“雙減”背景下“向課文學寫作”之微作文寫作的實踐與研究

摘 要：隨著“雙減”政策的深度落實，關于初中語文作業(yè)減負、教學增效的研究成了社會各界、廣大師生所關注的焦點。而寫作又是初中語文教學的重要組成部分，其不僅對學生語言運用能力的發(fā)展具有深遠影響，而且是夯實學生語文基礎、推動學生認知發(fā)展的堅實保證?；诖耍治隽恕半p減”背景下“向課文學寫作”之微作文寫作的價值與意義，指出了開展“雙減”背景下“向課文學寫作”之微作文寫作實踐應堅持的基本原則，從以差異化微寫作目標為引領、以批注式微寫作評價為驅(qū)動兩方面論述了“雙減”背景下“向課文學寫作”之微作文寫作實踐措施。

關鍵詞：微作文寫作；“向課文學寫作”；初中語文；“雙減”背景

進入初中階段，隨著生活體驗的日漸豐富、知識儲備的不斷擴充，學生對個性化寫作指導的需求也更為迫切?！跋蛘n文學寫作”之微作文寫作的開展，不僅是對學生身心特點、認知規(guī)律的切實遵從，也是對傳統(tǒng)寫作教學模式的革新。此外，在以課文為依托參與微寫作實踐的過程中，學生語文思維的活躍度、深刻性會得到進一步提高，這也是確保學生寫出情感真摯、內(nèi)涵深邃、妙趣橫生的語文習作的有力支撐?？梢哉f，微作文不僅實施范圍廣，且更利于學生寫作基礎的夯實，以及語文綜合素養(yǎng)的培植［1］。因此，在落實“雙減”背景下“向課文學寫作”之微作文寫作實踐策略探究時，教師應始終堅持以學生為主體的原則，通過對學生語言運用、表達能力現(xiàn)狀的深入了解、深層分析，將常規(guī)寫作訓練與微作文寫作有機結(jié)合起來，為學生在課文引領下于生活中、實踐中開展語文創(chuàng)作拓寬渠道，以此減輕學生寫作負擔、增強寫作教學實效。這樣，在確保微作文寫作與初中語文寫作教學深度融合的同時，使學生的寫作體驗得以無限豐富，寫作興趣更加高漲，為“雙減”政策在初中語文寫作教學中的深度貫徹注入新鮮血液。

一、“向課文學寫作”之微作文寫作概述

微作文是微型作文的簡稱，其字數(shù)一般在150到200字以內(nèi)，且多以簡練的語言文字為主，或抒情或說明或敘事或議論。由于微作文的字數(shù)較少，其多是圍繞一個主題，去描述、表達、反饋作者的看法、認識、感想、經(jīng)歷等。同時，微作文對學生的語言表達能力、邏輯思維能力、破題解題能力等均有著很高的要求。因此，要想在短時間內(nèi)完成一篇高質(zhì)量的微作文創(chuàng)作，學生會面臨諸多挑戰(zhàn)?！跋蛘n文學習作”策略的實施，是引領學生高效完成微作文寫作的必然選擇［2］。一方面，以課文為參考，就課文中某一情節(jié)、事件、思想等，進行仿寫、改寫、續(xù)寫等，自然更利于學生對寫作主題的精準把握，同時會為學生思維的活化、理解的深化奠定基礎。另一方面，以課文為輔助，為學生借鑒作者的寫作手法、表達方式等提供支持，勢必會切實促進學生對所讀課文之主旨、思想、情感等的內(nèi)化，這也是降低微作文寫作難度，進而強化學生語文綜合素養(yǎng)的必然選擇。

由此可見，“向課文學寫作”之微作文寫作在初中語文作文教學中的實施，既是夯實學生語文寫作基礎的關鍵途徑，也是減輕學生寫作負擔、提升教師寫作教學實效的重中之重。此外，不論在教學定位還是育人導向上，“向課文學寫作”之微作文寫作均是對“雙減”理念的深度落實，也有助于初中語文寫作教學改革向縱深領域推進。

二、“雙減”背景下“向課文學寫作”之微作文寫作的價值與意義

微作文寫作的實施，對“減負增效”目標的達成，以及學生語文寫作能力的縱深發(fā)展，均具有重要意義，其不僅是革新傳統(tǒng)寫作教學模式的必然選擇，而且對學生語文寫作基礎的夯實、思維品質(zhì)的升華，也會產(chǎn)生積極作用［3］。

