“以賽促教、賽教融合”在作物栽培學教學中的探索與實踐

摘" 要：為提升農(nóng)學學子學習作物栽培學課程的主動性、積極性與創(chuàng)新性，創(chuàng)新作物栽培學教學模式，提高教學效果，分析新農(nóng)科背景下作物栽培學課程開展“以賽促教、賽教融合”就顯得尤為必要。該文重點闡述該創(chuàng)新模式在作物栽培學課程教學中的創(chuàng)新實踐及應用效果，為新農(nóng)科背景下提高農(nóng)學類人才質(zhì)量，構建新型作物栽培學課程體系提供參考。

關鍵詞：新農(nóng)科；以賽促教；賽教融合；作物栽培學；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）12-0153-05

Abstract： In order to enhance the initiative， enthusiasm and innovation of agronomy students in learning Crop Cultivation courses， innovate the teaching mode of Crop Cultivation and improve the teaching effect， this paper analyzes the necessity of \"promoting teaching by competition and the integration of competition and teaching\" as a course of cultivation in the context of new agriculture. This paper focuses on the innovative practice and application effect of this innovative model in the teaching of Crop Cultivation， so as to improve the quality of agronomic talents in the context of new agriculture and provide reference for the construction of a new course system of Crop Cultivation.

Keywords： New Agricultural Science; promoting teaching by competition; integration of competition and education; Crop Cultivation; innovative practice

新農(nóng)科是在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設的大背景下，2018年由國家教育部門提出的“四新”建設目標之一，運用現(xiàn)代科技改革現(xiàn)有農(nóng)類專業(yè)，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設，推進課程體系、實踐教學、協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強有力的人才支撐[1]。教育部印發(fā)的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號）指出，改革教學制度，可通過競賽活動等方式實現(xiàn)。在這樣的背景下，以賽促教這種新型教學改革實踐逐漸出現(xiàn)在大眾的視野中。

作物栽培學是農(nóng)學專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容涉及作物生長發(fā)育、產(chǎn)量、品質(zhì)形成規(guī)律及其環(huán)境的關系，栽培管理、發(fā)育調(diào)控、優(yōu)化決策等途徑，作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全及可持續(xù)科學發(fā)展的理論、方法、技術[2]。作物栽培學研究的對象包括糧、棉、油、糖、綠肥和飼料等各種作物[3]。近來年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”和全國大學生生命科學競賽等大學生比賽的發(fā)展，找到大賽與教學之間的融合點是課程教學改革創(chuàng)新的關鍵，這給作物栽培學教學改革提供了新的視角。重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，同時重視各類比賽在課程教學中的創(chuàng)新應用，探索“以賽促教、賽教融合”的教學模式，為新農(nóng)科背景下創(chuàng)新作物栽培學教學改革創(chuàng)新提供思路和途徑。

1" 新農(nóng)科建設背景下作物栽培學教學宜采用“以賽促教、賽教融合”模式

作物栽培學課程具有3方面特點，一是較強的實踐性和應用性，課程知識直接與國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐相聯(lián)系；二是具有較強的融合性和交叉性，涉及多學科間交叉，如植物學、植物生理學、植物保護學、土壤肥料學和農(nóng)業(yè)氣象學等；三是教學內(nèi)容具有較強的季節(jié)性和地域性，不同作物生長于不同季節(jié)、不同地域、不同生態(tài)環(huán)境下，其發(fā)育規(guī)律及其配套栽培技術也各不相同，不同地區(qū)作物栽培的主講內(nèi)容、重點內(nèi)容也有所不同[4]。“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”和全國大學生生命科學競賽等比賽具備學科融合交叉與實踐創(chuàng)新性，既能發(fā)揮學生動手能力、參與能力，融會貫通知識點，還能在實踐中深入學習和逐漸完善所涉及的課程知識。縱觀國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式，以大賽為平臺檢驗教師與學生對專業(yè)知識與技能的掌握程度，是一種常見的評價方式。教育界普遍的共識是應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)取決于是否有豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍在教學中來實施[5]?！耙再惔俳?、賽教融合”理論學習結合比賽實踐，傳統(tǒng)教學輔之以競賽比賽的創(chuàng)新是一種新型教學模式，強化理論結合實際，以學生為中心，更注重調(diào)動學生學習興趣與主動性，教師主要是啟發(fā)引導學生，起輔助作用。此模式在作物栽培學課程中的應用實踐，減少了學生學習的惰性與依賴性，彌補課本知識的滯后性，克服教學環(huán)節(jié)的薄弱性，促使大學生能夠積極、富有熱情地進行學習，增強大學生在學習中的研討性、互動性、合作性，提升創(chuàng)新性思維與思考能力，培養(yǎng)學生以實踐來探索解決問題的精神和思想，利于推動新農(nóng)科背景下作物栽培學課程建設的改革發(fā)展與人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級[6]。

