以“美”為媒 與美同行

審美能力是個人所具有的與進行審美活動相關的主觀條件和心理能力。《義務教育藝術課程標準（2022版）》要求：“加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密關聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美能力?！薄皩W生以個人或集體合作的方式參與美術活動，激發(fā)創(chuàng)意，了解美術語言及其表達方式和方法、運用各種工具、媒材進行創(chuàng)作，表達情感與思想，改善環(huán)境與生活、學習美術欣賞評述的方法，提高審美能力?！毙W美術教育注重于學生對美的感受，對美的追求，對藝術創(chuàng)造的興趣，最重要的就是對美的欣賞和審美能力的提高。小學美術教師就應優(yōu)化課堂，創(chuàng)新教學方法，通過各種方式來增加學生對美的感悟，逐步提高學生的審美能力，在學習基本技能的同時能夠受到啟發(fā)，借此陶冶情操。在新課改理念下，雖然提出了全新的美術教學理念，但部分教師在美術教學中仍持有傳統(tǒng)的教學理念，片面地對學生進行美術技巧、知識的講解，忽視學生審美能力的培養(yǎng)。在這種因素的影響下，美術課堂教學中學生的審美能力培養(yǎng)不甚理想。在此，筆者就小學美術教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略作了一些研究。

一、充分認識審美能力的重要性，培養(yǎng)學生的審美能力。

審美能力不僅僅是一種藝術氣質(zhì)的展現(xiàn)，還是學生進行美術學習的基礎，更是促使學生實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展的關鍵。具體來說，加強學生審美能力的培養(yǎng)具有十分重要的價值，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，有助于提高學生的綜合素質(zhì)。在素質(zhì)教育時代背景下，教育不再是單純的知識教育，而是促使學生德智體美全面發(fā)展。在美術教學中，通過學生審美能力的提高，不僅陶冶學生的情操，還在很大程度上提高學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。其次，有助于激發(fā)學生的學習興趣。鑒于學生這一群體具有活潑好動、好奇心強等熱點，在美術教學中培養(yǎng)學生的審美能力，可引導學生發(fā)現(xiàn)自然中的美，并不斷激發(fā)學生的學習興趣。最后，有助于發(fā)現(xiàn)生活中的美好。在美術教育中，通過審美能力的提高，可不斷提高學生感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，進而促使學生及時發(fā)現(xiàn)生活中的美好事物，激發(fā)學生對生活的熱愛，幫助學生樹立積極的、正確的生活態(tài)度。

二、強化學生的審美意識，培養(yǎng)學生的審美能力。

審美是源于人們對生活中美好事物的充分感受，因此，為了能夠培養(yǎng)學生的審美意識，教師可以帶領學生走到藝術的來源地——大自然中去感受。廣闊的大自然中蘊含著各式各樣的美，人們無不在為生命存在的各種形式而感到贊嘆，它們或是色彩鮮艷，或是形狀美麗，仿佛一個天然的美術大課堂。而教師應當善于把握和利用這種教學資源，引導學生真正走入自然中感受世界，感受不同的季節(jié)各色生物的豐富多彩，感受藝術的來源，以此讓學生知道什么是真正的美，不斷提升學生的審美能力。比如，在我們的校園中就有很多的藝術存在，形態(tài)各異的校園綠化植物，造型美觀的校園特色建筑等都能有效激發(fā)學生的學習興趣和對審美意識的喚醒。在一堂美術課中，教師帶領學生從課堂中走出來，讓學生對校園內(nèi)爭相斗艷的花卉進行觀察，并做好記錄，比較不同花卉之間的差異和共同之處，讓學生養(yǎng)成良好的觀察能力，強調(diào)親自動手和體驗，讓其對物質(zhì)的形體產(chǎn)生更高層次的認識和感受，從而進一步有效激發(fā)學生對寫生課程的興趣。在觀察完畢之后，教師還應當要求學生對其記錄的現(xiàn)象進行整理，并在下一節(jié)課中進行匯報，在班級的大集體中進行相關探討，對比同樣的物體在不同人的眼中的差別，以此誘發(fā)學生的想象空間，打開學生的思維，讓學生在學習和感受自然中獲得一種愉悅的感受，而學生長期在這種愉悅感受的推動下，定然能夠受到心靈上的洗禮，學生審美意識的形成自然就會水到渠成。

三、改進美術課程教學方法，培養(yǎng)學生的審美能力。

長期以來，傳統(tǒng)的美術課堂教學方法都是利用書本教材，給學生講解枯燥無味的繪畫或是美學理論知識，但這對于小學生來說，哪怕是對于四五年級的高年級小學生來說也是生澀難懂的理論知識。又由于在傳統(tǒng)教學中大部分教室都更加注重于學生在語數(shù)英這種主要課程的成績，而對于美術的教學和審美能力的培養(yǎng)有所忽視。傳統(tǒng)美術課程教學多以教師為中心，學生通過模仿教師示范從而掌握相應的美術技巧，這種教學方式在一定程度上限制了學生想象力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的審美能力。美術課堂教學作為培養(yǎng)學生審美能力的關鍵，是向學生引導與傳授美術基礎知識的主要途徑，能夠潛移默化地引導學生形成正確的審美認識與判斷標準。小學處于美術教學的萌芽階段，有其自身的屬性。因此，美術教師要結合小學生的心理需求與已有的認知特點，在教學過程中注重美學知識的引導與傳授，要通過點、線、面以及大小、長短、明暗、色彩等美術基本元素幫助學生正確理解美術的基礎知識，為培養(yǎng)學生的審美能力奠定理論基礎。

