深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追問的有效研究

在當(dāng)今日新月異的時代背景下，教育領(lǐng)域的改革與創(chuàng)新層出不窮。其中，深度學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)理念，正逐漸滲透到各個學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其課堂教學(xué)如何借助深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行追問的有效研究，不僅關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，更對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的深入理解與運(yùn)用，要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從淺層次的學(xué)習(xí)向深層次的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，追問作為一種有效的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的思考與探索欲望，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解與掌握。因此，本文將圍繞深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追問的有效研究展開論述，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。

一、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追問的重要性

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)與內(nèi)化，要求學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際問題的解決中。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，追問作為一種引導(dǎo)學(xué)生深入思考的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生逐步深化對知識的理解與掌握。通過追問，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與困惑，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。同時，追問還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

二、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追問的實(shí)踐策略

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生追問欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的追問欲望。例如，在教授“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，教師可以設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如“如何將一個蛋糕平均分給三個小朋友？”這樣的問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，促使他們主動提出問題并尋求答案。

循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入追問

在追問過程中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入追問。首先，教師可以提出一個較為簡單的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。然后，在此基礎(chǔ)上提出更具挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。通過這樣層層遞進(jìn)的方式，學(xué)生能夠逐漸深化對知識的理解與掌握。

注重思維拓展，鼓勵學(xué)生多角度追問

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠從不同的角度思考問題，形成多元化的思維方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行追問。例如，在解決數(shù)學(xué)問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多種方法求解，并比較不同方法的優(yōu)劣。這樣不僅能夠拓展學(xué)生的思維空間，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

三、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追問的實(shí)踐案例

以下幾個教學(xué)案例，我們可以看到深度學(xué)習(xí)視域下的追問策略如何在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮作用。

以“長方形周長”教學(xué)為例，在引入新課時，教師可以通過展示一個長方形并提問：“同學(xué)們，你們知道這個圖形的周長怎么計(jì)算嗎？”學(xué)生可能會根據(jù)已有的知識回答：“長加寬，再乘以2?！贝藭r，教師可以進(jìn)一步追問：“為什么要乘以2呢？這樣計(jì)算有什么意義？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考周長的計(jì)算原理，從而加深對知識的理解。

在探究新知階段，教師可以繼續(xù)提問：“如果我們知道了長方形的長和寬，那么它的周長是多少呢？”學(xué)生可以根據(jù)公式進(jìn)行計(jì)算。接著，教師可以設(shè)置一個更具挑戰(zhàn)性的問題：“如果我們只知道長方形的一條長和一條寬，以及它的周長，那么我們能否求出另一條長和寬的長度呢？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使他們主動思考并嘗試解決問題。

在鞏固練習(xí)階段，教師可以設(shè)計(jì)一些具有層次性的練習(xí)題，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步深化對知識的理解與掌握。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助他們解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與困惑。

關(guān)于分?jǐn)?shù)意義的追問，在教授分?jǐn)?shù)的意義時，教師首先通過具體情境引入分?jǐn)?shù)概念，如“把一個蘋果分給兩個人，每人得到多少？”學(xué)生自然會想到“一半”，此時教師追問：“‘一半’在數(shù)學(xué)上怎么表示呢？”學(xué)生思考后得出“1/2”的答案。接著，教師進(jìn)一步追問：“如果分給三個人、四個人呢？分?jǐn)?shù)又是如何變化的？”這樣的追問，不僅幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的基本含義，還引導(dǎo)他們探索了分?jǐn)?shù)與平均分之間的關(guān)系，從而深化了對分?jǐn)?shù)意義的理解。

關(guān)于幾何圖形性質(zhì)的追問，在教授幾何圖形性質(zhì)時，教師通常會展示各種圖形，并讓學(xué)生觀察、描述其特點(diǎn)。然而，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。因此，在學(xué)生描述完圖形特點(diǎn)后，教師可以追問：“為什么這個圖形有這樣的性質(zhì)？你能用其他方法證明嗎？”這樣的追問，促使學(xué)生從直觀感知轉(zhuǎn)向理性思考，通過邏輯推理和證明來驗(yàn)證圖形的性質(zhì)，從而加深對幾何圖形性質(zhì)的理解。

關(guān)于應(yīng)用題解題思路的追問，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和問題解決能力的重要途徑。在解答應(yīng)用題時，教師通常會引導(dǎo)學(xué)生分析問題、列出算式、計(jì)算結(jié)果。然而，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在解題過程中不斷反思和調(diào)整思路。因此，在學(xué)生得出答案后，教師可以追問：“你是如何想到這個解題思路的？有沒有其他方法可以解決這個問題？你的答案合理嗎？有沒有遺漏或錯誤的地方？”這樣的追問，促使學(xué)生對自己的解題思路進(jìn)行審視和反思，從而不斷完善和優(yōu)化解題策略。

通過以上案例可以看出，深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師通過巧妙的追問來引導(dǎo)學(xué)生深入探究、主動思考。追問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重追問的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。

四、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追問的效果評價(jià)

通過深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追問的實(shí)踐研究，我們可以發(fā)現(xiàn)其效果顯著。首先，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，他們更加愿意主動參與課堂討論和思考問題。其次，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到了提升，他們能夠從不同角度思考問題，形成多元化的思維方式。最后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也有了明顯的提高，他們在考試中能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。

然而，我們也需要認(rèn)識到，深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追問并非一蹴而就的過程。教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展水平。同時，學(xué)生也需要積極參與課堂互動，勇于提出問題和發(fā)表觀點(diǎn)，以促進(jìn)自身的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追問的有效研究是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、循序漸進(jìn)引導(dǎo)以及注重思維拓展等策略，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的追問欲望和思維能力，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解與掌握。同時，學(xué)生也需要積極參與課堂互動和實(shí)踐活動，以不斷提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。相信在未來的教學(xué)實(shí)踐中，深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追問將會得到更加廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。