大單元教學(xué)“研行同頻”策略探究

摘 要：在美育改革、新課程改革的時(shí)代背景下，為了提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，教師可在美術(shù)課堂中引入多種模式。其中，大單元教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變、?提升教學(xué)質(zhì)量、?全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?以及實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人起到非常重要的作用?！把行型l”是基于行動(dòng)研究法開(kāi)展的實(shí)時(shí)、同步的“研”與“行”的研究，它能使研究分析與實(shí)踐活動(dòng)同步進(jìn)行，通過(guò)科學(xué)的方法探究如何運(yùn)用、篩選資源，探索形態(tài)、過(guò)程，并通過(guò)合理的評(píng)價(jià)方式，形成推進(jìn)學(xué)校美育發(fā)展的具體的、可操作的模式和方法，從而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；七年級(jí)美術(shù)；大單元教學(xué)；研行同頻

作者簡(jiǎn)介：王菁（1974—），女，湖南省長(zhǎng)沙市雅禮洋湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

美術(shù)大單元教學(xué)是美術(shù)課程改革中重要的一部分，是在我國(guó)美術(shù)課程基本理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題情境化開(kāi)展真實(shí)性學(xué)習(xí)，追求深度學(xué)習(xí)和學(xué)科理解，讓學(xué)生進(jìn)行“像藝術(shù)家一樣思考”“讓繪畫向呼吸一樣”的研究型學(xué)習(xí)的過(guò)程?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“藝術(shù)新課標(biāo)”）提出關(guān)于課程理念的主要變化：1.堅(jiān)持以美育人；2.重視藝術(shù)體驗(yàn)；3.突出課程綜合。其還提出學(xué)科核心素養(yǎng)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、情境化創(chuàng)設(shè)、多元化評(píng)價(jià)六個(gè)關(guān)鍵詞；提出從審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)方面著力構(gòu)建核心素養(yǎng)和課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，強(qiáng)調(diào)在夯實(shí)學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之上，加強(qiáng)課程的綜合性與實(shí)踐性。

大單元教學(xué)的意義與價(jià)值主要體現(xiàn)在促進(jìn)教學(xué)組織方式的轉(zhuǎn)變、?提升教學(xué)質(zhì)量、?全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?以及實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人。本文針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的現(xiàn)象，深入開(kāi)展大單元教學(xué)策略的研究，將理論與實(shí)踐融合，以期用“研行同頻”的方式實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、“研行同頻”策略的內(nèi)涵闡述

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟靥岢隽诵袆?dòng)研究的理論：它是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合，用于資料收集、合作探討、自我反省、多方總結(jié)最后解決問(wèn)題的方法；一種主題明確、思路清晰的解決問(wèn)題的方法。其致力于將實(shí)務(wù)工作與研究相結(jié)合，?鼓勵(lì)教育實(shí)務(wù)工作者通過(guò)“研究—行動(dòng)”的方式，?改善在實(shí)際教育場(chǎng)景中所面臨的問(wèn)題。

“研”指研究、思維，“行”指行動(dòng)、方法，“研行同頻”即將研究分析與實(shí)踐活動(dòng)同步進(jìn)行，通過(guò)科學(xué)的方法探究如何運(yùn)用、篩選資源，探索形態(tài)、過(guò)程，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)方式，形成推進(jìn)學(xué)校美育發(fā)展的具體的、可操作的模式和方法，從而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

“研行同頻”是基于行動(dòng)研究法開(kāi)展的實(shí)時(shí)、同步的“研”與“行”的研究，而大單元教學(xué)具有教學(xué)資源的關(guān)聯(lián)性、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整性、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和學(xué)習(xí)成果的生活化等特點(diǎn)，單一的理論學(xué)習(xí)與課程活動(dòng)的開(kāi)展已不能滿足大單元、大概念統(tǒng)領(lǐng)下的美育活動(dòng)，只有將“研行同頻”與大單元教學(xué)緊密結(jié)合、實(shí)時(shí)互補(bǔ)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師不僅應(yīng)該關(guān)注知識(shí)的傳授，還應(yīng)重視學(xué)生的整體發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、“研行同頻”策略的實(shí)踐思考

（一）以“教”促行，創(chuàng)新美育課程設(shè)計(jì)思路

作為“五育并舉”中的重要一環(huán)，學(xué)校美育近年來(lái)受到各界廣泛關(guān)注。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，要求不斷完善課程和教材體系，樹(shù)立學(xué)科融合理念，完善課程設(shè)置，科學(xué)定位課程目標(biāo)，加強(qiáng)教材體系建設(shè)。