四、引導學生觀察生活，培養(yǎng)學生的審美能力。

藝術來源于生活，任何美術作品其實都是創(chuàng)作者的生活現(xiàn)實與想象力融合而成的，是生活中事物的一種美的升華。但是結合我國小學生美術教學的現(xiàn)狀來看，大部分教師都將教學的重點置于美術課本的學習上，組織學生觀察和欣賞的也基本都是課本上所要求學習的內(nèi)容，而很少引導學生對生活中的美好事物進行觀察。因此，在小學美術教學的過程中要想對學生的審美能力進行培養(yǎng)，就應當引導學生深入生活進行觀察，從生活中獲得欣賞和創(chuàng)造藝術的靈感。美術與現(xiàn)實生活息息相關，它存在于我們生活中的每一個角落，審美能力的提升，可以為學生傳授很多生活上的技能。所以，引導學生觀察生活，學生能夠透過實際的事例，對抽象的藝術知識進行理解，將生活與藝術濃縮，感受藝術之美。通過現(xiàn)實生活中真實存在的事情，理解課堂教學內(nèi)容，讓藝術“活起來”。通過生活這個多姿多彩的劇本，美與丑、善與惡都會以鮮明的姿態(tài)呈現(xiàn)出來，學生能夠以可見、可觸的形式體會美術作品的內(nèi)涵，讓學生體會實實在在的“美”，提升學生的審美能力。在新課改的背景下，全面調(diào)整原有的教學模式，教師應積極轉變教學理念，帶領小學生講學習和生活有機結合起來，在生活中體會學習的真諦，在學習中也能聯(lián)系生活、反映生活，對于美術的學習來說更是如此，美就源自于生活。教師在美術課堂中應當適時聯(lián)系生活，活躍課堂氛圍，讓學生都積極踴躍的參與課堂中，利用小學生好奇心強的特點，用豐富多彩的畫面抓住學生，教師不僅可以利用多媒體給學生展示不同的作品以及更多跳躍的色彩，還可以讓學生親身實踐感受。例如，對于一些超對稱設計的圖畫來說，教師可以通過多媒體給學生欣賞，而在學生進行創(chuàng)作之前，如學生畫風景畫的時候，教師可以讓學生提前一個禮拜進行自己要畫的風景的細微觀察，甚至可以拍一些照片記錄自己所要畫的內(nèi)容，以便于學生更好的觀察從而進行美術作品的創(chuàng)作，這樣可以讓學生在生活中感受美術，在學習美術的過程中提升審美能力。

五、開展美術實踐活動，培養(yǎng)學生的審美能力。

開展美術實踐活動是培養(yǎng)學生的審美能力的重要途徑。學校應定期開展實踐活動，鼓勵學生積極參與，得到靈感后積極創(chuàng)作并將自己的作品展示出來。（1）教師可指導學生以某個主題創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力，盡力表現(xiàn)自己的想法，同時也要幫助學生解決一些困難，使學生不至于遇到困難望而卻步。等到畫展結束時，優(yōu)秀作品應掛在教師墻壁上供大家欣賞，學生周邊就應該有藝術來熏陶，使人耳濡目染地受到影響，在不知不覺中審美能力得到提高。如開展“我的爸爸媽媽”主題畫展時，教師可引導學生繪畫自己的爸爸媽媽，平常在一起做的事，吃飯，逛街，嬉鬧等場景。鼓勵學生對自己的作品做出評價以及學生間互相評價，分析作品中的閃光點和不足之處。引導學生養(yǎng)成樂于觀賞的習慣，以及同學間可以互相學習。（2）開展課外活動。教師在確保學生安全的前提下，可帶領學生去到公園、鄉(xiāng)村等地方，引導小朋友積極觀察身邊的一切，藍天、白云、花草、鳥獸、山川等風景，發(fā)現(xiàn)大自然的美，鼓勵他們畫一些簡單的風景，調(diào)動他們的思維，使其美術技能得到訓練的同時，審美能力也能有所提高。

六、全面客觀評價學生作品，培養(yǎng)學生的審美能力。

對于心智尚未發(fā)展成熟的小學生來說，教師的評價和指導是其得到啟發(fā)和提升的主要途徑之一。在進行美術教育的過程中，為了獲得更好的教學效果，教師必須對學生的作品進行有效地評價，這就要求教師采取科學的點評方式。 但是就傳統(tǒng)的點評方式而言，往往是教師簡單地針對學生的藝術作業(yè)對其審美能力進行點評，但實際上學的課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新精神等都是重要的點評標準。因此要實現(xiàn)學生審美能力的進一步提高，教師必須構建一種全新的點評方式，在將學生課堂表現(xiàn)等除課后作業(yè)表現(xiàn)以外的其他評價指標納入點評體系的同時實現(xiàn)師生互動，引導學生對自己及同學的作品進行點評，從而以獲得更全面客觀的評價，提升學生能力的同時增加其學習美術的信心。

總而言之，在小學美術教學中，對學生審美能力的培養(yǎng)，是沒有固定的形式的，其中可以使用的方法和模式是多種多樣的，關鍵在于教師不斷地探索和創(chuàng)新。教師應當結合學生發(fā)展的實際情況，設計出更加符合學生發(fā)展的教學模式，促進學生健康快樂成長。