管理以及學科教學雙重任務，承受著巨大的時間壓力、工作壓力、家庭壓力、心理壓力，應如何合理分配時間與精力實現(xiàn)班級育人效能最大化？如何在不斷加碼的各種壓力下騰出時間進行教研，尋找工作創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展的突破口，以落實班級立德樹人的根本任務？面對教育高質量發(fā)展新時代的各種挑戰(zhàn)，從班主任作為班級育人的實施者、實踐者和學生成長導師角色承擔者的使命出發(fā)，班級如何創(chuàng)新發(fā)展，以積極構建落實立德樹人根本任務的新生態(tài)？班主任何以擔當作為，以有效促進學生核心素養(yǎng)的自主生成發(fā)展？這是每一個有專業(yè)理想和教育家精神的“成長導師”需要用育人情懷、專業(yè)智慧和責任擔當踐行的答卷。

要努力提升班主任生成式育人的專業(yè)素養(yǎng)和新質教育力。班級管理是班級育人的基本載體。經(jīng)驗式班級管理方式以“重復說理”“扣罰約束”“人人做事”“兵法治班”“預設行為”等“形式外塑”為主，帶給學生的往往是“被教導”“被成長”。賦能增值的班級管理注重學生素質形成內(nèi)生外化過程和素質發(fā)展從他律到自律的“自成長”。高質量的學校教育培育高品質的學生素養(yǎng)，學生核心素養(yǎng)的“底層邏輯結構”是“知情意信行”高品質心理要素的融合?！白陨伞薄白猿砷L”是學生品德和綜合素質形成發(fā)展的基本原理和規(guī)律。中小學生高品質素養(yǎng)生成發(fā)展，要有高質量班級育人方略和高素養(yǎng)班主任的專業(yè)引領和積極影響，需要經(jīng)歷素養(yǎng)品質知、情、意、信、行內(nèi)生外化與自主生成發(fā)展的心路歷程。富有教育家精神的成長導師型班主任，在班級育人和引領學生健康成長過程中能自覺遵循學生素養(yǎng)生成發(fā)展特點規(guī)律，有效促進學生素養(yǎng)內(nèi)在生成和自主自覺成長的心理領導力和教育影響力。這是班主任的生成式育人能力和班級育人新質教育力的體現(xiàn)。我們把班主任的班級價值引導力、心理領導力、生成式育人能力和成長研究力定義為高質量發(fā)展時代班級立德樹人的新質教育力。學校德育與班級育人的新質教育力是新時代經(jīng)濟社會生產(chǎn)力的體現(xiàn)，表達的也是具有創(chuàng)新性和最優(yōu)品質內(nèi)涵的先進教育影響和成就力。與新質生產(chǎn)力不同的是，一方面新質教育力具有與新質生產(chǎn)力的高水平、高效能、高質量的同質取向特點，另一方面又體現(xiàn)教育影響更注重品質、品格、品性的育人特點。具體來說，在AI賦能的數(shù)智時代，社會生活和流行文化對兒童青少年的影響已導致明顯的社會性弱化、情感淡漠化、自我中心等現(xiàn)實問題。因此，學校教育特別是德育新質教育力應兼顧培育學生新時代生產(chǎn)力所需要的高能力素養(yǎng)和品質自我成長、自我完善的心理品德素養(yǎng)的功能。具體來說，作為成長導師的教育者，要找到從塑造育人到生成育人的專業(yè)能力、育人能力和成長自覺、育人自覺的轉化生成點。如，敘事育人的共情明理素養(yǎng)轉化生成點；活動育人的體驗—感悟素養(yǎng)轉化生成點；走心育人的內(nèi)化—生成素養(yǎng)轉化生成點。這些轉化生成點，從不同角度和程度上體現(xiàn)出學校立德樹人的新質教育力的關注點和發(fā)展取向。班主任生成式育人能力的實質是培育學生“自生成”素養(yǎng)。多年班主任專業(yè)成長指導和班主任工作創(chuàng)新實踐經(jīng)驗告訴我們，經(jīng)驗型班主任多憑借感覺經(jīng)驗“處理問題”；愛心型班主任常以一種慣用思維方式解決問題；智慧型班主任能用三種以上辦法解決問題；研究型班主任有一百種解決問題的思維方式和生成式育人的生態(tài)智慧、策略和方法，能富有創(chuàng)造性地實施喚醒學生內(nèi)動力的內(nèi)生態(tài)型班級育人，激揚自我成長的自生態(tài)型班級育人，構建綠水青山班級文化的續(xù)生態(tài)型型班級育人，凝聚校家社共育機制的共生態(tài)班級育人；不斷創(chuàng)新拓展敘事共情生成式育人，活動體驗生成式育人，對話明理生成式育人，走心導行生成式育人等與時俱進的德育新思維新樣態(tài)。

