“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的高職思政課程建設(shè)研究

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，高職院校在思政課程建設(shè)打造過程中應(yīng)當(dāng)做到有效取舍，對課程建設(shè)方法、細(xì)節(jié)、過程進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)、精準(zhǔn)調(diào)控，提高課程建設(shè)水平和效率。在此期間，各學(xué)科老師需要協(xié)同合作，整合網(wǎng)絡(luò)資源，依托大思政課程體系，對思政課程進(jìn)行合理構(gòu)建；同時也需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特征，構(gòu)建碎片化的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生在碎片化時間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的實際需求。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的高職思政課程建設(shè)策略進(jìn)行分析探討，以期為相關(guān)教育工作者提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；思政課程建設(shè)

一、引言

現(xiàn)階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校在思政課程建設(shè)規(guī)劃環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做到有效取舍，立足于學(xué)生的實際需求，明確目標(biāo)導(dǎo)向，在課程建設(shè)過程中做到有的放矢，對各項指標(biāo)要素進(jìn)行靈活調(diào)控，使課程教學(xué)能夠提質(zhì)增效，更好地滿足學(xué)生的實際需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高職思政課程建設(shè)存在的問題分析

（一）知識面不廣泛

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，高職院校在思政課程建設(shè)過程中存在資源匱乏的問題。教師在課程構(gòu)建打造過程中只是結(jié)合傳統(tǒng)的教程、教案和輔助資料，并沒有拓展線上內(nèi)容。教師以教材為中心，機(jī)械式灌輸知識內(nèi)容，未充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢挖掘、整合互聯(lián)網(wǎng)思政教育資源，無法拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和知識面，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。

（二）課程思政與思政課程教學(xué)未協(xié)同

在思政課程建設(shè)過程中，教師之間存在交流和溝通不到位的情況。具體來說，思政課程建設(shè)活動不單是思政教師的職責(zé)，各學(xué)科教師均有義務(wù)參與其中。在當(dāng)前立德樹人的教育目標(biāo)和課程思政的大環(huán)境下，每一位學(xué)科老師均應(yīng)參與到思政課程建設(shè)規(guī)劃中。但現(xiàn)實情況是，各學(xué)科老師之間的溝通相對較少，無法對思政課程建設(shè)提出針對性的建議。此類情況極易導(dǎo)致思政課程教學(xué)與課程思政教學(xué)出現(xiàn)沖突，以至于造成重復(fù)教育、過度教育、教育不全面等問題。

（三）缺少碎片化內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)背景下，高職思政課程教師存在對課程教學(xué)方式理解和認(rèn)知不到位的問題。教師單方面認(rèn)為開展思政課程教學(xué)需要以實體思政課堂為載體，卻忽略了思政教育全過程的引領(lǐng)性和全員參與性。在課程構(gòu)建環(huán)節(jié)，教師往往聚焦于打造整體化的課程框架，帶動學(xué)生進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)，卻沒有考慮互聯(lián)網(wǎng)視角下學(xué)生參與碎片化學(xué)習(xí)的需求，即碎片化的思政課程教育資源短缺，限制了學(xué)生在零散化的時間里進(jìn)行自主高效學(xué)習(xí)探究。

（四）缺乏針對性和個性化的精準(zhǔn)教學(xué)

高職思政課程建設(shè)也存在顧此失彼的情況。思政課程作為一門公共課程，需面向全體高職學(xué)生展開教學(xué)。為此，大多數(shù)思政教師在建設(shè)思政課程時采取一刀切的策略，并沒有兼顧每個專業(yè)、不同院系學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以至于思政課程教學(xué)缺乏引領(lǐng)性和實踐性。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，高職思政課建設(shè)還存在上述問題，主要體現(xiàn)在信息不流通，以至于課程建設(shè)缺乏完整性、合理性、平衡性。再加上課程教學(xué)方式選用不合理，導(dǎo)致教學(xué)過程無法有效助力學(xué)生提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高職思政課建設(shè)策略分析

