新課標(biāo)背景下小學(xué)高年級(jí)作文寫作技巧訓(xùn)練方法初探

摘 要：在新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開展寫作技巧教學(xué)和專項(xiàng)訓(xùn)練，有助于學(xué)生掌握常用的寫作技巧和方法。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題展開分析，從激發(fā)學(xué)生寫作興趣、激勵(lì)學(xué)生積累寫作素材、進(jìn)行寫作方法的訓(xùn)練指導(dǎo)等方面進(jìn)行習(xí)作教學(xué)探究，旨在提升學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；作文教學(xué)；技巧訓(xùn)練

抓好學(xué)生寫作訓(xùn)練在小學(xué)中高年語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，提高學(xué)生的寫作能力也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)此，教師必須發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為抓手，發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用，激活學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生做到能寫會(huì)改，寫出主題鮮明、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)句通順的好文章。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)高年級(jí)作文寫作技巧訓(xùn)練的意義

首先，寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的途徑之一。通過(guò)寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠鍛煉邏輯思維和推理能力，學(xué)會(huì)觀察事物和思考問(wèn)題，拓展思維能力。同時(shí)，寫作訓(xùn)練還能使學(xué)生的表達(dá)能力得到提升，積累更多成語(yǔ)、詩(shī)句、用典等，使學(xué)生的表達(dá)更加流暢、準(zhǔn)確［1］。

其次，寫作訓(xùn)練還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生需要自主思考和構(gòu)思作文內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，寫作也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)與藝術(shù)的探究興趣，幫助他們拓寬視野、知識(shí)面。

最后，寫作訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和自律能力。通過(guò)規(guī)范的寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠自主地進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)良好的寫作和積累的習(xí)慣。同時(shí)，寫作還能夠培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力，提高專注力。

二、目前小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）重視程度不高

寫作教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中受重視程度待提升。部分教師更注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解和學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致寫作教學(xué)沒有得到足夠的重視和投入。

（二）缺乏系統(tǒng)性

部分教師寫作教學(xué)方法呆板，在寫作教學(xué)上沒有采取系統(tǒng)的方法，缺乏科學(xué)的規(guī)劃和教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)的習(xí)作知識(shí)和技能訓(xùn)練。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

目前部分教師在小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)中，只注重寫作格式的教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背好詞好句好段，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫作要求，導(dǎo)致學(xué)生雖能夠?qū)懗龇弦蟮淖魑?，但缺乏自己的思考和?dú)特的表達(dá)方式，千篇一律，字里行間缺少真情實(shí)感。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

一些教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)只注重對(duì)作文的字?jǐn)?shù)、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、表達(dá)的連貫性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生思考能力、邏輯思維和創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式不僅影響了學(xué)生的寫作積極性，還限制了學(xué)生的創(chuàng)作發(fā)揮。

（五）缺乏實(shí)際應(yīng)用

目前小學(xué)高年級(jí)的寫作教學(xué)存在和學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，缺乏實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題。一些學(xué)生作文的話題和內(nèi)容與自己的實(shí)際生活關(guān)系不大，或者不會(huì)根據(jù)習(xí)作話題選擇寫作素材，寫作的興趣和動(dòng)力不高，甚至有學(xué)生一提到寫作就產(chǎn)生抵觸情緒［2］。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)高年級(jí)作文寫作技巧訓(xùn)練的方法

（一）重視學(xué)生寫作興趣的激發(fā)

在開展學(xué)生寫作技巧訓(xùn)練的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文的興趣，是首要任務(wù)和關(guān)鍵。提升學(xué)生寫作興趣和意愿最為關(guān)鍵的一步在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀文章的寫作方式，積累更多好詞好句，豐富寫作素材。例如，部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)中以人文主題和語(yǔ)文要素為雙線結(jié)構(gòu)組成的有五個(gè)單元，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些單元內(nèi)的文章進(jìn)行閱讀和分析，既可提高學(xué)生的閱讀興趣，又能夠促進(jìn)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)和積累，使學(xué)生將學(xué)習(xí)所得運(yùn)用在自己的寫作過(guò)程中。