2" 新農(nóng)科背景下作物栽培學課程“以賽促教、賽教融合”模式的創(chuàng)新實踐

2.1" “以賽促教、賽教融合”促進作物栽培學教學課程的改革創(chuàng)新

“以賽促教、賽教融合”教學模式對于深化教育教學改革具有很大的推動作用，是新農(nóng)科背景下農(nóng)科高校專業(yè)教學體系改革的驅(qū)動力量。作物栽培學課程有些章節(jié)和內(nèi)容需要實踐性教學，在實踐中理解和學習知識。在作物栽培學教學中，實踐課時往往偏少，不能夠滿足學生對多數(shù)作物規(guī)律、生產(chǎn)應用的深刻認知，也不利于實踐操作能力的培養(yǎng)。農(nóng)業(yè)院校應腳踏實地認真構建實踐教學，積極培養(yǎng)農(nóng)學大學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)新利于人才培養(yǎng)的教學模式，進一步科學合理地完善實踐教學部分[7]。

參加農(nóng)學類各種比賽和競賽，以技能大賽作為深化教學改革的驅(qū)動力量，是一種反復強化、創(chuàng)新提升與應用的實踐活動。學科競賽激發(fā)了大學生探索欲與求知欲、點燃了學習熱情，通過參加各類學科競賽，學生們切實學習到專業(yè)知識，也確實感受到了比賽本身所帶來的樂趣[8]。各類比賽實踐證明，通過參加學科比賽或競賽，能不斷提高學生對所學專業(yè)的深入度與熱愛度，將一些帶有專業(yè)性與實用性的競賽以課外學習的形式引入到教學活動中，樹立“以學生為主體，教師指導為輔助”的比賽宗旨，參賽學生參與討論和解決競賽中的各個問題，并能很好地進行路演展示。同時，各個指導教師通過與學生不斷的互動、交流與指導，“因材施教，對癥下藥”地進行教學[8]。該新教學模式的探索與實施，有利于培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和素質(zhì)水平，有效推動作物栽培學課程教學改革，服務于全面提升農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2" “以賽促教、賽教融合”提高學生學習興趣與效果

作物栽培學作為一門理論性與實踐性結合的學科，其教學具有很強的實踐性和實踐意義。各類實踐性比賽、競賽要求學生深入所有比賽涉及的知識點，細心去發(fā)現(xiàn)問題、用心鉆研問題、精心解決問題。在實踐中深入學習課程知識，從一點或一個內(nèi)容開始，激發(fā)學生的探究欲和提升學生的實踐力，在逐步探索學習和取得成績過程中，會全面激發(fā)學生對整個作物栽培學乃至作物學、生命學、環(huán)境學等學科的興趣和學習熱情，能夠真正去理解和掌握知識點及其所在課程中的地位和價值。同時培養(yǎng)學生對該課程、該學科的全局觀與系統(tǒng)思維，提高了作物栽培學教學能效，加強了新農(nóng)科背景下農(nóng)科人才培養(yǎng)的實效。

科技競賽、比賽針對的是課程某個內(nèi)容或知識點及其創(chuàng)新應用，實際比賽中需要對知識點及相關內(nèi)容研究有更深入、更廣闊的理解。該教學模式利于學生從整體上系統(tǒng)把握農(nóng)學知識點及其所在課程或?qū)W科的地位及意義，容易激發(fā)其對整個作物栽培學課程甚至相關課程的求知欲，推動其深入鉆研思考。從廣度和深度2方面鉆探、學習知識點及其有關進展和應用情況，主動把知識學習更深入、更系統(tǒng)。通過在比賽訓練中不斷打磨、優(yōu)化，對知識的理解、領悟更加深刻，并且把所學、所會、所解通過路演向他人展示，內(nèi)容上精煉但剖解深入，表達上凝練又利于理解，從而讓學生成為某個知識點方面的專家?！耙再惔俳?、賽教融合”教學模式運用比賽促使學生及團隊針對性高效學習，也利于其他同學觀看后的理解學習，參賽者則在這個過程中扮演學生和教師的雙重角色。該模式不斷拓展學生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和團隊合作意識，提高學習主觀能動性，深化實踐能力，激發(fā)與促進學生對理論知識的學習[8]。農(nóng)業(yè)各類大賽是一項專業(yè)、系統(tǒng)又具有應用價值的競賽，比賽的過程更是一段從學到用、從淺及深、從表象到內(nèi)涵的學習過程，充分體現(xiàn)了學生對自己所學專業(yè)知識的理解程度與創(chuàng)新應用能力，在競賽培訓過程中，隨著對知識理解的深入、比賽收益的增加，學生參賽興趣日益濃厚，會更加積極主動地參加培訓，還會形成高年級帶領低年級、多次參賽者帶領初次參賽者練習的良好局面[9]。

