基于NAEP框架的初中語文議論文寫作評價策略

摘 要 基于NAEP寫作能力評估體系，深入研究初中語文議論文寫作的評價體系。通過細(xì)分讀者意識、思路形成、邏輯組織和語言規(guī)范四個維度，設(shè)計相應(yīng)的評價量表。探討每個維度下的具體要素，提出評價量表運用策略。通過實踐和反思，為教師提供基于NAEP框架的初中語文議論文寫作評價策略，以提高學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞 NAEP框架 初中語文 議論文寫作 評價量表 寫作能力

議論文寫作對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和表達(dá)能力至關(guān)重要。然而，教師在評價學(xué)生的議論文寫作能力上常感困擾，學(xué)生也對寫作任務(wù)感到頭痛。筆者以美國國家教育進(jìn)步評價（National Assessment of Educational Progress，NAEP）寫作能力評估體系為理論框架，設(shè)計并實施初中語文議論文寫作評價量表，覆蓋讀者意識能力、思路形成能力、邏輯組織能力、語言規(guī)范與運用能力四個維度，以幫助語文教師精準(zhǔn)教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平。文中將詳細(xì)闡述量表設(shè)計與實施過程、各維度評價指標(biāo)，同時反思實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)。

一、NAEP寫作能力評估體系

NAEP是美國評估學(xué)生學(xué)術(shù)成就水平的重要工具。作為全國性的教育評估體系，NAEP為教育政策制定者和教育工作者提供了數(shù)據(jù)和見解，以了解教育系統(tǒng)的有效性和公平性。本文重點探討NAEP在評估學(xué)生寫作能力方面的體系結(jié)構(gòu)、評價方法及其在教育實踐中的應(yīng)用和影響。

NAEP評估中的一個重要維度是學(xué)生的讀者意識能力。這包括學(xué)生能否意識到他們的寫作對象（目標(biāo)讀者）的特點和需求，以及能否據(jù)此調(diào)整其寫作風(fēng)格和論證策略。評估者會關(guān)注學(xué)生是否能夠在寫作中考慮到不同讀者的背景、知識水平和興趣，從而使得他們的表達(dá)更加貼近讀者需求，增強(qiáng)文本的說服力和影響力[1]。

寫作中的思路形成能力是另一個關(guān)鍵的評估維度。NAEP關(guān)注學(xué)生是否能夠清晰地表達(dá)自己的觀點，并通過有效的論據(jù)和邏輯分析來支持這些觀點。評估者不僅僅關(guān)注學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容是否明確，還會評估其使用的論證策略是否有助于增強(qiáng)文本的邏輯連貫性和說服力。

邏輯組織能力是評估學(xué)生寫作能力的重要組成部分。這包括評估學(xué)生是否能夠有效地組織文章的結(jié)構(gòu)和段落，使整體論述清晰、條理分明。NAEP關(guān)注學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)上的安排是否合理，論據(jù)是否按照邏輯順序展開，以及段落之間是否具有良好的過渡和連接。

最后一個關(guān)鍵維度是語言規(guī)范與運用能力。NAEP評估學(xué)生在語言表達(dá)方面的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和豐富性。評估者會關(guān)注學(xué)生的詞匯選擇是否準(zhǔn)確、語法使用是否規(guī)范，以及語言表達(dá)是否能夠清晰地傳達(dá)其思想。這些要素不僅影響著學(xué)生的寫作質(zhì)量，也直接反映了他們語言能力的發(fā)展程度。

NAEP設(shè)計了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化評分體系，用于評估學(xué)生的寫作作品。這些評分標(biāo)準(zhǔn)不僅明確了不同能力維度的表現(xiàn)水平，還為評分員提供了統(tǒng)一的評分指南，確保評分的一致性和公正性。標(biāo)準(zhǔn)化評分體系幫助NAEP評估者獨立于個人主觀因素，客觀地評估學(xué)生在不同寫作能力維度上的表現(xiàn)。

NAEP評估中的主要評估形式是書面作文任務(wù)。評估者會為參與評估的學(xué)生提供一個特定的寫作任務(wù)或主題，要求他們在限定的時間內(nèi)完成一篇書面作品。這種評估形式不僅考查學(xué)生對寫作過程的掌握能力，還能夠評估他們在實際寫作中應(yīng)對復(fù)雜情境的能力。

NAEP采用全國范圍內(nèi)的抽樣調(diào)查方法，以確保評估結(jié)果的代表性和普適性，能覆蓋不同地區(qū)和種群的學(xué)生，揭示不同地區(qū)和人群之間的學(xué)術(shù)成就差距和趨勢變化。

NAEP通過對數(shù)據(jù)的長期趨勢分析，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)成就在時間和地域上的變化趨勢，能為教育政策制定者提供重要參考，助力制定更加有效的教育政策和改革措施。

NAEP寫作能力評估體系對教育政策制定者和教育工作者具有重大參考價值，幫助全面了解學(xué)生寫作的水平和差異，識別教育系統(tǒng)中的弱勢群體和地區(qū)，為制定針對性政策和資源分配提供重要依據(jù)[2]。

