巧用繪本，讓幼兒“讀”享快樂(lè)

摘 要：繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，在幼兒園教育中具有重要的作用，能促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，使幼兒在繪本的奇幻世界中自由翱翔。同時(shí)，優(yōu)秀的繪本往往蘊(yùn)含深刻的道理和情感，能潛移默化地引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀和形成良好的品德。就幼兒園教育中有效應(yīng)用繪本的策略進(jìn)行探討，旨在充分發(fā)揮繪本的價(jià)值，讓幼兒在繪本閱讀中“讀”享快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒園；閱讀；興趣；主題活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：谷玲（1985—），女，江蘇省張家港市福前實(shí)驗(yàn)幼兒園。

繪本在幼兒園教育中的應(yīng)用價(jià)值不可小覷，其能以直觀生動(dòng)的畫面和簡(jiǎn)潔易懂的文字，為幼兒開(kāi)啟知識(shí)的大門，有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的專注力和觀察力，同時(shí)也能幫助幼兒提升語(yǔ)言表達(dá)能力，增加詞匯量，讓他們?cè)趦A聽(tīng)和講述故事的過(guò)程中得到鍛煉。然而，縱觀當(dāng)前繪本在幼兒園教育中的應(yīng)用情況，能發(fā)現(xiàn)雖然繪本已受到一定重視，但在繪本資源的豐富度、教師對(duì)繪本運(yùn)用的專業(yè)度等方面仍存在提升空間。對(duì)此，幼兒園應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化繪本的選擇和使用，充分發(fā)揮其在幼兒成長(zhǎng)中的獨(dú)特作用，為幼兒創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)诶L本的世界中快樂(lè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

一、選擇合適的繪本

在幼兒園教育中應(yīng)用繪本，選擇合適的繪本是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，教師需要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知發(fā)展水平，精心挑選畫面精美、內(nèi)容富有吸引力且蘊(yùn)含教育意義的繪本。這樣，合適的繪本便能迅速抓住幼兒的注意力，讓幼兒沉浸其中。同時(shí)，通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)和形象，教師也能引導(dǎo)幼兒去思考、去探索，幫助幼兒提升各方面的能力，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力的支持，從而更好地實(shí)現(xiàn)繪本在幼兒園教育中的價(jià)值。

（一）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選繪本

從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，不同年齡段的幼兒在認(rèn)知發(fā)展水平上存在顯著差異。若教師忽視幼兒的差異，直接根據(jù)教育要求為幼兒引入繪本，繪本往往難以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，甚至?xí)層變焊械接袎毫?，更加抵觸、排斥繪本。例如，小班幼兒處于直觀思維階段，他們更適合簡(jiǎn)單直觀、情節(jié)重復(fù)的繪本，這符合他們的認(rèn)知能力和注意力特點(diǎn)。對(duì)此，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)選擇稍高于幼兒當(dāng)前認(rèn)知水平但又能通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)而理解的繪本，從而有效促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展［1］。

針對(duì)小班幼兒，教師可以準(zhǔn)備畫面簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、內(nèi)容溫馨的《抱抱》繪本；針對(duì)中班幼兒，教師可以準(zhǔn)備情節(jié)稍復(fù)雜、有一定故事性的《猜猜我有多愛(ài)你》繪本；針對(duì)大班幼兒，教師則可以準(zhǔn)備富有想象力、能引發(fā)思考的《月亮的味道》繪本。在閱讀活動(dòng)中，教師要針對(duì)不同年齡段的幼兒，選擇不同的指導(dǎo)方式，如在小班中，教師可引入《抱抱》繪本，給幼兒講述小猩猩找媽媽擁抱的故事，這樣小班的孩子們會(huì)被有愛(ài)的畫面所吸引，跟著教師一起感受擁抱的溫暖。

教師根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)睦L本，能讓每個(gè)年齡段的幼兒都在適合他們的繪本閱讀中獲得樂(lè)趣和成長(zhǎng)。同時(shí)，教師也能更好地把握不同年齡段幼兒的需求和特點(diǎn)，為今后的閱讀活動(dòng)提供有益經(jīng)驗(yàn)。