2.3" “以賽促教、賽教融合”教學模式促進農(nóng)科大學生全面發(fā)展

從多年的教學經(jīng)驗與教訓看，作物栽培學課程僅依靠傳統(tǒng)課堂教學不可能達到培養(yǎng)通用人才的要求，全面發(fā)展能力的提升尤為重要，這要求每一門課程在設置的時候要注重理論與實踐相結合，這是課程實施好的重點與關鍵，而各類創(chuàng)新比賽就是實踐課程在教學中檢驗學生的一種重要方式。以現(xiàn)實需求為導向，教師要精準掌握大賽的賽點、難易程度，并根據(jù)比賽規(guī)則優(yōu)化具體授課流程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的賽點、熱點，也就是比賽可能涉及的知識點合理融入授課課程中，將知識目標、能力目標、素質(zhì)目標與思政目標都變成真實的任務（模塊）分解，使課程內(nèi)容與創(chuàng)新大賽項目的內(nèi)容相融合，從而對學生進行有效的訓練，提高課程學習效果，讓學生掌握扎實的知識和技能[5]。

理論知識的講解會提高學生參賽積極性和主動性，推動學生在競賽中的參與度，提升學生在參賽全程中的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，起到以競賽帶改革，以改革促競賽的目的[10]。各類比賽中發(fā)明創(chuàng)造的實際應用，正是深入理解課程知識與實際應用的過程。通過導師對知識點的培訓及對參賽技能的指導，在多次打磨、演練中完善作品質(zhì)量，在逐次路演晉級中提升參賽能力，使學生深度掌握知識和技能。該模式不僅培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，還培養(yǎng)了展示、宣傳與營銷能力，實現(xiàn)了以技能競賽為契機促進學生培養(yǎng)，以創(chuàng)新大賽為驅(qū)動優(yōu)化教學改革的效果。創(chuàng)新“賽教融合”教學模式，優(yōu)化良性互動，既提高學生專業(yè)素質(zhì)，利于培養(yǎng)專業(yè)性、科研型人才，也提升學生實踐能力，利于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、就業(yè)型人才，實現(xiàn)了新農(nóng)科背景下農(nóng)科大學生培養(yǎng)知識型和實踐型的有機統(tǒng)一，促進農(nóng)科人才全面發(fā)展。

2.4" “以賽促教、賽教融合”教學模式提升教師教學和實踐能力

農(nóng)科高校的新教師很多從高校畢業(yè)后即參加教學，部分老師對課程的創(chuàng)新類比賽理解不夠深入，缺乏指導學生參加各類比賽的經(jīng)驗和能力，或者在各種大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，只能立足于理論方面進行指導，對競賽項目的實踐性難以駕馭[11]。在作物栽培學教學中，新教師可先通過參加指導老師團隊，指導學生如何儲備創(chuàng)新與參加各類比賽，逐步提高指導學生在某個知識點及應用的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與處理實訓中問題的能力，進而獨立指導學生參加比賽，從實踐角度完善對課程知識的理解與實踐能力的運用，從而提升綜合教學水平。除指導老師以外，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域頂尖專家、行業(yè)精英為客座教授、兼職教授或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，創(chuàng)新指導老師團隊，建立以科創(chuàng)賽事為主線的校企合作、校政合作、校地合作，凝聚校友力量和社會優(yōu)質(zhì)資源，為學生科創(chuàng)活動建設和導師團隊的教學指導“造血提能”[11]。引導和鼓勵學生積極參賽，達到“以賽促教、以賽促學、以賽促研、以賽促創(chuàng)”的目的，對于教師教育思想觀念轉(zhuǎn)變、教學與指導能力提升具有重要作用[12]。

“以賽促教、賽教融合”教學模式的改革創(chuàng)新，能將理論與實踐很好地結合起來，教師指導學生才能做到有的放矢。指導學生參加比賽的全過程也是老師再學習、再創(chuàng)新的過程，該模式實施后，既提高老師指導學生參賽比賽的教導水平，指導學生在參賽中獲得一定的獎項，又能在培養(yǎng)學生的過程中提高教師綜合教學能力。