二、議論文寫作評價量表設(shè)計與實施

為了更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的議論文寫作能力，筆者設(shè)計了一套綜合的評價量表，涵蓋讀者意識、思路形成、邏輯組織以及語言規(guī)范與運用等四個關(guān)鍵維度。

1.讀者意識能力量表的設(shè)計與運用

評價學(xué)生議論文寫作中的讀者意識能力是提高寫作質(zhì)量和有效溝通的關(guān)鍵。讀者意識能力涉及對文章的目標(biāo)讀者、寫作情境和交流策略的識別和運用能力。設(shè)計有效量表需考慮設(shè)想文章情境的逼真性和明確文章讀者的能力。

設(shè)想文章情境的逼真性即評價學(xué)生是否能在寫作前清晰地設(shè)想出文章的具體情境。這包括確定文章的寫作背景、情境和可能的閱讀環(huán)境。量表可以通過對學(xué)生設(shè)想情境的具體描述和逼真程度進(jìn)行評分，來反映學(xué)生在寫作前對文章目的和背景的準(zhǔn)備能力。

明確文章讀者的能力是評價讀者意識的關(guān)鍵。學(xué)生需要在寫作過程中考慮不同讀者群體的需求和期待，從而調(diào)整語氣、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。評價量表應(yīng)包含對學(xué)生明確讀者身份和需求的具體要求。

在寫作過程中，學(xué)生需選擇適合目標(biāo)讀者的交流語氣和思維角度，這體現(xiàn)了對語言風(fēng)格和表達(dá)方式的掌握能力。評價量表可評估學(xué)生語氣選擇的準(zhǔn)確性和思維角度的合理性，反映其交流策略的成熟度和靈活性。

實施讀者意識能力量表時，教師可在寫作任務(wù)前詳細(xì)介紹量表的各項要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生理解和接受。在寫作過程中，教師可依據(jù)量表提供針對性指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生在實踐中應(yīng)用讀者意識能力的各項要素。量表還可作為課后評價依據(jù)，用于對學(xué)生寫作成果的定量評估和個性化反饋，以促進(jìn)他們在未來寫作中的進(jìn)步和發(fā)展[3]。

2.思路形成能力量表的設(shè)計與運用

思路形成能力是評價學(xué)生議論文寫作的另一個重要維度，它關(guān)注學(xué)生在寫作過程中提出觀點和論證的能力。有效的思路形成能力量表應(yīng)包括以下三個方面。

一是中心論點的明確性，即評價學(xué)生是否能夠明確并準(zhǔn)確地提出文章的中心論點或主旨。這涉及學(xué)生對文章主題的把握和表達(dá)能力。量表可以對中心論點的清晰度、明確性和針對性進(jìn)行評估，以反映學(xué)生在論點提出方面的能力水平。

二是論據(jù)使用的充分性，即學(xué)生是否能夠在文章中有效運用具體的事實、數(shù)據(jù)或理論來支持其觀點和論證。評價量表可以包括對學(xué)生提供的論據(jù)是否豐富、恰當(dāng)和具有說服力等評估標(biāo)準(zhǔn)，從而反映其在使用論據(jù)支持論點方面的能力。

三是多樣化的論證方法，即能否靈活運用不同的論證方法和策略來支持自己的觀點和主張。這包括邏輯推理、比較分析、實證研究等多種論證手段的運用能力。量表可對學(xué)生使用論證方法的多樣性和適應(yīng)性進(jìn)行評估，以反映其在思路形成和邏輯推斷方面的綜合能力。

實施思路形成能力量表時，教師需通過詳細(xì)的量表說明和示例說明，讓學(xué)生理解和掌握評分標(biāo)準(zhǔn)。在寫作過程中，教師可以根據(jù)量表的指導(dǎo)方針為學(xué)生提供具體的建議和指導(dǎo)，幫助其在思路清晰性、論據(jù)充實性和論證多樣性等方面的能力得到提升。評價量表也可用于課后評價，通過定量評估學(xué)生的寫作成果，并提供個性化的反饋和建議，促進(jìn)學(xué)生在思路形成能力上的進(jìn)步和發(fā)展。

3.邏輯組織能力量表的設(shè)計與運用

邏輯組織能力是評價學(xué)生議論文寫作的關(guān)鍵維度之一，它涉及文章結(jié)構(gòu)的合理性、段落之間的過渡和論證的連貫性。設(shè)計有效的邏輯組織能力量表應(yīng)包括以下三個要素。

一是合理安排結(jié)構(gòu)，即評估學(xué)生是否能夠在文章中合理安排章節(jié)和段落，使整體結(jié)構(gòu)清晰和易于理解。量表可以對文章結(jié)構(gòu)的邏輯性和整體性進(jìn)行評估，以反映學(xué)生在寫作過程中組織思想和布局結(jié)構(gòu)的能力。

