研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)各自的興趣、愛好和條件,選擇不同的研究課題,獨立自主地開展研究,從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,教師由原來課程的組織者、實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全過程自主學(xué)習(xí)、研究,包括選擇、收集處理信息乃至得出結(jié)論。語文不同于其他學(xué)科,語文無處不在,無時不有,有生活就有語文。對于高中語文來講,研究性學(xué)習(xí)具有重要意義。那么,高中語文研究性學(xué)習(xí)中教師如何轉(zhuǎn)變角色呢?
一、語文研究性學(xué)習(xí)中教師要積極調(diào)整心態(tài)
讓自己從高高在上的講臺上走下來,適應(yīng)新的位置。充分信任學(xué)生的能力,與學(xué)生一起研究問題會使你更清晰地審視你的學(xué)生和你的工作。第一,教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師的基本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”,可在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生希望研究的許多問題都超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域,教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢。研究性課程涉及的知識面是十分寬廣的,有很多知識是老師本身并不知曉和熟悉的,這就向教師提出了挑戰(zhàn),要求教師放下“架子”與學(xué)生一同探討知識的奧妙。第二,教學(xué)內(nèi)容的拓展直接導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。教師由幕前引退到了幕后,改變了以前單純的老師講學(xué)生聽的形式,教師只能以朋友的身份參與學(xué)生課題的討論,誰先占有知識和學(xué)問,誰就首先有發(fā)言權(quán)。研究性課程的形式使教師不再高高在上,教師與學(xué)生一樣是研究的同伴。一種新型的民主平等師生關(guān)系在研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生才是主角,一切教學(xué)活動都是遵從學(xué)生的意愿和思路的。教師與學(xué)生非常親密,教師在學(xué)生眼中是可依靠的,學(xué)生在老師眼中是聰明靈活的。這會使一些教師感到一些不適應(yīng)。但是,素質(zhì)教育的精髓之一就是以學(xué)生為本位,這是符合教育教學(xué)規(guī)律的。研究性課程對教師提出了新的要求,面對這種變化教師應(yīng)積極調(diào)整心態(tài),盡快找到自己的位置,研究新的教學(xué)方法來迎接這一新的挑戰(zhàn),這種挑戰(zhàn)對教師本身的提高和教育改革的進行都是新鮮而有益的。
二、語文研究性學(xué)習(xí)中教師要不斷豐富自己
不斷地豐富自己以適應(yīng)新時期的教學(xué)工作。增強研究能力,自己先成為研究型的教師,掌握一定的研究方法和研究技巧,平時多思考多練筆。豐富自己的知識,包括學(xué)科知識和相關(guān)領(lǐng)域的大量知識?!督o教師的一百條建議》、《研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)包》等書籍是必備資料。此外,還要廣泛閱讀各種書報雜志,從電視新聞報道、焦點訪談、今日說法、財經(jīng)動態(tài)、法律與道德等欄目中獲取與所指導(dǎo)的課題有關(guān)的知識。
三、語文研究性學(xué)習(xí)中教師要宏觀把握
高中學(xué)生,由于知識和閱歷的限制,他們關(guān)注的范圍是有限的,教師應(yīng)從宏觀上把握課題,幫助學(xué)生確定研究方向、選好題目,對課題研究的進度、深度做到心中有數(shù),隨時給學(xué)生必要的支持和幫助,把學(xué)生的探索熱情引到正確的方向上來,使課題研究控制在一定的程度內(nèi),在一定的層面上結(jié)題。尤其是研究方向的確定,更需要教師的指導(dǎo)。研究方向是研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教師既要給學(xué)生一定的空間又要保證學(xué)習(xí)的效果,這個尺度的把握是很難的。舉個例子,中國是詩的國度,學(xué)習(xí)和研究詩歌就是領(lǐng)略我國文學(xué)寶庫中的精華部分。其中中國的詩歌中有很多是以“秋”為內(nèi)容的,這種文學(xué)現(xiàn)象是值得注意的。教學(xué)大綱中也規(guī)定高中生要能夠理解和鑒賞詩歌。在高中學(xué)生將集中學(xué)習(xí)詩歌這一古老的文體。這些促使我初步擬定了課題。為了了解課題的可行性,我先在學(xué)生中做了一個小小的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詩歌十分感興趣,學(xué)習(xí)起來熱情高,課上內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生需求,很多學(xué)生在課下主動閱讀詩歌。我想,通過研究我國詩歌可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國深厚文化的情感,可以幫助學(xué)生掌握進行詩歌研究的基本方法和思路,作為課上內(nèi)容的延伸和發(fā)展,這樣《以“秋”為題材的中國詩歌研究》的題目就誕生了。
四、語文研究性學(xué)習(xí)中教師要巧妙引導(dǎo)
明確什么時候說什么時候不說。學(xué)生們初涉研究領(lǐng)域,必然會遇到很多問題,而他們一遇到問題便會習(xí)慣性地向老師詢問。如果教師在這個時候直接幫助他們,那么就失去了學(xué)生獨立研究的目的,所以教師要注意做到巧妙引導(dǎo)。例如,我的學(xué)生曾經(jīng)對《以“秋”為題材的中國詩歌研究》的兩個研究角度“悲秋”和“頌秋”不敢肯定,查找了很多資料也沒有十分明確的答案。在他們不敢決定時我提供了這樣的詩句引發(fā)學(xué)生思考,就是劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄?!痹娊o人的不僅是秋天的生氣,更喚醒人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣概和高尚情操,獲得深刻的美感和樂趣。一句“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝”既道出中國詩人的悲秋情結(jié)自古有之,又提示我們注意另一類獨辟蹊徑的頌秋詩。這更印證了我們的研究方向沒有錯。學(xué)生們自己解決了問題,達到了研究的目的。
五、語文研究性學(xué)習(xí)中教師評價要激發(fā)學(xué)生探索熱情
作為一名青年教師,學(xué)生們在語文課堂上所表現(xiàn)出來的智慧讓我驚嘆,他們在學(xué)習(xí)過程中,往往將老師作為最重要的參照者,教師的一個眼神、一個首肯都會對學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響,所以教師應(yīng)對每一個參與的學(xué)生給予恰當?shù)脑u價,多承認、激勵,以保護和激發(fā)學(xué)生的探索熱情。