（一）有助于全新寫作教學生態(tài)的打造

“雙減”背景下“向課文學寫作”之微作文寫作實踐，為初中語文寫作教學改革指明了方向。這既是優(yōu)化寫作教學設計、明確寫作教學定位的有力支撐，又為教師靈活選用多種方式優(yōu)化寫作指導提供了支持。同時，微作文寫作可為減輕學生寫作訓練負擔拓寬渠道，這也是增強寫作教學實效性、針對性的堅實保證。

（二）有助于學生語文綜合素養(yǎng)的培植

在參與微作文寫作訓練的過程中，學生對課文主旨、內(nèi)涵的理解會更為深刻，這勢必更利于學生語言運用、表達能力的增強，以及語文綜合素養(yǎng)的全方位培植。同時，微作文寫作能使學生在即興訓練中夯實寫作基礎、活化語文思維，是確保學生帶著濃厚興趣、飽滿熱情向課文學習、向同伴學習的必選育人途徑［4］。

三、開展“雙減”背景下“向課文學寫作”之微作文寫作實踐應堅持的基本原則

在開展“雙減”背景下“向課文學寫作”之微作文寫作實踐時，教師必須堅持以學生為主體、以課文為參考、以創(chuàng)新為驅(qū)動等原則，細化微作文指導過程，確?！半p減”政策的落實［5］。

（一）以學生為主體原則

教師應在深入、系統(tǒng)、充分了解學生寫作現(xiàn)狀的基礎上，圍繞學生個性化發(fā)展需要，確立微作文創(chuàng)作主題、目標、活動等。同時，應將激發(fā)興趣置于關鍵地位，使各項微寫作指導的實施更好作用于學生語文綜合素養(yǎng)的增強與發(fā)展。

（二）以課文為參考原則

課文中的經(jīng)典片段、語句，以及不同的表達方式、表現(xiàn)手法等，均是引導學生開展仿寫、改寫、擴寫的有力參考。因此，教師應從多維度切入，以課文為參照，優(yōu)化微寫作指導策略，讓學生在課文的支持與引領下，逐步提升寫作能力。

（三）以創(chuàng)新為驅(qū)動原則

在微作文創(chuàng)作中，創(chuàng)新始終是不變的話題。因此，教師應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、能力等為核心，多鼓勵、多啟發(fā)、多誘導學生，以增強學生運用語言文字分享、反饋內(nèi)心新感想、新認識、新看法的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，讓微寫作教學釋放出智慧的火花。

四、“雙減”背景下“向課文學寫作”之微作文寫作實踐措施

就初中語文寫作教學“減負增效”所提出的諸多新要求、新規(guī)定，“雙減”政策為微作文寫作實踐提供了理論參考。而“向課文學寫作”之微作文寫作的實施，又是保障寫作教學改革向多維度、多領域輻射的有力支撐。因此，在進行“雙減”背景下“向課文寫作”之微作文寫作訓練時，教師應以明確微寫作目標、強化微寫作點評、設計微寫作項目等為基礎，參考學生寫作能力發(fā)展現(xiàn)狀，從不同維度參照課文對學生進行啟發(fā)與引導，使微作文寫作指導在形式、策略、途徑上，更具豐富性、多樣性，于無聲無息、潛移默化中激發(fā)學生的寫作興趣，推動初中語文寫作教學改革的高效開展以及“雙減”政策的貫徹與落實。

（一）以差異化微寫作目標為引領，讓學生在有針對性的指導下開展“向課文學寫作”之微作文寫作實踐

現(xiàn)行初中語文教材所選入的很多課文，普遍具有較強的代表性、典型性，其不論是在語言文字的運用上，還是在思想情感的釋放上，均對學生掌握科學的寫作方法、技巧等有著重要影響。因此，在借鑒教材課文落實微作文寫作指導時，教師應以精心確立的差異化、層次性、延展性寫作目標為引領，讓學生在有針對性的閱讀的基礎上，根據(jù)所得所獲、所思所感等，開展課堂即興微作文創(chuàng)作。同時，在設計微寫作目標的過程中，教師應不斷加強對學情的研判，對課文特點、主旨、情感等的解析，以及對“雙減”政策內(nèi)涵的解讀，讓學生在“以讀促寫”“形式描摹”和“題材拓展”微寫作活動的驅(qū)動下，根據(jù)對課文中關鍵信息、主要內(nèi)容的理解，積極投身微寫作實踐。此外，教師還應兼顧不同學生的個性特點、發(fā)展需要等，適度調(diào)控微寫作的要求，讓每一位學生在“向課文學寫作”的過程中有話可寫，以不斷豐富學生的微寫作體驗、激發(fā)學生的微寫作興趣［6］。