二是段落之間的連貫性，即學(xué)生是否能夠有效地處理段落之間的邏輯關(guān)系和過渡，使得文章內(nèi)容各部分之間自然流暢。評價量表可以包括對段落過渡的明確要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，以反映學(xué)生在段落組織和邏輯銜接方面的能力水平。

三是支持論點的具體性和有效性，即能否提供具體和有效的論據(jù)來支持文章的中心論點和主張。這包括對實例、事例或數(shù)據(jù)的恰當(dāng)運用，以增強(qiáng)論證的說服力和可信度。量表可對支持論點的具體性、相關(guān)性和效果進(jìn)行評估，從而反映學(xué)生在邏輯組織和論據(jù)支持方面的表現(xiàn)。

在實施邏輯組織能力量表時，教師需要向?qū)W生詳細(xì)解釋量表的各個評分維度和標(biāo)準(zhǔn)。在寫作過程中，教師可以根據(jù)量表的指導(dǎo)方針提供具體的建議和反饋，幫助學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)和邏輯組織方面的能力得到提升。量表也可以用于課后評價，通過對學(xué)生寫作成果的定量評估和分析，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供個性化的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生在邏輯組織能力上的進(jìn)步和成長。

4.語言規(guī)范與運用能力量表的設(shè)計與運用

語言規(guī)范與運用能力是評價學(xué)生議論文寫作的重要方面，它關(guān)注學(xué)生在語言表達(dá)上的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和豐富性。一個有效的語言規(guī)范與運用能力量表應(yīng)包括以下幾個關(guān)鍵要素。

一是表達(dá)準(zhǔn)確性。評估學(xué)生是否能夠在表達(dá)中避免語法錯誤、拼寫錯誤和語義搭配不當(dāng)?shù)葐栴}。量表可以通過對語法和拼寫準(zhǔn)確性的評估，反映學(xué)生在語言表達(dá)上的基本功底和規(guī)范性。

二是語言恰當(dāng)性。評估學(xué)生能否根據(jù)文章的寫作目的和讀者需求，選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯和語言風(fēng)格進(jìn)行表達(dá)，這體現(xiàn)了學(xué)生語言運用靈活性和適應(yīng)性的能力。量表可以對詞匯選擇、語言風(fēng)格和表達(dá)方式的適當(dāng)性進(jìn)行評估，以反映學(xué)生在語言運用方面的成熟度和能力。

三是多樣性和豐富性。評估學(xué)生能否運用豐富多樣的表達(dá)手法和修辭手法來增強(qiáng)文章的表達(dá)力和吸引力。評價量表可以包括對學(xué)生表達(dá)方式的多樣性、修辭手法的靈活運用以及語言的生動性和形象性的評估，從而反映其在語言表達(dá)能力方面的創(chuàng)造性和能動性。

在實施語言規(guī)范與運用能力量表時，教師需要向?qū)W生詳細(xì)說明量表的各項評分標(biāo)準(zhǔn)和要求。在寫作過程中，教師可以根據(jù)量表的指導(dǎo)方針為學(xué)生提供具體的語言建議和反饋，幫助其在語法、拼寫、詞匯選擇和表達(dá)方式等方面的能力得到提升。量表也可作為課后評價的依據(jù)，用于對學(xué)生語言表達(dá)能力的定量評估和分析，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供個性化的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生在語言規(guī)范與運用能力上的進(jìn)步和發(fā)展。

三、基于NAEP框架的初中語文議論文寫作評價策略與反思

本文基于美國國家教育進(jìn)步評價（NAEP）框架，旨在構(gòu)建全面有效的初中語文議論文寫作評價策略。首先，采用NAEP寫作能力評估體系，將評價重點明確分為讀者意識能力、思路形成能力、邏輯組織能力、語言規(guī)范與運用能力四個維度。這一分類能夠全面覆蓋學(xué)生在議論文寫作中需要展現(xiàn)的關(guān)鍵能力，為教師提供了有針對性的評價依據(jù)。其次，設(shè)計了相應(yīng)的議論文寫作評價量表，分別從每個維度的關(guān)鍵要素出發(fā)，明確了具體的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。如在讀者意識能力方面，考查學(xué)生在設(shè)想文章情境、選擇讀者、確定語氣和思維角度等方面的表現(xiàn)，提供了具體可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)中，教師可根據(jù)設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生進(jìn)行寫作任務(wù)前進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)。在寫作過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，激發(fā)他們對讀者意識、思路形成、邏輯組織和語言運用的思考，使得寫作更具有目的性和針對性。

參考文獻(xiàn)

[1]榮維東，杜 娟.美國NAEP（2011）寫作評價體系框架及其啟示[J].語文教學(xué)通訊，2016（3）：40-43.

[2]嚴(yán) 婷. 我國小學(xué)中段作文評價研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2020.

[3]江桂馨.由美國NAEP（2011）寫作評價體系看中考作文題的命制：2020年浙江省各地市中考作文題研析及啟示[J].語文教學(xué)通訊，2021（5）：79-83.

[作者通聯(lián)：貴州納雍縣百興中學(xué)]