（二）結(jié)合幼兒興趣愛(ài)好選繪本

在為幼兒選擇繪本時(shí)，結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好是關(guān)鍵所在。教師應(yīng)深入了解每個(gè)幼兒獨(dú)特的喜好，如有的幼兒喜歡小動(dòng)物，便可為他們挑選以可愛(ài)的小動(dòng)物為主角的繪本，讓他們?cè)陂喿x中與自己喜愛(ài)的形象親密接觸；若幼兒對(duì)奇幻冒險(xiǎn)感興趣，便可選擇充滿奇妙情節(jié)和神秘元素的繪本，滿足他們的探索欲望；對(duì)于喜歡溫馨情感故事的幼兒，教師則要挑選充滿愛(ài)與溫暖的繪本，讓他們更好地感受情感的美好。結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好來(lái)選擇繪本，可以極大地提高幼兒對(duì)閱讀的積極性和參與度，讓幼兒更容易沉浸其中，從而在繪本的世界里盡情遨游，收獲知識(shí)、快樂(lè)與成長(zhǎng)［2］。

例如，筆者在閱讀活動(dòng)開(kāi)始前，和幼兒進(jìn)行交流：“小朋友們，老師知道你們都有自己特別喜歡的東西，有的小朋友喜歡小動(dòng)物，有的喜歡小汽車，有的喜歡公主……今天，老師根據(jù)你們的喜好準(zhǔn)備了一些繪本?！睂?duì)于喜歡小動(dòng)物的幼兒，筆者引入《可愛(ài)的動(dòng)物》繪本；對(duì)于喜歡小汽車的幼兒，筆者引入《汽車大冒險(xiǎn)》繪本；對(duì)于喜歡公主的幼兒，筆者引入《公主的奇幻旅程》繪本；等等。幼兒看到自己感興趣的繪本，會(huì)迫不及待地想要開(kāi)始閱讀。

興趣是最好的老師，依據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，當(dāng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容感興趣時(shí)，他們會(huì)更積極主動(dòng)地投入閱讀中，更深入地去理解和感受。教師選擇與幼兒興趣愛(ài)好相關(guān)的繪本，無(wú)疑激發(fā)了幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了幼兒學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

二、多樣化的使用方式

在閱讀活動(dòng)中引入繪本時(shí)，教師可以采取多樣化的繪本使用方式，如通過(guò)講述繪本故事，用生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的表情讓幼兒身臨其境；組織幼兒進(jìn)行集體閱讀，讓他們更深入地理解故事中的角色和情節(jié)；引導(dǎo)幼兒自主閱讀，對(duì)繪本畫面進(jìn)行觀察和討論，激發(fā)他們的思考和表達(dá)能力；鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本進(jìn)行繪畫創(chuàng)作或故事續(xù)編，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這些多樣化的繪本使用方式，能極大地調(diào)動(dòng)幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓繪本閱讀變得更加有趣和富有意義。

（一）集體閱讀

集體教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)了集體活動(dòng)的重要性。在集體閱讀中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)、講解和互動(dòng)，幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容和意義，培養(yǎng)他們的閱讀技能和思維能力。同時(shí)，集體閱讀也為幼兒提供了社交和合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了他們的社會(huì)性發(fā)展。在組織幼兒參與集體閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要發(fā)揮自身的價(jià)值，關(guān)注幼兒之間的差異性，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)分組，讓每個(gè)小組內(nèi)保持一定的差異性，讓不同小組間保持平衡。教師也要適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，指引幼兒集體閱讀的方向，避免幼兒白白浪費(fèi)集體閱讀的時(shí)間［3］。

例如，在閱讀《你好，安東醫(yī)生》系列繪本時(shí)，筆者先根據(jù)對(duì)幼兒平時(shí)閱讀表現(xiàn)和能力的了解，將幼兒科學(xué)地分為幾個(gè)小組，如將閱讀能力較強(qiáng)、善于表達(dá)的幼兒與閱讀能力較弱、不善表達(dá)的幼兒搭配，確保每個(gè)小組都有不同層次的幼兒。之后，筆者為每個(gè)小組發(fā)放一本繪本，讓幼兒先自行翻閱，激發(fā)興趣。等幼兒翻閱一會(huì)兒后，筆者開(kāi)始提出問(wèn)題，引導(dǎo)閱讀方向，如：“小朋友們，安東醫(yī)生遇到了哪些動(dòng)物病人呀？安東醫(yī)生是怎么幫助這些動(dòng)物病人的？”接著，各小組幼兒在問(wèn)題的引導(dǎo)下，邊看邊討論，組內(nèi)閱讀能力較強(qiáng)的幼兒主動(dòng)幫助其他幼兒理解，促使小組內(nèi)形成積極的互動(dòng)氛圍。在這一過(guò)程中，筆者在各個(gè)小組間巡回觀察，適時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

