父母教養(yǎng)方式與本科生主觀幸福感的關(guān)系探究

摘要：為探究本科生父母教養(yǎng)方式對其主觀幸福感的影響及作用機制，基于情緒智力和認知靈活性的相關(guān)理論構(gòu)建模型，采用父母教養(yǎng)方式量表、主觀幸福感量表、認知靈活性量表、情緒智力量表及主觀幸福感量表，通過方便取樣的方法對湖北兩所高校906名在讀本科生進行問卷調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式與學生的主觀幸福感呈顯著正相關(guān)關(guān)系，且情緒智力的中介效應(yīng)相較于認知靈活性更為顯著。因此，為提升學生的主觀幸福感，應(yīng)重視父母的共情能力，增強其對學生的情感關(guān)懷；豐富父母的溝通技巧，提高其與學生的溝通效率；減少父母的過度保護與干涉，強化學生的情緒處理能力。

關(guān)鍵詞：父母教養(yǎng)方式；主觀幸福感；情緒智力；認知靈活性；本科生

中圖分類號：G78;B844.2文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）23-0063-04

基金項目：本文系2022年度湖北省教育科學規(guī)劃一般課題項目“場域理論視角下的幼兒園保教質(zhì)量提升研究”（編號：2022GB131）、2022年度湖北恩施學院校級教科研項目“PBL教學法在《教育心理學》課程改革中的運用研究”（編號：JYWY202212）的有關(guān)成果

An Exploration of the Relationship Between Parental Parenting Style

and Subjective Well-being of Undergraduate Students

— Based on the Mediating Role of Emotional Intelligence and Cognitive Flexibility

Wang Yang1Gao Yuan2

（1. Hubei Enshi College， Enshi 445000; 2. Xiangyang Polytechnic， Xiangyang 441050）

Abstract： To explore the impact of undergraduate students’ parental parenting styles on their subjective well-being and the underlying mechanisms， a model was constructed based on theories related to emotional intelligence and cognitive flexibility. A questionnaire survey was conducted through convenient sampling among 906 undergraduate students from two universities in Hubei Province， using the Parenting Style Scale， Subjective Well-being Scale， Cognitive Flexibility Scale， and Emotional Intelligence Scale. Research has found a significant positive correlation between parental parenting styles and students’ subjective well-being， and the mediating effect of emotional intelligence was more significant than cognitive flexibility. To enhance the subjective well-being of students， it is important to value the empathy ability of parents and enhance their emotional care for students; enrich parents’ communication skills and improve their communication efficiency with students; reduce excessive parental protection and interference， and strengthen students’ emotional processing abilities.

Keywords： parental parenting style; subjective well-being; emotional intelligence; cognitive flexibility; undergraduate students

在青少年向成人的過渡階段，中國親子之間的相互依賴關(guān)系將會受到一定的挑戰(zhàn)。父母教養(yǎng)方式以其觀念信仰、行為方式和情感變化為主要心理基礎(chǔ)，這些都會通過親子日常交往得以體現(xiàn)和產(chǎn)生影響。教養(yǎng)方式的不同體現(xiàn)著父母在孩子的能力培養(yǎng)和發(fā)展影響方面所做出的不同努力。目前諸多關(guān)于中國父母教養(yǎng)方式及其影響的研究主要聚焦于學生的學習表現(xiàn)和行為問題等，鮮有關(guān)注學生主觀幸福感的。因此本文以情緒智力和認知靈活性作為中介變量，通過實證研究探討父母教養(yǎng)方式與本科生主觀幸福感之間的相關(guān)性。

一、文獻綜述與研究假設(shè)

（一）父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感

父母教養(yǎng)模式構(gòu)成了在養(yǎng)育過程中的一系列行為定勢，它是一種綜合體現(xiàn)，涵蓋教育態(tài)度、理念、具體行為實踐，以及與子女間的情感交流互動［1］。在青少年向成人的轉(zhuǎn)變過程中，父母及其教養(yǎng)方式將會產(chǎn)生顯著影響［2］。優(yōu)良正面的教養(yǎng)策略，諸如溫馨、民主的方式，傾向于為子女提供充裕的情感滋養(yǎng)、關(guān)懷及愛護，從而促進其內(nèi)心的幸福感與滿足感的顯著增強。反之，冷漠或?qū)Ｖ频慕甜B(yǎng)手段則可能引發(fā)學生的負面情緒［3］。作為評估個人生活品質(zhì)的綜合性主觀判斷，主觀幸福感融合了生活滿意度、正向情緒體驗與負向情緒的調(diào)控能力［4］。胡潔等［5］的研究結(jié)果顯示，在充滿溫情與理解的家庭環(huán)境中成長的兒童，其主觀幸福感評分顯著超越那些在嚴苛懲罰或過度保護環(huán)境下成長的同齡人。李宗國、張鶴與焦燕［6］的調(diào)研指出，父母的教養(yǎng)方式及其應(yīng)對策略被確認為影響主觀幸福感的重要預測因子。何昕彤［7］的研究揭示了不同家庭教養(yǎng)模式通過直接或經(jīng)由特定人格特質(zhì)的中介作用，對個體的主觀幸福感施加影響。

