初中語文整本書閱讀教學(xué)初探

整本書閱讀這一概念早在1941年葉圣陶先生的《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出：“把整本書作為主體，把單篇短章作輔佐”。整本書閱讀，顧名思義，是指區(qū)別于單篇閱讀和碎片式閱讀的學(xué)習(xí)方式，是教師和學(xué)生從整體上把握一本書的內(nèi)容、意義和價(jià)值。

整本書閱讀的價(jià)值

豐富相關(guān)知識，拓寬視野。初中階段是一個(gè)需要豐富積累語文知識的年齡段，學(xué)生可以從片段或單篇文章中獲取知識來充實(shí)提高自己，但在日常生活中也難免需要進(jìn)行長篇讀物的閱讀，并且相對于短篇閱讀，長篇書目篇幅較大、內(nèi)容較多，閱讀的過程是一個(gè)耗時(shí)相對較久的過程，但是整本書閱讀帶給學(xué)生的知識相對來說也更豐富，在閱讀過程中也能幫助學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉思維能力，提高學(xué)生對文本的整體感知能力。

學(xué)習(xí)閱讀方法，提高素養(yǎng)。整本書閱讀相較于短篇閱讀內(nèi)容更豐富，所以教師和學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)可以充分利用不同的閱讀方法來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。在整本書閱讀時(shí)，教師和學(xué)生就可以不只利用短篇閱讀時(shí)使用的精讀、略讀、快速瀏覽、默讀等方法來閱讀，還可以利用豐富的閱讀方法來提高整本書閱讀的效率。除此之外，角色扮演、比較閱讀等方法都是很好地幫助學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的方法，學(xué)生在整本書閱讀的過程中不僅能積累更多的知識，還能夠通過整本書閱讀積累豐富的閱讀方法。

激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。葉圣陶先生說過：“試問，要養(yǎng)成讀書習(xí)慣而不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”如今，由于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和快速的生活節(jié)奏，學(xué)生面對整本書的閱讀和學(xué)習(xí)可能殊乏興趣，面對這樣的情況，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣幫助學(xué)生選取合適的文本進(jìn)行有效的閱讀。

整本書閱讀存在的問題

整本書閱讀在初中階段有實(shí)施的重要性和必要性，但是目前初中階段并沒有采取合理且有效的措施，諸多問題導(dǎo)致推進(jìn)整本書閱讀的進(jìn)程速度較慢。

教師重視不夠，選書相對隨意。整本書閱讀觀念雖然在20世紀(jì)葉圣陶先生早已提出過，但是教師對這種閱讀和學(xué)習(xí)方式并沒有引起相應(yīng)的重視，可能在日常教學(xué)中也會穿插整本書閱讀的教學(xué)和學(xué)習(xí)，但在當(dāng)代應(yīng)試教育的背景下教師可能將更多的時(shí)間和精力放在教材內(nèi)容的教學(xué)和日常的練習(xí)中，所以留給學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的時(shí)間就會相對較少，師生進(jìn)行整本書閱讀的研討也會減少甚至說幾乎沒有?；谶@樣的情況，對于應(yīng)該閱讀哪本書、閱讀什么類型和什么題材的書就顯得相對隨意，這樣學(xué)生就很容易產(chǎn)生無效閱讀甚至?xí)拹洪喿x的情況。

教師缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生的有效指導(dǎo)。教師和學(xué)生平時(shí)會將大量時(shí)間放在對文本知識的解讀上，也就是把更多時(shí)間放在短篇閱讀教學(xué)上，所以對于整本書閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)就顯得相對貧乏，所以進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)課堂可能就會出現(xiàn)教學(xué)效果差、課堂積極性不高等問題。教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的過程中也很難擺脫單篇課文教學(xué)時(shí)使用的教學(xué)方法，不能夠有效使用新的或者是能有效推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的方法來促進(jìn)課堂教學(xué)，就會產(chǎn)生整本書閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)效果一般等問題。

閱讀效果缺少有效測評。普通的課堂教學(xué)一般就是教師授課、與學(xué)生互動(dòng)，但是這樣的課堂教學(xué)應(yīng)用到整本書閱讀可能達(dá)不到良好的教學(xué)效果，教師與學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)之后也需要對課堂進(jìn)行反思和復(fù)盤，如本堂課教師與學(xué)生針對選中的書本學(xué)習(xí)了文中的相關(guān)寫作手法，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，之后再遇到這類問題學(xué)生能夠從頭腦中提取相關(guān)知識進(jìn)行比較，促進(jìn)知識形成一個(gè)閉環(huán)，這樣也能夠幫助學(xué)生理清本書的邏輯和寫作思路，達(dá)到促進(jìn)閱讀的最佳效果。

