讓有效評(píng)價(jià)點(diǎn)亮美術(shù)課堂

新課改的推進(jìn)使“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的概念逐漸出現(xiàn)在了小學(xué)美術(shù)課堂中，且地位愈發(fā)重要。面對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一，推進(jìn)效率低的情況，教師可以通過提高自身職業(yè)素養(yǎng)、以學(xué)生為教學(xué)主體、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的方式來開展小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)，以期達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、促使學(xué)生進(jìn)行全面自我認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

在新課改背景下，國家提出小學(xué)美術(shù)課堂需要不斷深化改革，如今要追求的是有深度、廣度、“可持續(xù)發(fā)展”的課堂。這就意味著教師不僅要完成相應(yīng)的知識(shí)教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)以致用。因而此時(shí)提出的“教學(xué)評(píng)一致性”就具有了重要意義，旨在利用“學(xué)—教”“學(xué)—評(píng)”“教—評(píng)”三種關(guān)系來提高課堂教學(xué)效率，完善課堂教學(xué)。

提高教師職業(yè)素養(yǎng)

隨著新課程改革的深化和推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)提出：教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)之間需要具有較高的和諧度，這不僅是對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的一種考驗(yàn)，還是針對(duì)當(dāng)下小學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)論”教學(xué)思維的一種糾正。此外，教育心理學(xué)的研究結(jié)果顯示，一旦被教育者清楚教學(xué)知識(shí)的意義時(shí)，就往往會(huì)將自身的關(guān)注點(diǎn)聚焦在教育知識(shí)內(nèi)涵上，進(jìn)而對(duì)教育知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而達(dá)到增強(qiáng)教育教學(xué)有效性的目的。由此教師必須重視對(duì)學(xué)生的心理認(rèn)知主體定位，適應(yīng)其多樣且個(gè)體化的教學(xué)需要，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的過程中，教師就是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其作為政策實(shí)施和學(xué)生教育的橋梁自然需要不斷提高自己的素養(yǎng)，將立德樹人理念融入教育教學(xué)過程中。教師需要在課堂設(shè)計(jì)過程中確立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，由此確立具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，最后完成相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求。美術(shù)學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生成長過程中不可或缺的部分，但由于課時(shí)的限制，小學(xué)的美術(shù)學(xué)科教學(xué)過程始終處于較低教學(xué)效率的階段。同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)造力都處于較為鼎盛的時(shí)期，美術(shù)恰好是維系學(xué)生此種狀態(tài)持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)科，然而部分教師在授課過程中沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，由此造成學(xué)生無法從中獲得美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高?；诖?，教師必須站在更高的位置看待教學(xué)目標(biāo)，將教育效率發(fā)揮最大化。

教學(xué)評(píng)價(jià)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”缺一不可，如果教師沒有引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思維或沒有及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)過程，那么課堂教學(xué)的本質(zhì)就沒有改變。這樣的變化需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維模式，并通過合作和競爭的方式提高素養(yǎng)。例如學(xué)?？梢詴r(shí)常開展教學(xué)比賽，將一年級(jí)上冊第二課《大家都來做》作為教學(xué)內(nèi)容，教師不僅要通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成基本的垂直線、水平線、斜線、曲線等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)掘牙簽、秸稈、樹枝等可以用作美術(shù)作業(yè)的材料完成作業(yè)。在這個(gè)過程中教師要在課堂上完成有效的點(diǎn)評(píng)：除了對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師還要認(rèn)真考慮學(xué)生天馬行空的想法并給予一定的積極反饋。同時(shí)學(xué)校還可以廣泛地從社會(huì)聘請(qǐng)專家，通過開講座和實(shí)踐等方式讓教師認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，同時(shí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)理論技巧，以此來拓寬自己的知識(shí)面。除此之外，教師內(nèi)部也可以定期開展會(huì)議學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)成果，幫助經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。由此一來，教師就能夠在積極開展學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)的前提下，對(duì)學(xué)生做出更加全面和負(fù)責(zé)的教育教學(xué)，這樣才能保證學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生一定共鳴，從而促使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的自信力。

以學(xué)生為教學(xué)主體

以往的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程總是重知識(shí)輕策略，部分教師在教學(xué)過程中沒有明確的目標(biāo)，只是簡單地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，缺乏一定的操作策略。對(duì)于美術(shù)這類素質(zhì)教育學(xué)科來說，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的思維方式遠(yuǎn)比知識(shí)點(diǎn)的單獨(dú)講述重要得多，這將對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀樹立產(chǎn)生一定的影響。新時(shí)代的小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)要求教師明晰學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)和目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)作為最終的教學(xué)目的，這就需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)主動(dòng)融入教學(xué)環(huán)境，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中教師就必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這樣才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。只有當(dāng)學(xué)生自身成為了學(xué)習(xí)的中心，從以往的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的認(rèn)知建立者和參與者后，小學(xué)美術(shù)課堂才能更加順利開展起來。不同學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科的知識(shí)需求不相同，教師必須深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，以保證因材施教，幫助學(xué)生找到獨(dú)屬于自己的發(fā)展道路。美術(shù)學(xué)科的重要性體現(xiàn)在鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，而以往的評(píng)價(jià)體系更加側(cè)重教師對(duì)學(xué)生的主體觀念，沒有從學(xué)生本身出發(fā)進(jìn)行考量。如今的改革就要求教師將課堂交還給學(xué)生，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行更加全面的自我認(rèn)知。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，如果能夠在此期間讓學(xué)生形成美術(shù)學(xué)科的思維，那么對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展具有積極的作用。對(duì)于美術(shù)學(xué)科來說，其學(xué)科的特殊性就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，因而教師要遵循啟發(fā)式的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)一步掌握老師所授的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵。