（二）情緒智力的中介作用

情緒智力是一種復雜的心理能力，它涉及個體在日常生活情境中精確評估與表達自身情緒狀態(tài)的能力，以及識別并理解他人情緒線索的敏銳度［8］。有研究表明，青年人的情緒智力與生活滿意度之間存在一致的聯(lián)系［9］。一項中東亞文化研究結(jié)果顯示，高情緒智力的青少年傾向于有養(yǎng)育他們的父母，同時強調(diào)尊重、自主、個性和互惠的交流。相比之下，低情緒智力的青少年通常有懲罰性的父母，并且經(jīng)歷了典型的強制性親子溝通，其特征是父母的壓力、權(quán)威、羞恥和內(nèi)疚［10］。

父母積極正面的教養(yǎng)行為能營造溫暖回應(yīng)的親子氛圍，在這種氛圍中，父母和孩子可以相互分享和討論彼此的情緒。它有助于兒童發(fā)展更好的情緒智力，使兒童敏感地意識到自己和他人的情緒，并善于恰當?shù)乇磉_和管理自己的情緒。這些表現(xiàn)將有助于他們的整體生活適應(yīng)。相反，專制型教養(yǎng)行為營造了一種強調(diào)懲罰和約束的強烈情緒氛圍，不鼓勵兒童感受、表達和談?wù)撟约旱那榫w，使他們?nèi)狈﹃U述內(nèi)心情緒感受的機會。因此，他們在發(fā)展更高的情緒智力和整體適應(yīng)自己的生活方面會有更多的困難。

（三）認知靈活性的中介作用

認知靈活性包括開發(fā)認知加工策略，使個體能夠適應(yīng)情境需求的反應(yīng)［11］。Kashdan amp; Rottenberg［12］指出認知靈活性是心理健康和幸福感的基礎(chǔ)。高認知靈活性的個體可以通過重新組合心理資源，轉(zhuǎn)換觀點，平衡相互競爭的欲望、需求和生活領(lǐng)域來適應(yīng)變幻莫測的環(huán)境需求。當今探討大學生父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感相關(guān)關(guān)系的研究中，主要集中于確認兩者的相關(guān)性，但通常只考慮了單個中介變量因素。綜上，筆者認為在討論父母教養(yǎng)方式與學生主觀能動性的相關(guān)性上，情緒智力和認知靈活性兩因素可同時作為中介變量，并提出如下假設(shè)——H1：父母教養(yǎng)方式對學生主觀幸福感有顯著影響；H2：情緒智力在父母教養(yǎng)方式和學生主觀幸福感之間起部分中介作用；H3：認知靈活性在父母教養(yǎng)方式和學生主觀幸福感之間起部分中介作用；H4：相較于情緒智力，認知靈活性在父母教養(yǎng)方式和學生主觀幸福感之間的中介作用更為顯著。

二、研究方法

（一）被試

湖北地區(qū)兩所高校共999名在讀本科生參與了本實驗的問卷調(diào)查。基于規(guī)律作答、缺失過多、認真度過低等明顯不認真作答情況，剔除無效問卷93份，最終有效被試906名（女生482名，平均年齡19.3歲，標準差1.3歲），問卷有效率為90.7%。

（二）測量工具

1.父母教養(yǎng)方式測量?；?0條目的父母教養(yǎng)方式量表，采用李克特4點計分法，0代表“非常不符合”，3代表“非常符合”。該量表包含2個維度，分別為關(guān)愛和過度保護。

2.正負性情緒量表。采用12條目的正負性情緒量表中文版（Scale of Positive and Negative Experience）。該量表采用李克特5點計分法，1代表“從來沒有”，5代表“十分頻繁”。條目1、3、5、7、10、12測量積極情緒（如“積極的”），條目2、4、6、8、9、11測量消極情緒（如“消極的”）。

3.認知靈活性量表?；?0條目的認知靈活性問卷，采用李克特5點計分法，1代表“從不”，5代表“總是”，得分越高代表認知靈活性越強。

4.情緒智力量表?；?3條目的情緒智力量表，采用李克特5點計分法，1代表“很不符合”，5代表“很符合”。

5.生活滿意度量表。采用5條目的生活滿意度量表（Satisfaction with Life Scale），如，我的生活大致符合我的理想。該量表采用李克特7點計分法，1代表“非常不同意”，7代表“非常同意”。本研究中其內(nèi)部一致性Cronbach’s α系數(shù)為0.88。

6.主觀幸福感量表。主觀幸福感包括認知成分和情感成分，認知成分包括生活滿意度，情感成分包括積極情緒和消極情緒。在本次研究中，我們使用兩種工具來測量主觀幸福感的認知、情感成分，生活滿意度量表被用來測量主觀幸福感的認知成分，正負性情緒量表中文版被用來測量主觀幸福感的情感成分。對兩種量表的得分進行標準化，然后取平均值，得到一個單一的主觀幸福感綜合指數(shù)，得分越高表示主觀幸福感越強。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法變差控制與檢驗