教學(xué)中，教師需要充分利用這些文章，將閱讀技巧和閱讀方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在拿到類似的文章后，能夠運(yùn)用熟練的閱讀方法進(jìn)行分析。同時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)積累的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀拓寬文學(xué)視野。教師還應(yīng)運(yùn)用微寫作的方式以讀促寫，把寫作教學(xué)與課文閱讀巧妙結(jié)合，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。這樣既能為學(xué)生提供豐富多彩的寫作素材，又能讓學(xué)生心中有話可說(shuō)，筆下有話可寫。這也就是我們常說(shuō)的“廣讀書胸中有墨，勤作文筆下生花”。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到寫作不是難事，而是一件愉悅的事了。當(dāng)教師再布置作文任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生就自然而然樂(lè)意去寫了。

（二）重視學(xué)生寫作素材的積累

1.閱讀積累

部編版語(yǔ)文教材在編排內(nèi)容時(shí)，除了精選文質(zhì)兼美的課文，還安排了閱讀策略單元，以拓寬學(xué)生積累閱讀知識(shí)的渠道。精選課文能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)。略讀課文也能幫助學(xué)生積累大量的閱讀知識(shí)，能為學(xué)生的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好精選課文的同時(shí)，也要重視指導(dǎo)學(xué)生從略讀課文中汲取海量的語(yǔ)文知識(shí)和寫作方法。比如，在五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》一課中，教師在教學(xué)時(shí)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀的速度，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的人物描寫細(xì)節(jié)，感受文章中人物性格的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何對(duì)典型的人物形象進(jìn)行塑造的。

2.生活積累

教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中加強(qiáng)文學(xué)積累，提高對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察力，增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)和共情能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成觀察生活、熱愛生活的習(xí)慣。

例如，某天回到家里父母吵架，學(xué)生作為子女不但要去勸架，還要等父母情緒好轉(zhuǎn)后，了解他們吵架的原因，以日記形式把自己的所作所為寫下來(lái)；或者某一天回家后，家庭氣氛特別和諧、溫馨、融洽，自己心情特別美好，學(xué)生可以把自己的心情和感受記錄下來(lái)；又或者某一天到大街上，發(fā)現(xiàn)一名小學(xué)生去攙扶倒地不起的老爺爺，被其家人訛詐，結(jié)果被看到真相的群眾說(shuō)明原委，做好事的小學(xué)生的冤屈得以洗清，針對(duì)這件事情，寫一篇心得體會(huì)，抒發(fā)自己的感想；抑或有一天早晨，突然發(fā)現(xiàn)院子里的花開了，又驚又喜，學(xué)生可以去寫一篇觀察日記；甚或自己的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想，換了一位水平較高、講課方法特好的老師，自己特愛聽這位老師的課，通過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步明顯，心情特別好，學(xué)生也可以隨筆寫下自己的感受。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生在生活中積累的東西越來(lái)越多，感受越來(lái)越深，還怕寫文章無(wú)話可說(shuō)嗎？

（三）重視學(xué)生寫作方法的訓(xùn)練指導(dǎo)

1.以“圍繞中心意思寫”為主線開展習(xí)作教學(xué)

在《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第五單元的寫作教學(xué)中，教師要以“圍繞中心意思寫”為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生開展多樣化的寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同文章作者是如何展現(xiàn)和交代中心思想的，從而提升學(xué)生的情感感知能力與寫作能力，讓學(xué)生能夠更好地選取材料進(jìn)行寫作和創(chuàng)新。

與其他普通單元相比，這一單元在內(nèi)容編排上有所不同，首先安排兩篇精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)與練習(xí)，其次展示了兩篇例文，最后是學(xué)生的寫作練習(xí)。與其他單元不同，在習(xí)作單元中，精讀課文通過(guò)直接強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方式，每一課課后的練習(xí)題都能夠展現(xiàn)這一特點(diǎn)。學(xué)生從精讀課文入手展開交流互動(dòng)，提煉出文章的要點(diǎn)，體會(huì)作者的中心思想。在練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用課文中的寫作方式：一是圍繞“戲迷爺爺”這個(gè)題目篩選提供的材料，尋找到合適的素材；二是依據(jù)所給的題目，明確中心思想，選擇合適的事例。課文的兩篇習(xí)作例文，均配有旁批，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容，掌握圍繞中心意思去寫的具體方法。最后讓學(xué)生寫生活中發(fā)生的事情或想象的故事，學(xué)生需要在寫作前清楚自己文章的中心思想，并圍繞這一中心選擇合適的素材進(jìn)行寫作。

這幾個(gè)循序漸進(jìn)的板塊使習(xí)作單元結(jié)構(gòu)完整：明確要求—精讀例文—梳理總結(jié)—運(yùn)用方法—提升感悟—檢驗(yàn)成果。