數(shù)智化時代生成式人工智能的原理技術，必然啟迪和喚醒班主任的生成式育人新質教育力意識、能力和自覺修為。生成式育人新質教育力的核心，是教育者的核心素養(yǎng)尤其是專業(yè)素養(yǎng)，包括育人理念、情懷、智慧與能力等轉化為學習者身心發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。從生態(tài)意義上看，這是一種從教力轉化為學力的能量場生態(tài)轉換狀態(tài)。轉換過程，從教書育人和立德樹人目的角度看是“塑造式”育人過程；從教學相長共同成長角度看是共生過程；從素養(yǎng)生成自主成長意義說是生成式育人過程。班主任生成式育人新質教育力在從塑造到生成這一轉化過程中，承擔著至關重要的引領者、探究者、問行者、轉化者和促進者的多重角色作用。

三、營造“品德形成聯(lián)動品德發(fā)展”的立德樹人新生態(tài)

學生品德形成是道德品質及其心理要素的生成過程，遵循內(nèi)生外化原則；品德發(fā)展是中小學生品德素養(yǎng)的深化和隨著年齡與自我意識增強而拓展的過程，遵循他律自律原理。品德形成是品德發(fā)展的基礎，品德形成推動品德發(fā)展；品德發(fā)展同時促進新的品德的生成；品德形成與品德發(fā)展相互成就，形成聯(lián)動發(fā)展的品德“生發(fā)”新生態(tài)。學校德育的使命，就是在遵循兒童品德生發(fā)規(guī)律的基礎上，有效引領和促進學生良好品德的生成和不斷發(fā)展。

（一）“走心育人”，遵循學生品德發(fā)展內(nèi)在規(guī)律

優(yōu)化“走心育人”歷程，是構建從“外塑—內(nèi)生”的學生素養(yǎng)生態(tài)發(fā)展心路歷程，營造德育“最后一公里”新生態(tài)，增強學校立德樹人實效性的積極策略，要求學校立德樹人從側重德育規(guī)范性引領的外塑型德育實施到同時注重內(nèi)在生發(fā)的內(nèi)生式生成德育。從“外塑”到“內(nèi)生”的鏈接、交匯、融合和轉化，是促進學生品德素質與綜合素養(yǎng)發(fā)展不可或缺的完整過程和聯(lián)通環(huán)節(jié)。立德樹人是學校教育的根本任務，促進學生素質全面發(fā)展是素質教育的育人宗旨，立德樹人的實質是學生素養(yǎng)的培育和生成過程。在此過程中，學生是素質培育的對象，又是素養(yǎng)生成與發(fā)展的主體。從學校育人的意義上，立德樹人是培育、引領和影響學生成長的過程；從學生素質發(fā)展的意義上，立德樹人是學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展歷程。學生素質培育、生成和發(fā)展有其特點和規(guī)律，學校和班級育人只有了解、遵循這些特點規(guī)律，形成科學有效的策略和方法，才能把立德樹人根本任務落在實處。引領和促進學生品德自立、人格自主、素質自我生成，才是真正意義上的立德樹人。這也正是德育實現(xiàn)學校立德樹人的“最后一公里”的使命之所在。

