“生動”345課堂教學模式在小學語文教學中的創(chuàng)新應用

摘 要：以“生動”345課堂教學模式為理論框架，探討該模式在小學語文教學中的創(chuàng)新應用?；凇赌翀鲋畤返慕虒W實踐進行實證研究，分析該模式在提升教學效果、促進學生主動學習方面的實際效果。研究表明，“生動”345課堂教學模式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力，進而優(yōu)化整體教學。“生動”345課堂教學模式不僅能為小學語文教學模式的創(chuàng)新提供有益參考，也能為其他學科的課堂教學改革提供借鑒和啟示。

關鍵詞：“生動”345課堂；小學語文；《牧場之國》

小學語文作為基礎教育的重要學科之一，在培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力等核心素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。傳統(tǒng)的語文教學模式難以實現(xiàn)精準教學，導致教學效果不佳。在教育信息化背景下，“生動”345課堂教學模式作為一種新型教學模式，強調學生的主體性，注重拓展生生互動、師生共學的網絡時空，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究等學習能力。該模式以“3階段、4學法、5環(huán)節(jié)”為核心，從根本上改變教與學的方式，能夠全面提升學生的學科核心素養(yǎng)與技能，滿足信息化教學需求。因此，探索“生動”345課堂教學模式在小學語文教學領域的應用效果，具有重要的實踐意義。

一、“生動”345課堂教學模式概述

“生動”345課堂教學模式是一種將信息技術與學科教學創(chuàng)新融合的教學模式，以“生生互動、師生共學”為目標，以信息技術與學科創(chuàng)新融合為切入點，以課堂教學為視角，以“導、學、交、展、提”一系列活動為載體，體現(xiàn)信息融合的教學目的（見圖1）。

二、“生動”345課堂教學模式的應用——以《牧場之國》為例

以文本為載體，用生動的教學活動來引導學生主動學習和探索，是“生動”345課堂教學模式的核心理念?！赌翀鲋畤芬陨鷦拥拿枥L和細膩的筆觸，將荷蘭牧場的美麗風光和豐富文化展現(xiàn)得淋漓盡致。在教學中，教師通過引導學生深入閱讀和理性思考，可以使學生領略荷蘭牧場的自然美景和人文魅力，體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力和審美情趣［1］。

（一）課前：任務驅動助自學

首先，教師結合單元語文要素和本課時的教學重點，設計學習任務清單，并利用翻轉課堂、“AI堂堂清”等方式發(fā)布預習任務，讓學生自主學習和線上互評互學。預習任務包括：（1）閱讀課文，初步理解課文內容，標注出問題或難點。（2）搜集關于荷蘭牧場的圖片或視頻資料，了解荷蘭牧場的風土人情和特色。（3）回答問題：課文中哪些段落運用動態(tài)描寫呈現(xiàn)出了靜態(tài)之美？

為了幫助學生更好地完成任務，教師可以提供具體的指導和資源，推薦一些權威的荷蘭旅游網站或牧場資料，以便學生獲取準確、豐富的信息。例如，荷蘭皇家旅游局（NBTC）官方網站地址為“http：//www.visitholland.com”。這類網站提供了很多關于荷蘭的信息，包括牧場風光、傳統(tǒng)農業(yè)文化、鄉(xiāng)村風光、農場體驗、當地人的生活方式等。學生在預習時可訪問這些網站，了解荷蘭牧場并按要求搜集圖片、視頻和文字資料，為課堂討論和展示做好準備。此外，教師可以運用“AI堂堂清”讓學生在網上進行針對性練習，幫助學生有效利用平臺輔助自學、預習和資料搜集。

教師可利用平臺數據，從不同維度記錄、分析、對比學生的前置學業(yè)發(fā)展狀況，了解他們的共性問題和個性問題，從而精準定位教學目標，準確把握學習重點和難點，設計有效的教學活動，提高課堂教學效率。

（二）課中：平臺資源輔教學

1.組織“課前5分鐘演講”活動

檢查前置作業(yè)后，教師組織學生利用課前搜集并上傳至平臺的材料，進行“課前5分鐘演講”，介紹荷蘭牧場的自然風光與人文特色，從而培養(yǎng)學生的表達能力和運用信息技術的能力。演講材料可以包括生動的文字、精美的圖片或紀錄片片段，展現(xiàn)荷蘭牧場廣袤的草原、悠閑自得的牲畜，以及人與自然和諧共生的美好畫面?！罢n前5分鐘演講”活動能讓學生直觀地感受荷蘭牧場的美麗和寧靜，更好地理解課文中描述的場景，達成互動導入新課的目的。