例如，在《中國石拱橋》一課的教學中，教師可先讓學生分享自己所見過的某一座橋的特點、構(gòu)架等，隨后拿出畫筆描繪，以更為形象的方式展示所見過的橋。接著，教師可明確本節(jié)課的微寫作目標：（1）自選課文中所用的不同寫作手法、表現(xiàn)方式、說明方法等，完成一篇150字左右的微作文創(chuàng)作；（2）采用仿寫、改寫等方式，盡量凸顯所寫橋的主要特點、風格等；（3）自選主題、側(cè)重點等，使所寫微作文的特色更為鮮明。而在《蘇州園林》一課的教學中，教師則可以課文為參考，鼓勵學生以自己所喜歡的某一建筑、名勝、景點等為依托，根據(jù)教師預設的微寫作目標創(chuàng)作微習作，落實對學生謀篇布局、語言運用能力的培養(yǎng)。通過有針對性的指導的帶動，教師可使“向課文學寫作”之微作文寫作在定位、導向上與“雙減”政策深度契合。

（二）以批注式微寫作評價為驅(qū)動，讓學生在個性化點撥下落實“向課文學寫作”之微作文寫作訓練

批注式微寫作評價，為學生個性化寫作的實施提供了有力支撐，其在初中語文寫作教學中的應用，不僅是激活學生語文思維、深化學生語文理解的現(xiàn)實需要，更是推動學生語文寫作能力深層次、全方位發(fā)展的關鍵所在。因此，在落實“向課文學寫作”之微作文寫作訓練時，教師應將批注式閱讀與個性化微創(chuàng)作有機結(jié)合起來，讓學生在評述、解析所讀課文中的作者觀點、寫作文筆、行文結(jié)構(gòu)、用詞用典等的基礎上，將自己的認識、看法、感想等，隨機在課文中進行批注，使學生的語文思維品質(zhì)得以形成。同時，教師應以師生、生生的課堂互動、研討、交流等為鋪墊，將不同學生所做的批注進行展示、分享，讓學生在向課文學習、向同伴學習的過程中，切實豐富參與微寫作的情感體驗［7］。

例如，在《濟南的冬天》一課的教學中，教師可從“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪”中的“臥”字入手，進行批注式微寫作評價指導，讓學生圍繞“臥”字就自己眼中的美景進行描述。又如，在《社戲》一課的教學中，教師可以課文中所描繪的慶祝場景為參照，讓學生在批注式閱讀中，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、體驗等，以批注式評價的方式開展微作文創(chuàng)作，使被動的強制性寫作訓練，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式主動創(chuàng)作實踐，讓“向課文學寫作”之微作文寫作訓練成為保障學生微習作真情實感流露的支持與保障。此外，通過對學生批注式評價中所寫的微習作的個性化點評，以及學生互相間的溝通、互評、借鑒等，教師能使學生所寫的微作文情感更充沛、內(nèi)涵更豐富、語言更優(yōu)美。

結(jié)語

總之，將“向課文學寫作”之微作文寫作指導貫穿于初中語文教學實踐的全過程，為學生靈活借鑒、參考不同課文的多樣寫作手法、表達方式，落實寫作訓練提供支持。其不僅是減輕學生寫作訓練負擔、增強語文寫作教學實效的堅實保證，而且對傳統(tǒng)寫作指導模式的革新也有著重要影響。同時，在開展微寫作的過程中，學生的語言表達能力、邏輯思維能力、語文理解能力等，均會得到充分提升，這是拓寬育人渠道，進而塑造學生語文綜合素養(yǎng)的必然選擇。更為重要的是，微作文徹底規(guī)避了傳統(tǒng)寫作教學模式的諸多缺憾與不足，勢必更利于學生寫作興趣的激發(fā)、語文思維的活化、創(chuàng)新意識的強化，為習作訓練中“減負增效”目標的達成助力［8］。因此，在進行“向課文學寫作”之微作文寫作指導時，教師應從多角度切入，深化對學生寫作水平、表達能力等現(xiàn)狀的了解，進而以課文為參考，切實明確微作文之寫作定位、導向、目標等，讓學生在積極參與微寫作的過程中，領略語文寫作之魅力與韻味、感受語文創(chuàng)作之快樂與幸福，將“雙減”背景下的初中語文寫作教學推向更好地服務于學生語文綜合素養(yǎng)深度塑造的全新高度。

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