生活化導(dǎo)向下鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)讀寫融合教學(xué)的舉措

摘 要：鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，要以生活化理念為重要指導(dǎo)思想，打造高水平的讀寫融合課堂，致力于學(xué)生知識(shí)能力、應(yīng)用素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保教學(xué)工作走向深入，為學(xué)生全面發(fā)展賦能。以此為切入點(diǎn)，著重探討生活化導(dǎo)向下鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中讀寫融合的價(jià)值和思路，提出鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要拓寬視野，更新教學(xué)方法，將閱讀與寫作有機(jī)融合起來(lái)，開(kāi)發(fā)、利用生活化素材與資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、開(kāi)展專題寫作訓(xùn)練、推動(dòng)讀寫融合和設(shè)計(jì)生活化學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生進(jìn)行定向閱讀與寫作，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

關(guān)鍵詞：生活化理念；鄉(xiāng)村小學(xué)；現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)；讀寫融合；核心素養(yǎng)

新時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式正在發(fā)生變化。在以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為重要目標(biāo)的語(yǔ)文課堂中，教師要充分提取生活元素，打造融合式的教學(xué)模式，確保教學(xué)工作取得成效。在鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師需要把握生活化的基本導(dǎo)向，將閱讀和寫作作為兩大核心要素，開(kāi)展讀寫融合式的高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力和應(yīng)用素養(yǎng)的提升。教師要合理優(yōu)化教學(xué)思路，增強(qiáng)教學(xué)主動(dòng)性，確保生活元素在學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展中的功能得到發(fā)揮。

一、生活化導(dǎo)向下鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中讀寫融合的價(jià)值

所謂讀寫融合，指的是將語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的閱讀和寫作有機(jī)融合起來(lái)。從小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的維度看，詩(shī)歌教學(xué)需要加強(qiáng)閱讀和寫作的交融，以確保學(xué)生掌握核心知識(shí)，發(fā)展讀寫能力。此外，在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，教師要把握鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)際情況，走生活化路線，促使學(xué)生形成積極向上的審美意識(shí)和價(jià)值觀，加深對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的理解?；诖耍谏罨瘜?dǎo)向下推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)的讀寫融合教學(xué)，具有突出的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

第一，生活化導(dǎo)向教學(xué)是一種貼近生活、融入實(shí)踐的教學(xué)理念，契合小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)特點(diǎn)，能夠很好地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，教師打造生活化方案，以鄉(xiāng)村小學(xué)特有的要素開(kāi)展讀寫融合訓(xùn)練，可以提升教學(xué)深度。從這個(gè)角度看，讀寫融合教學(xué)符合鄉(xiāng)村學(xué)校的基本需求，能夠確保教學(xué)工作貼近生活、滿足學(xué)生需求。

第二，隨著課程改革的深化以及“雙減”政策的實(shí)施，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的模式、路徑都在發(fā)生變化。語(yǔ)文教師需要把握現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的基本特點(diǎn)，走生活化路徑，錨定閱讀和寫作這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)的閱讀中體會(huì)文學(xué)和生活之美，并在寫作過(guò)程中感知?jiǎng)?chuàng)作的樂(lè)趣，將個(gè)人對(duì)生活的感思、理解、心得表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的有效遷移［1］。基于此，以生活化導(dǎo)向?yàn)橹c(diǎn)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師開(kāi)展現(xiàn)代詩(shī)讀寫融合教學(xué)，能有力促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)能力的發(fā)展。此外，鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)讀寫融合教學(xué)可以幫助教師將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)，打造更具滲透力和影響力的一體化教學(xué)模式，這有利于推動(dòng)教師運(yùn)用多樣化素材和資源開(kāi)展教學(xué)，從而提升教學(xué)品質(zhì)。

二、生活化導(dǎo)向下鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)讀寫融合教學(xué)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用思路

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生審美思維

從鄉(xiāng)村小學(xué)的實(shí)際情況入手，推動(dòng)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)高效進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)走生活化路線，將讀寫融合作為重點(diǎn)，切實(shí)提升教學(xué)效果。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的興趣，語(yǔ)文教師要改變思路，創(chuàng)設(shè)出充滿詩(shī)意的課堂情境，對(duì)學(xué)生的閱讀審美思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)。比如，講述詩(shī)人跌宕起伏的人生經(jīng)歷、詩(shī)歌背后鮮為人知的故事，引導(dǎo)學(xué)生緩緩步入那神秘而迷人的詩(shī)歌世界，從而激發(fā)其閱讀、探索的熱情［2］。此外，教師可以借助多媒體與信息技術(shù)手段，展示與詩(shī)歌意境相契合的圖片、視頻，用生動(dòng)的畫面、動(dòng)人的旋律給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激和心靈震撼，使學(xué)生更加熱愛(ài)詩(shī)歌，渴望探索詩(shī)歌的奧秘。