“走心教育策略”主張通過走進并觸動、感動心靈的方式引導學生素養(yǎng)生成發(fā)展，通過形成“外塑—內(nèi)生”的學生素養(yǎng)發(fā)展心路歷程，來營造“走心育人”德育新生態(tài)以有效促進學生品德生成發(fā)展。譬如，班主任通過以“敘事—共情”為心路歷程的敘事式“感恩”主題班會課，引發(fā)學生生成“親情無價”的道德認知與情感；通過以“體驗—感悟”為心路歷程的體悟式“國旗下課程”班隊活動課，促進學生生成“強國有我”的愛國情感與國家信念；通過以“角色—情景”為心路歷程的助人自助式“心理劇”心理活動課，幫助學生生成“心理自省自助”的健康人格。[5]

依據(jù)他律—自律的品德發(fā)展程式，建立促進學生品德他立—自立核心能力自覺養(yǎng)成的長效機制，才能為立德樹人“最后一公里”提供切實保障。學校教育以促進學生德智體美勞素質全面發(fā)展為目的，以立德樹人為根本任務。立德樹人是學校學科教學、班級管理、校家社共育的共同任務。然而，“立”和“樹”不僅是學校與老師“外立”“他立”的外塑育人過程，還是班級與校家社的“群立”“共立”的共生過程，更是學生自主、自覺的“內(nèi)立”“自立”的生態(tài)成長歷程。學校教育不僅要培育和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，更要引導和促進學生素養(yǎng)的自我發(fā)展。學校培育人的實質和意義在于促進學生德智體美勞全面素質的生成發(fā)展，學生核心素養(yǎng)的生成發(fā)展才是學校和班級育人的真正意義和價值所在。

遵循品德發(fā)展“他律—自律”的規(guī)律，構建學生素養(yǎng)形成發(fā)展的“外立—共立—內(nèi)立”程式策略和“他立—群立—自立”長效機制，是班級管理實現(xiàn)立德樹人根本任務的有效途徑和方式。首先，“他律—自律”原理為班級管理育人提供有序實施策略。從品德素養(yǎng)形成和發(fā)展的意義上說，他律是外在的規(guī)范要求制約，自律是內(nèi)在原則的自我制約與自主生成；從品德素養(yǎng)發(fā)展意義上說，兒童的道德發(fā)展是一個從他律到自律的過程，10歲左右是“他律—自律”過渡的時期。其次，要構建班級管理的素質養(yǎng)成“外立—共立—內(nèi)立”策略程式：外立以規(guī)范育人，共立以合力聯(lián)動，內(nèi)立以自主生成，以整體構建來促有序發(fā)展。再次，要營造班級立德樹人的“他立—群立—自立”長效實施機制：他立是價值引領，群立是班集體影響。在當前兒童社會性弱化背景下群性培育尤為重要，自立才是教育的目的和成長的核心。

學校培育人是一個教學相長、師生互動的雙向促進過程，一面是教以“外塑”學生的素質，另一面是學以“內(nèi)生”學生素養(yǎng)，中間還有一面是校家社協(xié)同共育促進機制。從“他律—自律”品德發(fā)展原理，到“外立—共立—內(nèi)立”素養(yǎng)形成程式和“他立—群立—自立”長效育人機制，系統(tǒng)構筑學校德育落實立德樹人根本任務的實施新格局新程式，形成新時代德育科學育人模式與生態(tài)環(huán)境。在此基礎上，學校德育和班級生成式育人著力培育學生從“被成長”到“自成長”的自我發(fā)展意識與思維能力?？梢?，走心育人的真正的意義，就是以途經(jīng)心路的“導人自導”的方式引導學生自主完成立德樹人的“本體”——兒童青少年學生自身品德與核心素養(yǎng)生成“最后一公里”旅程。