教師要依據(jù)上述教材編排特點(diǎn)，分別從不同角度啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用具體方法，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟“圍繞中心意思寫”的作用和效果。

2.以“強(qiáng)化表達(dá)效果，重視表達(dá)的豐富性”為重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)

結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，部編版六年級(jí)《語(yǔ)文》在寫作訓(xùn)練方面，對(duì)學(xué)生能力要求上有所提升，強(qiáng)調(diào)表達(dá)方法的使用，提高表達(dá)效果，重視寫作內(nèi)容的豐富性。

教材在每個(gè)單元的習(xí)作練習(xí)中，都為學(xué)生精選了話題內(nèi)容，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。教師可通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與話題內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠從實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)。教師開展習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物、事件的描寫，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫議論類的文章，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的自我表達(dá)能力、社會(huì)交際能力。

如在部編版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第六單元“學(xué)寫倡議書”的教學(xué)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生選擇自己關(guān)心的環(huán)境或社會(huì)話題寫倡議書，使其條理清楚、層次分明。這樣能使學(xué)生通過(guò)習(xí)作進(jìn)行自我表達(dá)，展現(xiàn)自身思想和情感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作練習(xí)的積極性。

教師要及時(shí)調(diào)整寫作的難易程度，根據(jù)教材和學(xué)生需求進(jìn)行寫作指導(dǎo)和幫助。為幫助學(xué)生解決“不知道寫什么”和“怎么寫”的問(wèn)題，教師可結(jié)合部編版教材對(duì)不同話題和素材的安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

比如，部編版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“" " "讓生活更美好”，教師可運(yùn)用舉例形式能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)美好生活的思考：“對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，什么是美好的生活，是環(huán)游世界的旅行，豐富的美食，還是集郵、閱讀、種花？”如此可讓學(xué)生在寫作前進(jìn)行思考，通過(guò)哪些事件能夠展現(xiàn)“" " "讓生活更美好”。在學(xué)生完成寫作后，教師可為學(xué)生開展一次“共享美好生活”的主題課堂，使學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活和自己的寫作，在課堂中進(jìn)行演講和分享。教師還要采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生完成寫作練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生交流分享自己的寫作成果。

3.充分利用課后“小練筆”進(jìn)行由讀學(xué)寫的訓(xùn)練

部編版語(yǔ)文教材在某些課后靈活安排了“小練筆”，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提升寫作能力，做到以讀促寫。比如，結(jié)合課文《窮人》課后“小練筆”，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)桑娜的沉默進(jìn)行合理的想象和推測(cè)。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文感受人物心理，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，站在桑娜的角度，她或許正在思考該如何使丈夫同意收留孩子，或是在做丈夫不同意收留孩子后的心理準(zhǔn)備。教師需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行合理的想象和推理，而后，鼓勵(lì)學(xué)生將桑娜的心理活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)地描寫，為學(xué)生明確人物形象可通過(guò)心理活動(dòng)這一要素進(jìn)行展現(xiàn)。理解人物形象是寫的前提，學(xué)生只有理解了人物特點(diǎn)，才能情動(dòng)而辭發(fā)，切不可為寫而寫［3］。

又如課文《少年閏土》的課后“小練筆”是引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中精彩的瞬間，學(xué)習(xí)課文第一自然段作者對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行描寫的方法：既要在寫作過(guò)程中體現(xiàn)環(huán)境場(chǎng)景，又要通過(guò)動(dòng)作神態(tài)等細(xì)節(jié)來(lái)強(qiáng)調(diào)人物。教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇一張自己或與他人共同合影的照片，模仿文中的段落，對(duì)照片上的情景進(jìn)行描寫，再現(xiàn)難忘的生活瞬間。以讀促寫的閱讀練習(xí)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀例文的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，也能為學(xué)生的寫作提供靈感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作，記錄生活的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)高年級(jí)作文寫作教學(xué)要加強(qiáng)寫作技能技巧的訓(xùn)練，教師應(yīng)充分利用教材但不拘泥于教材，要結(jié)合教材中的習(xí)作要素和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，合理引導(dǎo)他們從課文中學(xué)習(xí)寫作方法，從生活中尋找、挖掘?qū)懽魉夭?，豐富詞匯，不斷拓展自己的作文素材空間，提升寫作能力。

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