（一）整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，高職院校在思政課程建設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升思政課程建設(shè)的完整性和全面性。教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，廣泛搜集、整合與思政課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教育資源，如音頻、圖片、案例，豐富教材內(nèi)容，使抽象理論知識變得生動具體。在此過程中，教師需要建設(shè)思政課程網(wǎng)絡(luò)資源庫，以實現(xiàn)資源共享，并方便學(xué)生隨時隨地查閱學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時，在教學(xué)過程中，教師還需要明確網(wǎng)絡(luò)資源整合目標(biāo)，使其更加貼近學(xué)生的實際需求?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)打造一個全面、系統(tǒng)、多元的教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資料和參考資料。在此過程中，教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量資源，比如在線教育平臺、學(xué)術(shù)資源庫、數(shù)據(jù)庫、新聞網(wǎng)站等，整合與思政教育相關(guān)的各類資源，同時，需保證相關(guān)資源的權(quán)威性、準(zhǔn)確性和時效性，使思政教育內(nèi)容豐富多樣、真實權(quán)威，從而帶動學(xué)生高效學(xué)習(xí)。之后，教師將搜集到的資源按照思政課各個主題進(jìn)行分類整理，如中國特色社會主義、愛國主義、社會主義核心價值觀等，并同步建立健全思政網(wǎng)絡(luò)資源庫，將分類整理后的資料上傳到資源庫中，以便學(xué)生快速查找和使用。

例如，某高職院校思政教研組積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”號召，通過整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富思政課教學(xué)內(nèi)容，使其更加貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)課程的吸引力和感染力。學(xué)院思政教學(xué)部組織全體教師召開專題研討會，明確了整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要目標(biāo)：一是打破傳統(tǒng)教材限制，引入更多貼近學(xué)生實際、反映時代特征的案例和素材；二是構(gòu)建一個涵蓋廣泛、形式多樣的教學(xué)資源庫，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣；三是通過資源整合，提升思政課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在此期間，學(xué)院與多家知名在線教育平臺（如“慕課網(wǎng)”“超星爾雅”）合作，獲取了大量高質(zhì)量的思政課程視頻、課件和習(xí)題資源。同時，利用中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，搜集了最新的思政研究論文、報告和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，為課堂教學(xué)提供了有力的理論支撐。此外，思想課程教師定期瀏覽教育部、新華社、《人民日報》等官方網(wǎng)站和新聞媒體網(wǎng)站，獲取最新的政策解讀、時事評論和社會熱點，及時補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)院成立了專門的資源評估小組，對搜集到的資源進(jìn)行嚴(yán)格篩選。例如，在篩選視頻資源時，優(yōu)先選擇由知名學(xué)者主講、內(nèi)容深入淺出、形式活潑生動的課程視頻；在篩選文字資料時，注重其權(quán)威性、準(zhǔn)確性和時效性，確保學(xué)生能夠接觸到最準(zhǔn)確的信息。學(xué)院將搜集到的資源按照思政課程的各個主題進(jìn)行了細(xì)致分類整理。例如，在“中國特色社會主義”主題下，整理了包括改革開放歷程、中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度等方面的視頻、圖文資料；在“愛國主義”主題下，則收集了關(guān)于國家歷史、民族英雄、愛國主義教育基地等方面的資源。