整本書閱讀教學(xué)的策略

閱讀教學(xué)前準(zhǔn)備策略。選擇合適的文本。整本書閱讀首先面對的就是閱讀哪一本書的問題，初中階段教師可以從語文新課標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手來幫助學(xué)生選擇合適的書目。

結(jié)合課標(biāo)和語文教材。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出整本書閱讀在不同學(xué)段的基本要求并列舉了一部分篇目，以及倡導(dǎo)開展讀書活動(dòng)。同時(shí)初中學(xué)段部編版語文教材也都有名著的推薦，教師可以結(jié)合新課標(biāo)和語文教材選取適合的語文閱讀書目。

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀經(jīng)驗(yàn)?！芭d趣是最好的老師”，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行書目選擇時(shí)除了依據(jù)課標(biāo)和教材，還需要考慮的一個(gè)因素就是學(xué)生自身的興趣。三個(gè)因素結(jié)合來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望，這樣一方面能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，另一方面也能夠幫助學(xué)生從知識的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動(dòng)探索者，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

制定和確定閱讀計(jì)劃和閱讀方法。制定閱讀計(jì)劃。整本書閱讀相對于短篇閱讀任務(wù)量較大、內(nèi)容較多、耗費(fèi)時(shí)間較長，所以需要統(tǒng)籌兼顧好課內(nèi)與課外、集體與學(xué)生個(gè)人的時(shí)間和閱讀活動(dòng)。初中學(xué)段是學(xué)生語文知識積累和語文素養(yǎng)提高的重要階段，所以教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，設(shè)置一定數(shù)量的閱讀教學(xué)課時(shí)，教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由輕松的閱讀氛圍，同時(shí)幫助學(xué)生根據(jù)自己的能力和閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃整本書閱讀的時(shí)間。

確定閱讀方法。整本書閱讀的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生自讀活動(dòng)為主，教師可以在相應(yīng)部分加以引導(dǎo)，所以學(xué)生掌握有效合理的閱讀方法就顯得十分重要。初中階段在七年級就已經(jīng)學(xué)習(xí)了精讀、略讀、瀏覽等讀書方法，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程中將學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到自己的閱讀過程中。

閱讀教學(xué)實(shí)施策略。鄧彤老師的《整本書閱讀的六項(xiàng)核心技術(shù)》將整本書的閱讀過程，也就是設(shè)計(jì)整本書閱讀活動(dòng)的過程分成了三個(gè)部分，分別是互動(dòng)閱讀活動(dòng)、創(chuàng)意閱讀活動(dòng)和讀寫結(jié)合活動(dòng)。

互助閱讀活動(dòng)。整本書閱讀活動(dòng)在文本上強(qiáng)調(diào)整體性，在閱讀上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生的自讀活動(dòng)為主，但是整本書閱讀也需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生集體的優(yōu)勢，同時(shí)也能聚焦學(xué)生的整體智慧，利用好學(xué)生進(jìn)行課堂互助互動(dòng)的良好優(yōu)勢，一定程度上能夠提高學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)效率，從而呈現(xiàn)良好的閱讀效果。鄧彤老師在這一部分提出了兩個(gè)方法。

小先生導(dǎo)讀制。“小先生制”最初是葉圣陶先生在20世紀(jì)30年代提出的，在當(dāng)時(shí)社會教師數(shù)量較少，學(xué)生數(shù)量較多，國民素質(zhì)急需提高的情況下提出這種閱讀方法，即不論年齡，先知教后知，學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助。

而在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，由于每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，閱讀的效果不盡相同，所以基于這種情況，教師就可以根據(jù)具體的情況考慮使用這樣的方法來促進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀。

全員共讀制。整本書閱讀面向的是整個(gè)學(xué)生群體，需要學(xué)生全員參加，教師可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生成立相關(guān)的讀書小組，或者在課上進(jìn)行讀書筆記分享會，組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品朗誦活動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全員共讀。全員共讀一方面在一定程度上能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，另一方面學(xué)生在同學(xué)之間的分享和展示中也能夠?qū)W習(xí)新的閱讀方法，更好地理清文本思路，逐步提高閱讀能力。

創(chuàng)意閱讀活動(dòng)是在讀完、讀通文本的基礎(chǔ)上所達(dá)到的新水平，這一階段不僅需要讀完、讀懂文本，還需要在自己對文本理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造。

主題闡發(fā)式的閱讀是一種基于一個(gè)特定的主題，從這個(gè)主題出發(fā)來解讀某一部文學(xué)作品，這樣的閱讀形式顯然是對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生需要更多地調(diào)動(dòng)自己的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來解決這個(gè)問題，這樣也使學(xué)生的閱讀指向了更深的層次。