“大單元教學(xué)”體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)，這就要求教師從制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程活動(dòng)、開(kāi)展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行通盤考慮。首都師范大學(xué)的尹少淳教授在談中國(guó)基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的開(kāi)展思路時(shí)提出，對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題而言，僅一節(jié)課是不足以應(yīng)對(duì)的，而由若干節(jié)課構(gòu)成的單元課程，則能以更大的時(shí)空包容深度問(wèn)題的解決過(guò)程”［1］。

以教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“行”。教師通過(guò)引導(dǎo)和指導(dǎo)，?幫助學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，?通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，提升應(yīng)用能力，?這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和實(shí)際操作。藝術(shù)新課標(biāo)提倡以單元的形式組織教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，將相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、作業(yè)評(píng)價(jià)等內(nèi)容提煉并整合，用大概念統(tǒng)攝項(xiàng)目主題，基于教材重構(gòu)單元內(nèi)容，創(chuàng)新大單元課程設(shè)計(jì)思路。

為引導(dǎo)初中階段學(xué)生了解可持續(xù)發(fā)展理念，身體力行踐行環(huán)保，筆者所在學(xué)校設(shè)計(jì)了七年級(jí)美術(shù)“繽‘分’同行”課程，旨在提升學(xué)生審美感知、設(shè)計(jì)應(yīng)用、創(chuàng)意實(shí)踐等關(guān)鍵能力的同時(shí)，讓學(xué)生理解“設(shè)計(jì)滿足實(shí)用功能與審美價(jià)值，傳遞社會(huì)責(zé)任”的大觀念，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)此，學(xué)校將湘美版初中《美術(shù)》的“公益海報(bào)設(shè)計(jì)”“變廢為寶”“美麗家園”“小產(chǎn)品" 巧創(chuàng)意”課程進(jìn)行整合，以真實(shí)生活情境為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)并用于關(guān)注、改善生活中的設(shè)計(jì)。

（二）以“用”促知，創(chuàng)新美育課程實(shí)施方法

在推進(jìn)學(xué)校美育的研究中，筆者所在學(xué)校對(duì)美育課程的實(shí)施提出了由“內(nèi)”轉(zhuǎn)“外”的改變，打通內(nèi)外聯(lián)通，推進(jìn)課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的深度融合；提出由“窄”轉(zhuǎn)“寬”改變，改變單一低效的培養(yǎng)方式，向活動(dòng)化、課程化、跨學(xué)科化轉(zhuǎn)變，逐步形成多元高效的美育培養(yǎng)模式。

合理利用各種資源，?以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其全面發(fā)展。?用好資源是實(shí)現(xiàn)兩種“改變”的重要前提，要合理使用社會(huì)資源、人文資源、高校資源等來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和理解，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解。

七年級(jí)美術(shù)“繽‘分’同行”課程框架（如表1所示）圍繞“設(shè)計(jì)改變生活”這個(gè)大概念，確立基本問(wèn)題，安排了尋繽“分”之源、繪繽“分”之形、展繽“分”之意三個(gè)小單元。同時(shí)，基于各單元目標(biāo)設(shè)置了推動(dòng)單元任務(wù)的關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)生活動(dòng)，確定了運(yùn)用哪些設(shè)計(jì)知識(shí)提出解決方案，最后讓學(xué)生做出設(shè)計(jì)稿，并舉辦模型展示，讓學(xué)生深度體驗(yàn)從構(gòu)想到做出成品的過(guò)程，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而落實(shí)核心素養(yǎng)，深化育人價(jià)值。

教學(xué)過(guò)程由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、分享成果四個(gè)部分組成，每個(gè)部分學(xué)生都應(yīng)通過(guò)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題去“研”，提供解決方案，并通過(guò)“行”表達(dá)自己對(duì)設(shè)計(jì)、生活、環(huán)境的理解。

（三）以“研”促改，創(chuàng)新美育課程評(píng)價(jià)路徑

學(xué)校美育需由“靜”轉(zhuǎn)“動(dòng)”改變，使學(xué)生由單純接收美育知識(shí)向親身參與、親身理解美育知識(shí)轉(zhuǎn)變；由“師”轉(zhuǎn)“生”改變，通過(guò)教師多種美育方式的引領(lǐng)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)、參觀旅游、社會(huì)實(shí)踐等接觸多種資源的過(guò)程中“研”“行”同頻，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知與思考。這樣的改變可通過(guò)以“研”促改的方式實(shí)施，在課程評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)。

課程活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)是基于美育的有效評(píng)價(jià)，教師要找出反映學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的質(zhì)量或成果水平的數(shù)據(jù)，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果做出合理判斷，主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、結(jié)果診斷性評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)，也可設(shè)計(jì)不同課程、活動(dòng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，展開(kāi)整體的、綜合的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)。大單元教學(xué)可采用多元化、多角度的評(píng)價(jià)方式，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生審美能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等方面的發(fā)展。