（二）打造“大思政”課程體系

1.概念闡述

高職院校在思政教育過程中存在重復(fù)教育、過度教育或教育不全面的情況，究其原因，課程思政與思政課程教學(xué)存在沖突和干涉。由于課程思政和思政課程教學(xué)未實現(xiàn)有效互動溝通，即思政教師與各專業(yè)課程教師之間的交流相對較少，導(dǎo)致課程建設(shè)過程中考慮不夠全面。為此，學(xué)校需利用互聯(lián)網(wǎng)工具，打造線上共享平臺，結(jié)合“大思政”課程體系，促進(jìn)思政課程建設(shè)活動高效開展。平臺應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)資源共享，匯聚各專業(yè)、各課程的優(yōu)秀教學(xué)課件、視頻資料、案例分析。通過共享平臺，不同專業(yè)的老師可以參與課程設(shè)計開發(fā)，通過集思廣益豐富課程內(nèi)容，提升課程設(shè)計的針對性。同時，教師之間要形成良好的研討氛圍。在此過程中，學(xué)校可邀請擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗和深厚理論功底的思政課教師入駐教育平臺，由其主導(dǎo)整個“大思政”課程體系的建設(shè)。而各專業(yè)教師則根據(jù)自身背景和特長進(jìn)行學(xué)科分工，通過多方努力、共同協(xié)作，構(gòu)建完善的課程體系和架構(gòu)；通過相互支持、相互幫助，提高課程建設(shè)的品質(zhì)和效率。

2.案例分析

某高職院校在長期的思政教育實踐中發(fā)現(xiàn)，課程思政與思政課程教學(xué)之間存在一定程度的沖突與重復(fù)，主要原因是兩者間缺乏有效的互動與溝通機(jī)制。為解決這一問題，學(xué)校決定利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造一個“大思政”課程線上共享平臺，旨在促進(jìn)思政課程建設(shè)的全面性和高效性。學(xué)校通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，思政課程與專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上時有重疊，且部分思政內(nèi)容在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。學(xué)校經(jīng)過研判發(fā)現(xiàn)，需構(gòu)建一個集資源共享、協(xié)同備課、互動交流于一體的線上平臺，實現(xiàn)思政教育的全面覆蓋與高效整合。

平臺設(shè)立了“思政資源庫”，匯聚了全校乃至全國范圍內(nèi)各專業(yè)、各課程的優(yōu)秀教學(xué)課件、視頻資料及思政案例分析。例如，市場營銷專業(yè)的案例分析中融入了誠信經(jīng)營、社會責(zé)任等思政元素；“計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程則結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)倫理、數(shù)據(jù)安全等議題。平臺內(nèi)置了“協(xié)同備課室”，允許不同專業(yè)的教師共同參與某一課程或?qū)ｎ}的設(shè)計開發(fā)。例如，在開發(fā)一門關(guān)于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的跨專業(yè)課程時，思政教師與經(jīng)濟(jì)管理、信息技術(shù)等專業(yè)的教師共同商討，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、法律法規(guī)、倫理道德等內(nèi)容有機(jī)融合。此外，平臺設(shè)立了“教師交流區(qū)”，鼓勵教師分享教學(xué)心得、教學(xué)資源和成功案例。如某思政教師在論壇上分享了利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式提升學(xué)生參與度的經(jīng)驗，引發(fā)了眾多教師的熱烈討論和教學(xué)嘗試。除此之外，學(xué)校邀請了擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗和深厚理論功底的思政課教師作為平臺的核心成員，負(fù)責(zé)“大思政”課程體系的整體規(guī)劃和階段性目標(biāo)。各專業(yè)教師根據(jù)自身背景和特色進(jìn)行學(xué)科分工，在課程建設(shè)過程中既保持了專業(yè)特色，又加強(qiáng)了思政元素的融入。

（三）構(gòu)建碎片化的課程內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，高職思政教師構(gòu)建碎片化的課程內(nèi)容滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求。此類思政教育項目作為知識片段，內(nèi)容高度濃縮，可以對某一個領(lǐng)域、某一個方向的知識概念進(jìn)行闡述。同時，相關(guān)短視頻資料的播放時長較短，不會給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生可以在短時間內(nèi)集中注意力，彌補(bǔ)整體化知識體系中的欠缺部分；同時也可以結(jié)合此類學(xué)習(xí)方式來開展個性化探究，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。但是，碎片化的思政課程知識體系應(yīng)當(dāng)與整體化的知識架構(gòu)有機(jī)關(guān)聯(lián)，從而實現(xiàn)二者之間的相互補(bǔ)充。學(xué)生可以在網(wǎng)上通過媒體平臺隨時隨地學(xué)習(xí)，在課后可以通過相關(guān)短視頻資料進(jìn)行拓展延伸，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。但是，教師需要根據(jù)整體化的知識概念來更新碎片化的知識內(nèi)容，以便學(xué)生能夠更加高效地參與學(xué)習(xí)探究，從而提高學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