為了創(chuàng)設(shè)讀寫融合的情境，教師可以利用鄉(xiāng)村特有的自然和文化資源，帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然、邁向生活，體會(huì)詩(shī)歌之美。例如，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情，讓他們?cè)诂F(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作中融入這些獨(dú)特的元素。這樣不僅可以豐富詩(shī)歌的內(nèi)容，還可以豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體手段來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)情境，用好視頻、圖片、音頻等多媒體資源，將詩(shī)中的意境和情感直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地感受雷鋒的崇高品格與偉大人格。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦等方式感受現(xiàn)代詩(shī)的韻律和節(jié)奏，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和表達(dá)能力。

通過(guò)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師能夠開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀審美能力的發(fā)展，為學(xué)生讀寫素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件。此外，為了營(yíng)造更好的現(xiàn)代詩(shī)閱讀和學(xué)習(xí)氛圍，教師可以充分利用學(xué)校的已有條件，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，比如，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過(guò)設(shè)立詩(shī)歌角、舉辦詩(shī)歌文化節(jié)等方式，讓學(xué)生在日常生活中接觸詩(shī)歌，從而培養(yǎng)他們的詩(shī)歌閱讀與寫作興趣、審美情趣，為其全面發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)深度閱讀，強(qiáng)化學(xué)生詩(shī)歌積累

現(xiàn)代詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力和審美素養(yǎng)有突出作用。在以生活化理念為先導(dǎo)，推進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要把握鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生的基本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累，為學(xué)生詩(shī)歌寫作技能的提升奠定基礎(chǔ)。教師需要把握讀寫融合的要求，突出教學(xué)工作的指向性，確保學(xué)生不斷積累語(yǔ)言素材，增強(qiáng)詩(shī)歌品鑒能力，為學(xué)生后續(xù)的現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)階學(xué)習(xí)創(chuàng)造良性條件［3］。現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言簡(jiǎn)練而富有張力，每一個(gè)字、每一個(gè)詞都蘊(yùn)含著詩(shī)人深深的情感與智慧。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)耐心地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀詩(shī)歌，細(xì)細(xì)品味其中的意象、情感與節(jié)奏。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景，感受那撲面而來(lái)的詩(shī)意；還可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，讓他們?cè)谝謸P(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)中，感受詩(shī)歌的韻律之美，進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)《短詩(shī)三首》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分把握冰心詩(shī)歌創(chuàng)作的整體特點(diǎn)，助力學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。以《繁星（一三一）》這首詩(shī)為例，作者借簡(jiǎn)單的反問(wèn)句和排比句來(lái)抒發(fā)情感，但是從學(xué)生的角度來(lái)看，作者的表達(dá)是十分隱晦的，學(xué)生較難理解作品中的情感內(nèi)涵。為此，教師要仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生從作者的生活經(jīng)歷和情感世界入手，充分感受詩(shī)歌中的獨(dú)特情思與審美。詩(shī)歌標(biāo)題的“繁星”寫的是天上的星斗，而作者的關(guān)注點(diǎn)在于“繁星的璀璨”：這種璀璨是天空賦予的，但是這蔚藍(lán)的天空卻讓作者想到了海，對(duì)自然、對(duì)時(shí)光進(jìn)行追思，因此“繁星”意象中的情感是極為飽滿的，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

由于現(xiàn)代詩(shī)常常充滿奇思妙想與深刻哲理，因此，教師要著力培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力，幫助其積累寫作素材。比如，教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，引導(dǎo)他們從不同角度解讀詩(shī)歌、理解詩(shī)人。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，讓他們?cè)趧?chuàng)作中大膽發(fā)揮想象力，將自己的情感和思想通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀素材的有效應(yīng)用。

（三）開(kāi)展專題寫作訓(xùn)練，助力閱讀成果轉(zhuǎn)化

在鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師要秉持生活化理念，推進(jìn)人性化的閱讀教學(xué)工作；另一方面，教師需要打造專題寫作訓(xùn)練項(xiàng)目，幫助學(xué)生形成閱讀到寫作的有機(jī)轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力得到顯著提升。所謂專題訓(xùn)練，即不同類型、不同取向的寫作練習(xí)，其能夠幫助鄉(xiāng)村學(xué)生快速進(jìn)行思維遷移，將閱讀現(xiàn)代詩(shī)的體會(huì)、感思、情緒應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，從而促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，《秋晚的江上》用小幅的描寫、簡(jiǎn)潔的勾勒、散文的句式、即興的抒發(fā)描繪了秋天江邊黃昏的景象，很具美感，是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的絕好范例。語(yǔ)文教師可以結(jié)合鄉(xiāng)村地區(qū)的生活化元素，開(kāi)展如下寫作專題訓(xùn)練教學(xué)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生仿寫經(jīng)典，鍛煉寫作技巧。比如，在學(xué)生閱讀《秋晚的江上》這首詩(shī)歌后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試仿寫與之類似的現(xiàn)代詩(shī)作品。這樣不僅可以幫助學(xué)生熟悉詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式，還能讓他們?cè)谀７轮兄饾u找到自己的寫作風(fēng)格。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不必拘泥于原作的框架，而是要在保持原作精神的基礎(chǔ)上，加入自己的理解和感悟［4］。