集體閱讀充分考慮了幼兒的差異性，利用小組合作的方式，讓每個(gè)幼兒都能積極參與到閱讀中，提升了幼兒的閱讀效果，強(qiáng)化了幼兒的綜合能力，讓繪本閱讀順利落地。

（二）自主閱讀

將繪本引入幼兒園閱讀活動(dòng)中，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予幼兒足夠的時(shí)間和空間，讓幼兒按照自己的節(jié)奏和方式去欣賞繪本，使他們?cè)谧杂煞瓌?dòng)書頁(yè)、慢慢品味畫面、輕聲復(fù)述故事的過(guò)程中，全身心地沉浸在繪本所營(yíng)造的奇妙世界里。幼兒可以根據(jù)自己的喜好，反復(fù)閱讀感興趣的部分，也可以快速瀏覽以了解故事梗概。這種自主閱讀的方式，能讓幼兒真正成為閱讀的主人，激發(fā)內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)閱讀的熱愛(ài)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和探索的能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［4］。

例如，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，筆者先將幼兒帶到閱讀區(qū)，告訴他們：“小朋友們，今天我們來(lái)進(jìn)行自主閱讀啦，這里有好多有趣的繪本，你們可以選擇自己喜歡的，按照自己的節(jié)奏和方式去欣賞?！焙⒆觽兣d奮地開(kāi)始挑選繪本。小明拿起一本關(guān)于動(dòng)物的繪本，坐在墊子上，一頁(yè)一頁(yè)慢慢地翻著，看到有趣的動(dòng)物圖片時(shí)，他會(huì)開(kāi)心地笑起來(lái)，還會(huì)小聲地和旁邊的小朋友分享他看到的動(dòng)物；小紅則挑選了一本故事情節(jié)豐富的繪本，她看得很入迷，還會(huì)時(shí)不時(shí)地用手指著繪本上的文字，雖然她還沒(méi)有認(rèn)識(shí)很多字，但仿佛在努力理解故事的內(nèi)容。同時(shí)，有的孩子會(huì)一邊看一邊模仿繪本里角色的動(dòng)作，有的孩子則會(huì)和小伙伴一起討論繪本里的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，筆者在旁邊靜靜地觀察，不打擾孩子們的閱讀，只是在孩子尋求幫助時(shí)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解答。

自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，給予幼兒一定的自主空間和時(shí)間，能讓他們?cè)谧杂商剿鞯倪^(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立性和自主性。教師組織幼兒參與自主閱讀活動(dòng)，能讓幼兒按照自己的節(jié)奏和方式去欣賞繪本，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有效培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

三、拓展繪本的教育功能

在幼兒園教育中應(yīng)用繪本開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教師需結(jié)合活動(dòng)主題，將繪本巧妙地融入其中，如在開(kāi)展關(guān)于動(dòng)物的主題活動(dòng)時(shí)，選擇與動(dòng)物相關(guān)的繪本供幼兒閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)積極開(kāi)展繪本延伸活動(dòng)，如組織幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行手工制作、情景表演等，進(jìn)一步豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要耐心引導(dǎo)幼兒感受繪本內(nèi)涵，讓幼兒深入領(lǐng)會(huì)繪本所傳達(dá)的情感、道理和知識(shí)，使幼兒在充滿樂(lè)趣的氛圍中不斷提升認(rèn)知、陶冶情操，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，從而讓繪本閱讀活動(dòng)發(fā)揮出更大的教育價(jià)值。

（一）結(jié)合活動(dòng)主題

將繪本引入幼兒園閱讀活動(dòng)時(shí)，教師有意識(shí)地結(jié)合活動(dòng)主題，能巧妙地拓展繪本的教育功能。在活動(dòng)中，教師可以根據(jù)不同的主題精心挑選合適的繪本，讓繪本與主題相互呼應(yīng)、相互融合。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入分析和探討，挖掘其中蘊(yùn)含的各種教育元素，如情感、品德和知識(shí)等，能有效激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使幼兒更加積極主動(dòng)地參與到主題活動(dòng)中。這樣不僅能豐富活動(dòng)的內(nèi)容和形式，也能極大地提升繪本的教育價(jià)值，讓幼兒在閱讀和體驗(yàn)中獲得更全面的發(fā)展［5］。