為有效緩解共同方法偏差（Common Method Variance，CMV）的潛在影響，采納Harman單因子檢測策略，這是一種通過匯總所有問卷條目進行探索性因素分析（Exploratory Factor Analysis，EFA）的方法。經(jīng)此分析過程，我們辨識出共有20個因子的特征根超越了1的閾值，且首個提取因子的累計方差解釋比例為21.4%，這一數(shù)值保持在通常建議的40%臨界值之下，從而有力地證明了所收集數(shù)據(jù)中CMV效應(yīng)的相對微弱，驗證了所采用測量工具的有效性和數(shù)據(jù)的可靠性，見表1。

（二）描述性統(tǒng)計結(jié)果和相關(guān)分析

父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感之間存在顯著相關(guān)（r=0.53，plt;0.01），同時，認知靈活性和父母教養(yǎng)方式（r=0.42，plt;0.01）及主觀幸福感（r=0.46，plt;0.01）存在顯著相關(guān)；情緒智力和父母教養(yǎng)方式（r=0.40，plt;0.01）及主觀幸福感（r=0.43，plt;0.01）也存在顯著相關(guān)。

（三）中介效應(yīng)分析

采用Bootstrapping方法進行置信區(qū)間為95%的中介效應(yīng)檢驗，并使用模型擬合數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示各間接效應(yīng)的95%置信區(qū)間均不包含零，各間接效應(yīng)顯著，各路徑效應(yīng)值見表2。

在探討父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感之間的關(guān)系時，直接效應(yīng)系數(shù)為0.387，揭示了父母教養(yǎng)方式對主觀幸福感的直接影響。進一步分析揭示了兩個中介路徑的總中介效應(yīng)為0.146，占總體效應(yīng)的28.3%。這一發(fā)現(xiàn)強調(diào)認知靈活性與情緒智力作為雙重中介變量，在父母教養(yǎng)方式向主觀幸福感傳遞效應(yīng)過程中的重要性。

2.父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感之間的直接效應(yīng)值為0.388，通過認知靈活性與情緒智力這兩條中介路徑，總中介效應(yīng)累計達0.142，占據(jù)總效應(yīng)的36.6%。這表明父母教養(yǎng)方式到學生主觀幸福感的直接和中介效應(yīng)均顯著。

3.當考察父母過度保護行為與個體主觀幸福感的直接聯(lián)系時，獲得的直接效應(yīng)值為-0.284，經(jīng)由認知靈活性與情緒智力的雙重中介路徑，總中介效應(yīng)為-0.154，此中介效應(yīng)在總效應(yīng)中占比高達54.2%。這驗證了在父母教養(yǎng)方式對主觀幸福感的影響中，認知靈活性和情緒智力的重要影響。

四、結(jié)論與建議

本研究揭示了父母教養(yǎng)方式對大學生主觀幸福感的顯著影響，并具體分析了情緒智力與認知靈活性在此關(guān)系中的中介效應(yīng)。核心發(fā)現(xiàn)包括，（1）父母教養(yǎng)方式對學生主觀幸福感有顯著的影響。父母的情感關(guān)愛與學生的主觀幸福感呈正相關(guān)，體現(xiàn)了積極教養(yǎng)對提升生活滿足感與心理健康的重要性。相反，過度保護的教養(yǎng)方式與較低的幸福感關(guān)聯(lián)，突顯了自主性培養(yǎng)與心理健康的緊密聯(lián)系。（2）情緒智力在父母教養(yǎng)方式和學生主觀幸福感之間起中介作用。情緒智力作為另一重要中介變量，展示了父母關(guān)愛如何通過培養(yǎng)良好的情緒管理能力促進社會支持與生活滿意度，以及過度保護如何削弱這一能力，增加負面情緒，如焦慮和抑郁，最終降低主觀幸福感。這表明，有效的情緒智力不僅是應(yīng)對生活挑戰(zhàn)的策略，也是幸福感維持的關(guān)鍵。（3）認知靈活性在父母教養(yǎng)方式和學生主觀幸福感之間起中介作用，且相較于情緒智力，其中介作用更為顯著。研究強調(diào)了認知靈活性在父母教養(yǎng)與幸福感間的中介作用，尤其是在解釋積極教養(yǎng)如何促進及消極教養(yǎng)如何阻礙幸福感方面。高認知靈活性的個體能更有效地處理社交情境，增強共情與問題解決能力，從而在社交中獲得更多積極體驗與社會支持，提升幸福感。

為提升學生的主觀幸福感，應(yīng)重視父母的共情能力、豐富父母的溝通技巧，提高其與學生的溝通效率；減少父母的過度保護與干涉，強化學生的情緒處理能力。未來研究可進一步考察童年創(chuàng)傷、依戀等因素在父母教養(yǎng)方式與大學生主觀幸福感的關(guān)系中的作用和影響機制。

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作者簡介：王楊（1995—），女，土家族，湖北恩施人，湖北恩施學院講師，研究方向為教師與學生發(fā)展。

高遠（1996—），女，漢族，湖北宜昌人，襄陽職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向為心理健康教育。

（責任編輯：王寶林）