鄧彤老師在這里提到了兩種主題確定的路徑：沿用傳統(tǒng)母題和自創(chuàng)研讀主題。沿用傳統(tǒng)母題，就是指采用這部作品人們約定俗成的主題，如《魯濱遜漂流記》的主題是流浪與穿越，《西游記》的主題是成長與成功等。自創(chuàng)研讀主題則是從教師和學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)的新的、獨(dú)特的、可以用來加以概括和提煉的主題。

創(chuàng)意表達(dá)是教師為了提高學(xué)生對于整本書閱讀的興趣和體驗(yàn)，可以通過一些“創(chuàng)意型”的閱讀模式來設(shè)法讓學(xué)生愛上整本書閱讀。主要是使用一些在閱讀的形式、方法、內(nèi)容等與平常進(jìn)行閱讀時(shí)不同的活動(dòng)形式來進(jìn)行文學(xué)作品閱讀。

本書提到了三種形式：方式創(chuàng)意、媒介創(chuàng)意、成果創(chuàng)意。方式創(chuàng)意提到了溫州大學(xué)楊小敏老師講《紅樓夢》時(shí)將傳統(tǒng)的授課方式與古箏的現(xiàn)場演奏結(jié)合在一起，營造出了獨(dú)特的教學(xué)氛圍。媒介創(chuàng)意主要是將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來以此來增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。成果創(chuàng)意主要是將學(xué)生的閱讀成果通過不同的活動(dòng)形式進(jìn)行交流展示，也能夠達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用。這是一種較高階段的閱讀形式，所以教師和學(xué)生對于文本需要有更高層次的理解，所以教師在開展此類活動(dòng)時(shí)需要充分了解學(xué)生的情況之后再選擇合適的活動(dòng)形式。

讀寫結(jié)合活動(dòng)。評點(diǎn)批注指學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀過程中在旁邊空白的區(qū)域?qū)ο嚓P(guān)的文本內(nèi)容進(jìn)行闡釋，既可以是對文本的解讀，又可以加上自己的心得體會和個(gè)人理解。在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對每一部分的內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、評點(diǎn)批注，學(xué)生在完成整本書閱讀之后可以根據(jù)自己的評點(diǎn)批注來撰寫讀書報(bào)告或者是讀書筆記。同時(shí)評點(diǎn)批注也能夠幫助學(xué)生在進(jìn)行二次、三次甚至多次閱讀時(shí)提供幫助，提高學(xué)生的多次閱讀效率。

學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的過程中，一邊讀書，一邊將自己發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)或迸發(fā)出的思維火花記錄下來。讀書筆記一方面幫助學(xué)生積累知識和閱讀經(jīng)驗(yàn)，另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生的讀書筆記了解掌握學(xué)生的閱讀情況，以及對文本的理解深度和層次，以此來展開能夠針對學(xué)生整體閱讀情況的教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生的隨筆寫作可以是學(xué)生自己在閱讀過程中產(chǎn)生的所思所想，可以是學(xué)生之間互相討論交流產(chǎn)生的靈感火花，也可以是學(xué)生圍繞某一個(gè)話題展開的頭腦風(fēng)暴，教師可以采用鼓勵(lì)激勵(lì)的方式來引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行隨筆寫作，同時(shí)也要在日常教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的隨筆寫作情況，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

課后反思環(huán)節(jié)也是整本書閱讀的一個(gè)重要流程，教師需要進(jìn)行反思，學(xué)生也需要進(jìn)行回顧，教師需要考慮學(xué)生的閱讀進(jìn)度，學(xué)生的個(gè)別差異，課堂中存在的問題以及思考應(yīng)該改進(jìn)的地方等，學(xué)生需要對自己的閱讀速度和效果、閱讀筆記的撰寫等問題進(jìn)行回顧和反思。只有教師和學(xué)生共同努力，整本書閱讀才能夠達(dá)到最佳的效果。

整本書閱讀相對于短篇閱讀是一種深度閱讀，相較于短篇閱讀、單篇閱讀等碎片化的閱讀能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思想深度。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師的“導(dǎo)讀”、學(xué)生的交流都將閱讀引向了更高的層次，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，在對名著的解讀中提高學(xué)生的文化意識和綜合素養(yǎng)。整本書閱讀需要將學(xué)校的教育教學(xué)、課后自主閱讀與學(xué)生日常生活緊密結(jié)合起來，重視整本書閱讀對學(xué)生影響的長尾效應(yīng)，重視學(xué)生思維的發(fā)展和良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

（作者單位：渤海大學(xué)文學(xué)院）