例如，在以“友誼”為主題開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者精心選擇《好朋友》這一繪本，并聲情并茂地給孩子們講述《好朋友》的故事，孩子們被故事中三個(gè)好朋友一起經(jīng)歷的有趣故事深深吸引。講完故事后，筆者引導(dǎo)孩子們討論：“故事里的好朋友們一起做了什么呀？”孩子們紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)友誼的理解。接著，筆者組織孩子們進(jìn)行角色扮演，讓他們分組模仿繪本中好朋友之間的互動(dòng)。隨后，孩子們興致勃勃地投入其中，有的模仿一起騎車，有的模仿一起分享食物。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒更加深刻地體會(huì)到了朋友之間相互幫助、相互分享的意義。然后，筆者讓孩子們?cè)诩埳袭嫵鲎约汉秃门笥训漠嬒?，并鼓?lì)他們向小伙伴介紹自己的畫。最后，筆者總結(jié)道：“小朋友們，我們都有自己的好朋友，好朋友就是要一起玩耍、互相幫助、彼此關(guān)心，希望大家都能珍惜自己的好朋友！”通過(guò)這次活動(dòng)，孩子們不僅對(duì)友誼有了更深入的理解，也學(xué)會(huì)了如何與朋友相處，友誼的種子在他們心中悄然發(fā)芽。

多元智能理論強(qiáng)調(diào)了整合多種教育資源和活動(dòng)的重要性。教師將繪本與主題活動(dòng)相結(jié)合，可以使繪本的教育價(jià)值得到更充分的發(fā)揮。通過(guò)與不同領(lǐng)域的主題活動(dòng)相結(jié)合，幼兒可以在多種情境中理解和運(yùn)用繪本知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力。

（二）開(kāi)展延伸活動(dòng)

在閱讀活動(dòng)中引入繪本后，教師應(yīng)積極開(kāi)展繪本延伸活動(dòng)，如角色扮演、手工制作等，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)繪本的理解和掌握。在角色扮演活動(dòng)中，幼兒能更真切地體會(huì)到角色的情感和經(jīng)歷，深化對(duì)故事內(nèi)涵的感悟；而手工制作活動(dòng)則能促使幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，將繪本中的元素轉(zhuǎn)化為實(shí)際的作品，增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的記憶和理解。這樣不僅能豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，還能提升幼兒的綜合素養(yǎng)，包括想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力和動(dòng)手能力等，讓幼兒在趣味十足的活動(dòng)中獲得更全面的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)繪本價(jià)值的最大化發(fā)揮。

例如，在組織幼兒閱讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》這一繪本時(shí)，筆者先引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，讓幼兒在腦海中構(gòu)建毛毛蟲(chóng)的形象。隨后，筆者說(shuō)：“小朋友們，我們今天來(lái)一起制作屬于我們自己的毛毛蟲(chóng)吧！”引出手工制作活動(dòng)。接著，筆者拿出圓形模具，在紅色彩紙上畫出一個(gè)圓形，然后用剪刀沿著輪廓剪下，展示給幼兒：“看，這就是毛毛蟲(chóng)身體的一部分?！苯又?，筆者在圓形的一側(cè)涂上一點(diǎn)膠水，然后粘貼在桌子上，為幼兒做示范。之后，幼兒選擇自己喜歡的顏色的彩紙，用圓形模具畫出圓形，并用剪刀小心地剪下來(lái)，學(xué)著筆者的樣子，用膠水將一個(gè)個(gè)圓形粘貼起來(lái)，組成毛毛蟲(chóng)的身體。在幼兒制作的過(guò)程中，筆者提醒幼兒：“毛毛蟲(chóng)還有眼睛和小腳哦?！币龑?dǎo)幼兒用彩色筆畫出毛毛蟲(chóng)的眼睛，完善作品細(xì)節(jié)。同時(shí)，筆者還給幼兒發(fā)放一些毛絨球，將其當(dāng)作毛毛蟲(chóng)的小腳粘貼在身體兩側(cè)。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，幼兒通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)和實(shí)踐，能構(gòu)建自己的知識(shí)體系。通過(guò)開(kāi)展繪本延伸活動(dòng)，能讓幼兒在實(shí)際操作中進(jìn)一步理解和體驗(yàn)繪本內(nèi)容，加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也有助于提高幼兒的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。

總而言之，依托繪本開(kāi)展的幼兒集體活動(dòng)，不僅能讓幼兒收獲知識(shí)與快樂(lè)，也能有效培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神與能力，讓幼兒在充滿趣味的氛圍中茁壯成長(zhǎng)，開(kāi)啟美好的童年之旅。

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