2.通過數字化資源與互動合作突破教學重難點

《牧場之國》一課的重難點是了解靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。面對學生難以領會以動態(tài)描寫表達靜態(tài)之美的語言藝術的問題，教師可利用動畫來呈現(xiàn)相關內容。例如，可以制作一段動畫，生動展現(xiàn)牛群專注吃草的情景，駿馬在遼闊草原上飛馳的瀟灑姿態(tài)，以及綿羊和山羊在草地上悠閑自得的畫面。通過這種動態(tài)呈現(xiàn)，學生能夠更直觀地感受到動物們的自由與悠閑，從而更加深刻地理解課文所傳達的意境與情感［2］。

在“平臺輔助，自主學習”“翻轉課堂，合作交流”“運用技術，匯報展示”這三個教學環(huán)節(jié)中，教師可圍繞前置任務中的問題“課文中哪些段落運用動態(tài)描寫呈現(xiàn)出了靜態(tài)之美？”設計學習任務群，如：（1）結合課文內容和荷蘭牧場文化，談談你對荷蘭牧場生活的理解和看法。（2）課文是如何描述“傍晚時牧場從熱鬧到安靜”的自然之美的？

通過設置開放性問題及其對應的評價標準，并根據學習能力和興趣特點，將學生分成若干小組，確保每個小組內成員的多樣性，能夠使師生之間、學生之間產生更多的交流和思維碰撞。在這些互動學習環(huán)節(jié)中，學生通過“自主學習，尋找答案—小組交流，達成共識—小組匯報，全班交流”的學習路徑，深入理解荷蘭牧場文化，這不僅可以激發(fā)學生的思考興趣，還可以為他們提供充分的發(fā)揮空間，有效提高學生的合作與表達能力［3］。在討論過程中，教師鼓勵學生積極發(fā)言，分享觀點和感受，同時深入各個小組，傾聽學生的討論，給予指導和建議［4］。在教師的引導下，學生的討論逐漸從對牧場風光的描述深入到對荷蘭牧場文化的探索，如人與自然和諧共處、尊重與愛護動物等。討論結束后，每個小組選派一名代表，向全班匯報展示本組的討論成果，并結合課文內容和其他同學的觀點進行深入的闡述和分析。而后，教師點評和總結學生的匯報，強調荷蘭牧場文化的獨特魅力和價值，對學生在討論和匯報中展現(xiàn)出的合作能力和表達能力給予充分的肯定和鼓勵［5］。

微課、動畫等數字化教學資源以及分組討論、合作學習等活動，能使《牧場之國》的課堂教學更加生動有趣、直觀形象，能調動學生的學習興趣和積極性，優(yōu)化課堂教學效果，促進學生閱讀理解能力、合作探究能力和語言表達能力的提升。

3.利用題庫資源實現(xiàn)隨堂檢測

課前，教師根據本節(jié)課的教學目標，精心挑選與課文內容密切相關的練習題，形成一個全面且有針對性的題庫。這些題目應涵蓋課文中的知識點、重難點以及需要學生深入理解的文化內涵等方面。

課堂上，教師利用在線題庫，讓學生進行練習和測試。學生通過個人終端設備接收題目，在規(guī)定時間內完成作答。這種在線練習既方便又高效，可以使每個學生都能獨立完成測試并獲得即時反饋［6］。答題結束后，系統(tǒng)會自動批改學生的答案，并生成詳細的答題報告。學生通過查看報告，及時了解自己對各個知識點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。教師可以通過后臺管理系統(tǒng)查看學生的答題情況，快速了解學生的整體學習水平、知識掌握情況以及學生之間的差異?；趯W生的答題情況，教師可以進行有針對性的教學調整。對于普遍存在的問題和難點，教師可在課堂上進行集中講解和強化練習；對于個別學生的特殊需求，教師則可以提供個別輔導或額外的學習資源。這種因材施教的教學方式既提高了學生的學習效率，也提升了教師的教學質量，實現(xiàn)了教與學的雙贏。