（二）提升教師育人能力是實現(xiàn)新質教育力的關鍵

貫通實現(xiàn)學校立德樹人“最后一公里”任務的杠桿解和“攻堅戰(zhàn)”，是增強教師特別是班主任生成式育人意識能力與班級育人新質教育力。其中，關鍵點在于提升班主任班級育人的教研能力與行動研究力。班主任行動研究力是“一雙發(fā)現(xiàn)和洞察問題的眼睛”和“一個科學有效解決問題的大腦”及“一副引導學生自己解決問題的成長配方”。它能明察秋毫地尋找班主任工作的時代信息、真實問題、本質特征和基本原理；獨具匠心地發(fā)現(xiàn)和改進班級問題柳暗花明的路徑；系統(tǒng)有序地標識校家社和諧共育的線路，未雨綢繆地制訂讓“被成長”等消極現(xiàn)象轉化為促進學生向陽而生健步而行的“自成長”班級建班帶班育人方略。

班級育人教研能力與行動研究力，是班主任專業(yè)自我發(fā)展與成長自覺的核心能力素養(yǎng)。在專業(yè)成長角度，具有班級育人教研能力與行動研究力的班主任能從平凡瑣碎的班級管理事務和班級育人任務中找到學生成長的規(guī)律和班級立德樹人的密碼。班主任行動研究力展現(xiàn)成長導師積極有序引領成長思維程式，依據(jù)問題就是課題，行動就是研究，成長就是成果的行動研究原理，探索從經(jīng)驗育人到規(guī)范育人，從管理育人到走心育人，從文化育人到生成育人的班級立德樹人實踐生態(tài)，尋找通過師愛情懷、成長自覺與轉化生成將班級育人目標任務落實到促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)生發(fā)的有效途徑和方式方法上。從本質上說，行動研究力是班主任生成式育人教育力轉化為學生素養(yǎng)生成力的教育過程生態(tài)鏈。在這條生態(tài)鏈中，以內(nèi)動力活動態(tài)為特質的班主任研究力，及以內(nèi)生力共生態(tài)為內(nèi)涵的生成式育人能力，是班級立德樹人和學生全面素質發(fā)展的素養(yǎng)生長點。

發(fā)展班主任生成式育人行動研究力的實踐意義，不僅是班主任專業(yè)成長的需要，更是培育和養(yǎng)成學生自學習與自成長的生成性學習方式和能力素養(yǎng)的要求。[6]班主任行動研究力的提升，要與班主任工作和班級育人、班級發(fā)展、協(xié)同共育、班級文化、班級生態(tài)等實踐主題結合起來，在行動研究中尋找其發(fā)展和共生之道。班主任工作實質是在班級生活、管理和教育中實現(xiàn)班級立德樹人的根本任務。因此，體現(xiàn)“主業(yè)”教師帶班育人理念與智慧，展示成長導師引領和促進學生核心素養(yǎng)自主形成發(fā)展的生成式育人新質教育力及其提升策略，必然是學校高質量發(fā)展時代班主任研究力提升的聚焦點和修煉主題。

參考文獻：

[1]李政.深刻認識新質生產(chǎn)力的內(nèi)涵和特點[N].四川日報，2024-2-19.

[2][5]李季.心理領導力：班主任的核心素養(yǎng)[J].中小學德育，2016（5）：13-16.

[3]李季.走心德育：品德形成的深層引導[J].中小學德育.2017（2）：5-9.

[4]教育部.教育部等十三部門關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見[EB/OL].（2023-01-17）[2024-05-15]. http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A06/s3325/202301/t20230119_1039746.html.

[6]李季.以\"自學習\"引領終身學習素養(yǎng)提升[N].光明日報，2023-02-01（09）.

責任編輯 毛偉娜