教、學(xué)、評(píng)三方面達(dá)成共同目標(biāo)的課堂可以讓學(xué)生打破自己的僵化思維，充分表達(dá)自己的所思所想，獲得不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而培養(yǎng)出自身的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。這就意味著教師遵循啟發(fā)式的原則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主人翁意識(shí)，并給予正向的反饋和指導(dǎo)。例如教師在進(jìn)行一年級(jí)上冊第五課《五彩的煙花》課程教學(xué)時(shí)，就可以以學(xué)生為主體開展教學(xué)評(píng)價(jià)。課前教師可以提出一個(gè)活動(dòng)主題：讓我們一起來共同為自己設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的煙花。隨后在課堂開始前，教師可以通過階段式的提問引導(dǎo)學(xué)生提高美術(shù)素養(yǎng)：綻放的煙花有什么色彩？用什么樣的線條可以呈現(xiàn)出綻放的煙花？你的煙花會(huì)選擇什么顏色來組建？學(xué)生可以跟隨教師的思維引導(dǎo)來進(jìn)行課程內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)自己的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。接著學(xué)生再根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來完成創(chuàng)作過程，通過不同的色彩進(jìn)行煙花的繪畫或制作，并將其作為自己的展示成果。最后班級(jí)內(nèi)可以由教師組織開展評(píng)選活動(dòng)，教師在點(diǎn)評(píng)過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言，發(fā)表自己對(duì)其他學(xué)生作品的看法。這個(gè)過程中教師就賦予了課堂趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還完成了有效的點(diǎn)評(píng)工作，讓學(xué)生在充分的設(shè)計(jì)過程中感受到藝術(shù)的熏陶。

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

以往傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)體系過于片面和單一，教師一味將重心放在了“教”而非“評(píng)”上，教師較為重視課堂的教學(xué)過程而非課后的反饋時(shí)刻。且部分教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的時(shí)候大多流于形式，缺乏一定的客觀性，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生一定的錯(cuò)誤認(rèn)知，這不利于小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展。實(shí)際上教學(xué)評(píng)價(jià)的過程就是實(shí)行德育教育，以及師生之間開展互動(dòng)的過程，相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)體系，它更加有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和模式進(jìn)行反思，形成更加全面的自我認(rèn)知。在課堂學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面且持續(xù)性的觀察，這樣才能保證對(duì)學(xué)生做出公平公正的評(píng)價(jià)。小學(xué)美術(shù)的教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力和美學(xué)思維，教師要在課堂上采用一種有效的互動(dòng)方式來提高點(diǎn)評(píng)的有效性。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革是為了讓教師反思自身的教學(xué)思維和模式，在尊重學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上重視學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力的需求，將素質(zhì)教育作為課堂教學(xué)的任務(wù)。教學(xué)課堂評(píng)價(jià)的開展和實(shí)踐實(shí)際上是教師改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋可以讓學(xué)生培養(yǎng)出應(yīng)有的感知能力，提升學(xué)生的精神文化，拓展學(xué)生的思維眼界。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展和價(jià)值觀樹立的黃金時(shí)期，渴望得到正面且積極的贊揚(yáng)，教師要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性和有效性。小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的改革與開展不僅可以推動(dòng)高效課堂的建立，拉近師生之間的距離，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，為學(xué)生營造一個(gè)健康輕松的成長環(huán)境。

新課程改革則要求教師在教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行授課，小學(xué)美術(shù)課堂可以通過增入相應(yīng)的生活元素開展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師要時(shí)常與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的興趣所在，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)。例如教師在進(jìn)行一年級(jí)上冊第十二課《我做“文具”》的課程教學(xué)時(shí)，就是結(jié)合了生活的元素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要使用多種文具，而如今的文具為了迎合學(xué)生的喜好還設(shè)計(jì)成了不同的形態(tài)。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察文具的不同形態(tài)和構(gòu)造，以此來增加學(xué)生的討論熱度和吸引學(xué)生的注意力。隨后教師布置相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生可以選擇教師提供的素材，也可以通過觀察選擇自己喜歡的形式：可以通過繪畫，也可以進(jìn)行手工制作，將自己心目中最喜歡的文具表現(xiàn)出來。最后再由教師通過差異性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生前期的作品設(shè)計(jì)、中期的手工制作、后期的作品保留度等方面對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，以此幫助學(xué)生進(jìn)行更加全面的發(fā)展。美術(shù)學(xué)科教學(xué)的最終目的自然也是讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和闡述，對(duì)自身的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生幫助。這樣的教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍事物進(jìn)行詳細(xì)的觀察，通過寓教于樂的方式展開課堂教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的專注力，提高學(xué)生的思維活性。

新課改背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)要求以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。在這個(gè)過程中教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維和方式，在提高自身職業(yè)素養(yǎng)的前提下推進(jìn)課程的優(yōu)化，同時(shí)要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的生理與思維特點(diǎn)，展開正確的教育評(píng)價(jià)。由此一來，課堂的教學(xué)進(jìn)度才能得到加速，課堂氣氛才能得到緩和，學(xué)生也才能獲得良好的發(fā)展和成長。

（作者單位：南通市紫瑯第一小學(xué)）