新課標背景下初中英語詞匯教學的實踐研究

詞匯指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息。詞匯是語言學習的基本元素，是構成句子、篇章最基本的單位。對初中學生來說，想要在英語學習上有所突破，掌握英語詞匯是最重要的基本功?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點?！薄熬驮~匯知識而言，要讓學生認識到詞匯學習不是單純的詞匯記憶和機械的操練，而是要學會運用詞語在特定情境中理解和表達意義?！薄皫椭鷮W生在大量的語言實踐活動中，規(guī)范語音，練習拼讀，強化語感，加強運用，內化所學?！痹诖耍P者就新課標背景下初中英語詞匯教學作了一定的實踐研究。

一、激發(fā)學生的英語詞匯學習興趣

初中英語詞匯的教學中，教師必須重視學生熱情的激發(fā)，加強詞匯教學的趣味性，用富有趣味化的教學手段，點燃學生主動參與詞匯學習的興趣與熱情，引導學生在在潛移默化中將英語詞匯牢記于心。（1）創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習熱情。傳統(tǒng)死記硬背的詞匯教學方式已經不能滿足當前素質教育理念的需求，不只浪費時間還容易擾亂學生的記憶。所以，初中英語教學工作者就應當立足于學生的心理特點和詞匯內容，合理、有效創(chuàng)設教學情境，進而提升學生學習詞匯的熱情與效果。例如：business一詞，中文意思是“商務、生意”，為了讓學生對其形成快速的記憶和掌握，教師就可以這樣設計教學情境：這個詞可以拆分為“bus+in+e+ss”的結構，然后引導學生想象bus是“公共汽車”，in是“在……里面”，e可以想象成“曲項向天歌”的鵝，再將兩個s想象成兩條蛇。這樣，business一詞的意思就可以理解為在公共汽車里面（bus，in）有一只鵝（e）和兩條蛇（ss）在談生意。這樣，學生會對這種想象更加熱衷且感興趣，在幫助其良好記憶的同時，培養(yǎng)起豐富的想象能力和有效的詞匯記憶方法。此外，這種教學情境的創(chuàng)設，能夠誒學生營造一個更為輕松、和諧的學習空間，從而加強初中英語詞匯教學的效率與效果。（2）（2）巧設疑問調動學生積極性。懸念的合理設定能夠充分調動學生的學習熱情，恰當?shù)膽夷罹酮q如一種興奮劑，緊緊扣住學生的心弦。因此，初中英語教師也應高度重視這一點，依據(jù)教學內容與目的等，巧妙設置疑問，激發(fā)學生的好奇心以及追根溯源的心理，從而激發(fā)起學習興趣。例如：在水果類詞匯的教學中，教師可首先畫一個圓，提出問題：What’sthis？學生會依據(jù)形象回答：Itisaface/ball.等；然后教師再添加幾筆，將其變成orange、apple、peach等等，讓學生感知由一個圓引發(fā)的各類水果的單詞。這樣的懸念呈現(xiàn)，能夠有效激發(fā)學生的積極性與主動性，培養(yǎng)其探奇覓勝的求知欲，從而調動其知識儲備，并富有創(chuàng)造性地去探索新知。

二、語音是詞匯拼寫的基礎

語音是詞匯拼寫的基礎，語音的準確與否直接影響著單詞的拼寫。所以在初一開學前兩周，我會花大量時間進行音標教學。利用卡片記憶48個音標、進行小組抽查、編順口溜等方式來加強對音標的教學。由簡單到復雜，并教授基本拼讀規(guī)則，如t發(fā)/θ/：three，thick，mouth，發(fā)/e/：that，whether，altogether等尤其是重讀音的發(fā)音，教會劃分音節(jié)，并根據(jù)音節(jié)拼寫單詞。如in-tro-duc-tion，dic-tion-na-ry等，無需一個一個字母地死記硬背，便自覺地學習讀音規(guī)則，并運用到教學實踐中，使單詞記憶不那么枯噪無味。

三、指導學生采用科學的詞匯學習方法

在詞匯學習過程中，學生經常采用死記硬背的方法記憶詞匯，導致不能深刻理解詞匯的詞義，更不能靈活運用。因此，科學的詞匯學習方法對于詞匯的記憶與運用具有非常重要的作用。（1）采用構詞法，拓展詞匯，促進學生的有效記憶。在英語教學中，會有很多派生詞與合成詞，教師要對詞根進行詳細的分析與說明，并理清這些詞匯的詞性以及詞義變化的規(guī)則，這樣，學生可以在學習中利用詞語的前后綴與復合的結構掌握新詞匯。例如，加-less的名詞就會變成詞義相反的形容詞，如homeless，hopeless等詞語的意義就是“無家可歸的”，“沒有希望的”。（2）采用分類記憶的方法進行詞匯的識記。英語的詞匯具有不同的分類，教師在教學中，可以按照詞匯的詞性、發(fā)音、結構以及意義等進行分類。例如，在名詞中，再進行細分，分為自然現(xiàn)象的、物體的、人的等。動詞詞匯可以分類為及物與不及物動詞、系動詞、情態(tài)動詞以及瞬間動詞等。這樣，對詞匯進行分類集中識記可以有效地提高學生的認讀單詞的能力，學生更容易發(fā)現(xiàn)詞匯之間的各種聯(lián)系與區(qū)別。通過分類將沒有規(guī)律的機械的單詞識記轉變成為具有規(guī)律單詞識記以及有意識的識記，有利于減輕學生的記憶負擔，加深記憶的效果，提高對于詞匯的靈活運用能力。（3）將詞匯置于句子中進行記憶。語言的學習主要是字、詞、句的學習。在初中英語詞匯教學中，大量的詞匯與具體的情景很難聯(lián)系起來，因此，教師要將詞匯置于具體的英語句子中。詞匯可以在句子中將意思進行全面的展現(xiàn)，通過一個句子就可以有效的進行詞匯的記憶，并且在句子學習之后可以在文章中進一步學習。這樣，學生通過詞匯、句子的學習為英語的寫作奠定基礎。此外，可以根據(jù)學生的興趣與愛好，引導學生閱讀課外文章，培養(yǎng)學生的英語語感，拓展詞匯。

總而言之，英語詞匯教學是整個英語教學的龍頭，具有舉足輕重的地位。作為初中英語教師，更要切實遵循學生及教學實際，在充分熟悉教育對象與教學環(huán)境的基礎上，不斷地培養(yǎng)學生英語學習詞匯的興趣，通過不同的分層教學，創(chuàng)造性地使用多種詞匯教學方法，從而逐步提高初中英語詞匯教學的整體水平。