其次，引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感與評(píng)論，深化閱讀理解，強(qiáng)化讀寫能力。在學(xué)生閱讀完《秋晚的江上》后，教師可以通過(guò)布置寫讀后感或評(píng)論文章的寫作任務(wù)，要求學(xué)生將內(nèi)心的感受和思考付諸文字，提升練筆、練手的技能。類似寫作活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，還可以培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。

最后，推進(jìn)主題寫作與拓展延伸，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以聯(lián)系鄉(xiāng)村地區(qū)的相關(guān)內(nèi)容與素材，根據(jù)《秋晚的江上》的主題或情感，設(shè)計(jì)一系列主題寫作或拓展延伸活動(dòng)。例如，針對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)獨(dú)特的黃昏美景，教師可以讓學(xué)生以這一主題進(jìn)行定向創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中完成思維整合，形成“閱讀→寫作”技能的升級(jí)。

（四）推動(dòng)讀寫融合，提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)

打造高水平的讀寫融合教學(xué)模式，可以切實(shí)提升鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量，這也符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本思路。基于此，教師要運(yùn)用各種方法，推動(dòng)讀寫融合，提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。事實(shí)上，農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)讀寫融合教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生掌握讀寫技能奠定基礎(chǔ)。

首先，教師要以讀促寫，筑牢基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。比如，語(yǔ)文教師可以從學(xué)生的日常生活體驗(yàn)入手，為學(xué)生精選那些語(yǔ)言優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的現(xiàn)代詩(shī)作品，使學(xué)生感受韻律之美，陶醉于詩(shī)歌的韻味之中，逐漸產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的閱讀與寫作興趣。

其次，教師要推動(dòng)以寫促讀，提升學(xué)生的讀寫能力。例如，在完成《花之歌》的教學(xué)后，教師可以安排學(xué)生開(kāi)展自由創(chuàng)作，讓學(xué)生在天馬行空的想象中開(kāi)展寫作訓(xùn)練，提升技巧。當(dāng)學(xué)生具備了一定的現(xiàn)代詩(shī)創(chuàng)作基礎(chǔ)后，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，嘗試進(jìn)行自由創(chuàng)作。如此，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)、情感，表達(dá)對(duì)自然和社會(huì)的觀察，創(chuàng)作出具有個(gè)人特色的現(xiàn)代詩(shī)作品。

最后，教師可以為學(xué)生搭建展示才華的平臺(tái)。比如，定期組織詩(shī)歌朗誦會(huì)和創(chuàng)作比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生可以盡情地朗誦、展示自己的詩(shī)歌作品，實(shí)現(xiàn)情感交互。這樣不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的喜愛(ài)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之穩(wěn)步提升綜合能力。

（五）設(shè)計(jì)生活化學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生讀寫技能

從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的維度入手，鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中的生活化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)具有重要意義的工作［5］。教師通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、注重實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力，幫助他們更好地理解和感受詩(shī)歌的韻味。因此，教師應(yīng)積極探索生活化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法和策略，以推動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)不斷發(fā)展。一方面，教師要進(jìn)行充分準(zhǔn)備，了解學(xué)生的實(shí)際情況，確保所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與生活化現(xiàn)代詩(shī)學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的教學(xué)中，教師可以圍繞這首詩(shī)與日常生活的關(guān)系，組織學(xué)生走出教室，到校園中或大自然中感受秋天的氣息，觀察秋天的景色，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受詩(shī)歌中描述的秋景和秋意。除此之外，教師還可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)生活化學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生在慶祝節(jié)日的過(guò)程中學(xué)習(xí)詩(shī)歌，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。比如，在端午節(jié)前后，教師可以安排學(xué)生去了解端午節(jié)習(xí)俗，如包粽子、賽龍舟等，讓學(xué)生以詩(shī)歌的形式表達(dá)自己對(duì)端午節(jié)的感受和理解，促進(jìn)閱讀與寫作的深度融合，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作能力的發(fā)展，提升學(xué)生的詩(shī)歌審美素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜合來(lái)看，在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，教師要切實(shí)把握生活化導(dǎo)向，將閱讀和寫作密切聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)更具體、務(wù)實(shí)的教學(xué)方案。教師要客觀分析學(xué)情，提升現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的深度，推動(dòng)讀寫融合，幫助學(xué)生做好進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用、技能遷移的準(zhǔn)備，助力學(xué)生讀寫思維能力、應(yīng)用能力的提升。

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