2.5" 發(fā)揮本科生導師制作用，教學相長優(yōu)化創(chuàng)新作物栽培學“以賽促教、賽教融合”教學模式

導師制是為促進學生全面發(fā)展而實行的學生服務與支持體系，是為了倡導高水平教師、教授更多地參與本科生指導，發(fā)揮教師在學生培養(yǎng)中的主導作用與學生在學習中的主體作用，建立新型師生關系[13]。充分發(fā)揮本科生導師制原則在“賽教融合”教學中的應用效果，可全面提升學生培養(yǎng)質(zhì)量。從2014年起，揚州大學農(nóng)學院面向全體本科生實施導師制，1名導師帶2到3名本科生，學生從大一入學即進行指導老師的選擇與分配安排，指導老師在思想堅定、專業(yè)學習、科研實踐與學業(yè)規(guī)劃等方面對本科生進行指導與培養(yǎng)[14]。由于學生很早就接受導師的指導和培養(yǎng)，會較早獲得一定研究成果，利于謀劃主持或組團參加大學生競賽。導師們有計劃地、針對性地將比賽的熱點和難點科學規(guī)劃在教學內(nèi)容中，充分開展實踐教學活動，二是學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目的帶動，提高了課程學習興趣和學習效果。2021年該本科生導師制已優(yōu)化為四年一貫全程導師制，即導師對分配的學生進行4年的指導培養(yǎng)，包括畢業(yè)實習、科技競賽、科創(chuàng)項目等[15]。

導師長期的培養(yǎng)和指導，學生的相對固定式學習，更利于培養(yǎng)學生在某個知識點或科研試驗方面的鉆研發(fā)明，創(chuàng)造更多成果，進而更好地參加競賽、比賽。在實際的創(chuàng)新大賽中，很多比賽項目都是來源于生產(chǎn)或企業(yè)需求，這就要看學生是否接觸過實際需求，這也是對學生能否瞄準生產(chǎn)技術需求的一個考察過程，本科生導師制正好給學生提供了針對實際需求的學習實踐。在農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)方面，老師通過比賽了解學生知識與實踐能力差異，充分尊重學生的個性特點和后續(xù)發(fā)展意向，針對不同基礎、不同方向的學生進行分組或單獨指導，切實保證“因材施教”[16]，以創(chuàng)新大賽為平臺，以技能標準為準繩，在教學中構建基于“專業(yè)技能平臺＋專業(yè)知識平臺＋行業(yè)標準平臺”三位融合的“以賽促教、賽教融合”教育教學培養(yǎng)模式。

同時，將教師角色與身份進行轉(zhuǎn)換，在課程教學中，并非教師全程在不斷地灌輸與主導，而是與學生成為共同完成任務與項目的搭檔，在教學上成為引導學生完成項目的組織者，發(fā)揮主動學習作用。學生參加比賽豐富和完善“以賽促教、賽教融合”模式，既鍛煉自己動手操作能力，豐富比賽實踐，又夯實專業(yè)基礎知識，提升專業(yè)技能水平。在這個教學相長的過程中，老師也要主動學習行業(yè)前沿動態(tài)與新趨勢、新知識、新技術，增加自己知識儲備，提高自身教學能力和創(chuàng)新培養(yǎng)人才方法。

目前揚州大學多個學院實施本科生導師制[17-21]，以農(nóng)學院為代表的揚州大學涉農(nóng)類學生參加多類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽并取得較好成績（表1），離不開指導老師和學生教學相長、賽教融合的學習實踐。在制訂項目計劃和具體實踐過程中，有計劃、有目的地進行教賽知識點的設計和實施，“以賽促教、賽教融合”教育教學培養(yǎng)模式的應用，充分激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮個性化能力，提高實踐能力。

3" 結束語

在新農(nóng)科背景下，為了更好地培養(yǎng)滿足社會、滿足生產(chǎn)的需求，在“以賽促教、賽教融合”過程中，農(nóng)業(yè)相關經(jīng)營主體、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)與種植大戶要參與比賽評審和指導，讓學生、老師更明確了解實際需求，將課程教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際需求相融合，并與行業(yè)同步更新。教師、學生與需求方全方位的互動，讓教育教學更有的放矢，培養(yǎng)人才更具實用性。同時，涉農(nóng)高校要加大各類“賽教融合”比賽與實踐的開展，分享教學經(jīng)驗，使得涉農(nóng)課程“以賽促教、賽教融合”教學創(chuàng)新模式得到更好的應用。

作物栽培學作為農(nóng)學專業(yè)的核心課程，在新農(nóng)科背景下，為了更好提高農(nóng)學專業(yè)大學生培養(yǎng)質(zhì)量與實踐能力，揚州大學等諸多涉農(nóng)院校積極通過“以賽促教、賽教融合”進行作物栽培學課程教學改革創(chuàng)新，開展多層次、多角度、多類型的以賽促教實踐教學，提高了教學質(zhì)量，為新時期農(nóng)科課程教學改革和農(nóng)科類大學生培養(yǎng)探索新方向。

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基金項目：揚州大學教改課題（YZUJX2021-D20，YZUJX2021-C13）

第一作者簡介：郭保衛(wèi)（1984-），男，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為作物栽培與生理。

*通信作者：胡雅杰（1988-），男，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為作物栽培技術、理論與生理。