（三）課后：微課輔導鞏復習

課后，教師為了幫助學生鞏固和拓展課堂所學知識，巧妙地運用微輔導、知識截圖等現(xiàn)代技術手段，結合題庫練習，為學生打造了一個全方位、個性化的復習環(huán)境。

首先，教師利用微輔導工具，將針對課堂重點和難點內容所制作的微課件和輔導視頻上傳至平臺。這些內容包括課文解析、重點詞匯講解和荷蘭牧場文化介紹，從多個角度加深學生對課堂知識的理解。比如，學生需要特別注意文中一些字詞的讀音和字形，如“膘”字及其偏旁部首和結構，理解“膘”字的含義為“肥肉”，與牲畜的體態(tài)健康相關。課文中還出現(xiàn)了一些多音字，這些字在不同的語境下有不同的讀音和意義。例如，“畜”字既可以讀作“chù”，表示牲畜，也可以讀作“xù”，表示畜養(yǎng)。為了豐富學生的詞匯量，教師還可以在視頻中加入一些與課文詞匯相關的近義詞和反義詞，如“遼闊”與“廣闊”，它們都可以用來形容牧場面積廣大。

其次，教師利用知識截圖、課堂錄制等功能，將重要知識點、難點解析和典型例題截圖保存，并通過教學平臺推送至學生端和家長端。學生可以隨時回顧和復習這些內容，鞏固所學知識［7］，同時家長也能比較方便地了解學生的學習情況。

微輔導、知識截圖和題庫練習等多種技術手段能使《牧場之國》的課后復習更加高效、便捷和個性化。學生在這種全方位的復習環(huán)境中，不僅能鞏固和拓展知識，還能提升自主學習和解決問題的能力，為未來的學習奠定基礎。

最后，在展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生分享學習心得和收獲，為他們提供展示自我、交流思想的平臺，讓他們在交流和分享中提升語文素養(yǎng)和表達能力［8］。這一環(huán)節(jié)不僅增強了學生的學習自信心和成就感，還促進了班級內部的交流與合作氛圍的形成。

三、教學效果分析與反思

從教學效果來看，“生動”345課堂教學模式在《牧場之國》一課的教學中取得了顯著成效。學生在該教學模式的引導下，深入理解了課文內容，通過豐富多樣的教學活動，充分感受到了荷蘭牧場的美麗風光和文化魅力。這些活動不僅提升了學生的語文綜合素養(yǎng)，也進一步證明了“生動”345課堂教學模式的有效性和優(yōu)越性。學生在閱讀理解、口語表達、思維創(chuàng)新等方面均取得了顯著進步，這是傳統(tǒng)教學模式難以達到的效果。

在“生動”345課堂教學模式下，針對傳統(tǒng)教學中存在的過程性數據匱乏、教學過程監(jiān)控困難、個性化教學欠缺數據支撐等問題，教師能靈活運用大數據，通過數據采集與分析，形成以學習者為中心的反饋結果，識別學生存在的問題并提供個性化輔導。以學情分析作為教學起點，體現(xiàn)了“以學定教”的教學理念，改變了以往經驗式、印象式的學情分析方法。

“生動”345課堂教學模式的實施也面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。第一，教師需要平衡學生的主動性和自身的引導作用。這一教學模式既需要學生自主開展各種學習活動，又要求教師及時提供指導。因此，教師要把握好“度”，在確保教學活動有序進行的同時，充分調動學生的主動性。第二，教師需要根據學生的實際情況和需求，靈活調整教學策略。不同學生的學習特點與需求各異，教師應密切關注學生的反饋和表現(xiàn)，根據實際情況調整教學策略，以最大限度發(fā)揮“生動”345課堂教學模式的作用。

結語

“生動”345課堂注重創(chuàng)新教學方法的應用，強調教學內容的生動性、實踐性和互動性。本文以《牧場之國》為例，深入探討了“生動”345課堂教學模式的具體應用。在該案例中，教師設計了豐富多彩的活動，讓學生在親身體驗中感受語文學習的樂趣和價值，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的觀察力、思考力和實踐能力。盡管“生動”345課堂教學模式在小學語文教學中初步展現(xiàn)了其優(yōu)勢，但仍需進一步細化和優(yōu)化。未來的研究可以聚焦于如何根據不同學生群體的特點調整和優(yōu)化教學模式，以提升其普遍適用性和實用性，構建更加系統(tǒng)、全面的小學語文教學模式，為促進學生全面發(fā)展提供堅實的支撐。

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