七年級(jí)美術(shù)“繽‘分’同行”課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了過(guò)程性評(píng)價(jià)和效果性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。一是過(guò)程性評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)單元活動(dòng)手冊(cè)，涵蓋學(xué)習(xí)拓展、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂評(píng)價(jià)，并且融入互動(dòng)課堂中的各類數(shù)據(jù)；二是效果性評(píng)價(jià)，通過(guò)綜合實(shí)踐類作業(yè)、項(xiàng)目匯報(bào)資料，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的一致性。

三、“研行同頻”策略的實(shí)施應(yīng)用

（一）前置調(diào)研引領(lǐng)課程開(kāi)展

本課框架圍繞著“設(shè)計(jì)改變生活”這個(gè)大概念確立基本問(wèn)題，安排了三個(gè)小單元開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)不同單元目標(biāo)，完成從獲取基本概念到獲取大觀念的過(guò)程。課程圍繞新課標(biāo)中四大核心素養(yǎng)開(kāi)展，設(shè)計(jì)了基于生活情境和社會(huì)觀察的“繽‘分’同行”單元化教學(xué)活動(dòng)，第一階段和第二階段都設(shè)置了調(diào)查任務(wù)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去實(shí)地調(diào)研，繼而撰寫方案，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—提出方案—解決問(wèn)題”的綜合思維能力。這種教學(xué)模式不僅能存在單課教學(xué)中，還能貫穿于整個(gè)大單元課的設(shè)計(jì)中，是能積極、全面地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效形式。

（二）思維拓展引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)

本課在探究任務(wù)環(huán)節(jié)通過(guò)“一看、二探、三演”解決重難點(diǎn)問(wèn)題：一看，通過(guò)“賞經(jīng)典案例”和“找生活設(shè)計(jì)”兩個(gè)活動(dòng)，結(jié)合信息資源了解其概念；二探，觀看設(shè)計(jì)師發(fā)布會(huì)，依據(jù)描述、分析、解釋、評(píng)價(jià)四個(gè)維度的問(wèn)題探討，通過(guò)對(duì)比回顧同類設(shè)計(jì)，突破重難點(diǎn)；三演，教師展示與ChatGpt人工智能對(duì)話，讓學(xué)生模擬調(diào)研對(duì)象換位思考，以此幫助學(xué)生樹(shù)立“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，深化課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能從活動(dòng)中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（三）“研行同頻”提升學(xué)習(xí)自覺(jué)

課堂基于101互動(dòng)課堂和希沃白板開(kāi)展教學(xué)，利用信息手段實(shí)現(xiàn)高效課堂、生生互動(dòng)，提高活力。第一單元實(shí)踐任務(wù)環(huán)節(jié)是學(xué)生運(yùn)用本課知識(shí)呈現(xiàn)多樣化設(shè)計(jì)方案，能夠綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，結(jié)合區(qū)域特色嘗試做諸如視覺(jué)形象、產(chǎn)品等優(yōu)化設(shè)計(jì)，并制作模型進(jìn)行展示。學(xué)生在完成這些課程任務(wù)的過(guò)程中要能夠主動(dòng)制訂計(jì)劃，一步一個(gè)腳印地朝著既定目標(biāo)走去。為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需展現(xiàn)高度自覺(jué)，主動(dòng)尋求相關(guān)資源，在理論與實(shí)踐的同步進(jìn)行中持久保持學(xué)習(xí)的熱情和興趣，不把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而是將其視為一種樂(lè)趣和自我提升的途徑。

結(jié)語(yǔ)

強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的綜合性，追求可行性；突出藝術(shù)課程的實(shí)踐性，拓展教學(xué)方式是藝術(shù)的突出變化中的重要內(nèi)容［2］。在追求可行性的前提下，如何突出美育課程的實(shí)踐性，挖掘美育形式，需要教師在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)”的過(guò)程中去反復(fù)檢驗(yàn)。大單元教學(xué)“研行同頻”式發(fā)展，讓原本零散的知識(shí)統(tǒng)籌、匯聚成一個(gè)有機(jī)整體，讓理論研究與實(shí)踐行動(dòng)有效結(jié)合，形成以生為本的美育模式，讓美育落實(shí)落地，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

［參考文獻(xiàn)］

尹少淳.從核心素養(yǎng)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)：中國(guó)基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的大變軌［J］.美術(shù)觀察，2017（4）：4-7.

尹少淳.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中美術(shù)課程的樣貌［J］.全球教育展望，2022（7）：14-24.