例如，在“中國特色社會主義理論體系”課程中，教師將“改革開放的偉大意義”作為一個獨立的知識片段進(jìn)行開發(fā)，將其設(shè)計成一個高度濃縮的短視頻，時長控制在5—10分鐘之間，確保學(xué)生能在短時間內(nèi)集中注意力。視頻形式精煉、內(nèi)容生動，通過案例分析、圖表展示等方式，深入淺出地闡述了改革開放的相關(guān)知識點。

此外，學(xué)校還可搭建專門的線上學(xué)習(xí)平臺，為思政課程的碎片化內(nèi)容提供展示和交互空間。教師將制作好的短視頻上傳至平臺，并設(shè)置合理的分類和標(biāo)簽，便于學(xué)生檢索和學(xué)習(xí)。平臺應(yīng)支持多種設(shè)備訪問，包括電腦、手機(jī)和平板等，確保學(xué)生可以在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成碎片化學(xué)習(xí)后，可以通過平臺上的拓展閱讀或作業(yè)練習(xí)，將所學(xué)知識與整體化的知識架構(gòu)相聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)完“改革開放的偉大意義”短視頻后，學(xué)生可以參與相關(guān)的在線討論或完成一篇小論文，以加深對這一知識點的理解和應(yīng)用。導(dǎo)師團(tuán)隊定期收集學(xué)生的反饋意見和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對碎片化課程內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化和更新。同時，教師還可根據(jù)最新的時事熱點和學(xué)術(shù)研究成果，不斷更新碎片化的知識內(nèi)容，確保學(xué)生能夠?qū)W到最新、最前沿的思政知識。例如，在慶祝建黨100周年之際，教師團(tuán)隊特別制作了一系列關(guān)于黨的歷史和成就的短視頻資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)和探討。

四、互聯(lián)網(wǎng)視角下高職思政課程建設(shè)的注意事項

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下，高職院校在思政課程建設(shè)過程中需要關(guān)注以下注意事項：1.思政課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)具有針對性和適應(yīng)性，能夠帶動學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。2.思政課程建設(shè)活動應(yīng)當(dāng)具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向性和針對性，能夠帶動學(xué)生進(jìn)行延伸拓展探究。但是，思政教育應(yīng)當(dāng)以常態(tài)化的形式實施下去，因此，課程內(nèi)容需要根據(jù)時代發(fā)展變革需求進(jìn)行靈活調(diào)控，教師需要結(jié)合動態(tài)化教學(xué)思想，對課程資源進(jìn)行持續(xù)開發(fā)優(yōu)化。3.思政課程建設(shè)應(yīng)在協(xié)同構(gòu)建課程體系策略的指導(dǎo)下開展。應(yīng)當(dāng)注意的是，協(xié)同開發(fā)策略下，需要明確課程開發(fā)的主體方向和主要負(fù)責(zé)人，也即思政教師需要全權(quán)指導(dǎo)整個過程，協(xié)同各學(xué)科資源，主導(dǎo)課程建設(shè)。4. 思政課程建設(shè)需要在確保思政課程教學(xué)滿足硬性指標(biāo)需求的情況下，對課程資源進(jìn)行靈活開發(fā)和打造，以提高課程教學(xué)的適應(yīng)性和針對性。

五、結(jié)束語

總體來說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校在思政課程建設(shè)規(guī)劃過程中需要對建設(shè)方向、目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)、高效把關(guān)，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程建設(shè)流程，明確注意事項，使課程建設(shè)能夠滿足思政教育的實際需求，從而有效提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

作者單位：曾蕓蕓 武昌職業(yè)學(xué)院

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