建構(gòu)游戲中促進(jìn)大班幼兒深度學(xué)習(xí)的師幼互動策略分析

摘 要：大班建構(gòu)游戲活動是基于大班幼兒發(fā)展特征的教育活動，其中蘊(yùn)含的主動探索、高階思維、社會建構(gòu)等活動內(nèi)容是推動大班幼兒深度學(xué)習(xí)的有力支持。在建構(gòu)游戲中，有效的師幼互動能夠引領(lǐng)大班幼兒的學(xué)習(xí)思維，助力大班幼兒深度學(xué)習(xí)、深度思考。首先分析了師幼互動在建構(gòu)游戲活動中的作用，其次探討了在建構(gòu)游戲活動中應(yīng)用師幼互動促進(jìn)大班幼兒深度學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，最后圍繞如何在建構(gòu)游戲活動中應(yīng)用師幼互動促進(jìn)大班幼兒深度學(xué)習(xí)這一問題提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲；深度學(xué)習(xí)；師幼互動；幼兒教育

作者簡介：王徐戈（1995—），女，江蘇省蘇州高新區(qū)楓橋天籟城幼兒園。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值。幼兒園建構(gòu)游戲活動具備探究性、實(shí)踐性，能夠?yàn)橛變禾峁┲苯拥膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和思維能力，展開動手實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供了條件。然而，由于幼兒的認(rèn)知能力、思維能力尚未發(fā)展充分，開展幼兒園建構(gòu)游戲活動存在諸多挑戰(zhàn)。而有效的師幼互動能夠引領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)思維，以教師的指導(dǎo)支持幼兒的自主學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐，通過教師有效觀察、及時干預(yù)互動過程，提升幼兒游戲能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、師幼互動在建構(gòu)游戲活動中的作用

（一）激發(fā)幼兒的游戲積極性

幼兒園的建構(gòu)游戲活動是幼兒自主、自由探索的過程。在這一過程中，幼兒難免會遇到游戲問題、游戲沖突，甚至經(jīng)歷失敗的建構(gòu)嘗試，但這些挑戰(zhàn)恰恰是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的契機(jī)。在建構(gòu)游戲活動中，有效的師幼互動能夠引領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出新想法，進(jìn)而提升幼兒的自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)幼兒的游戲積極性。

（二）促進(jìn)幼兒多層次發(fā)展

在建構(gòu)游戲活動中，有效的師幼互動能夠促進(jìn)幼兒教師與幼兒展開深層次的情感交流。比如，當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師的引導(dǎo)和支持能讓他們獲得積極情緒和良好的游戲體驗(yàn)，從而感受到建構(gòu)游戲的樂趣與魅力。師幼互動還讓幼兒擁有更多交流的機(jī)會，能夠激發(fā)幼兒主動交流、互動的勇氣，提高幼兒的語言表達(dá)能力。此外，建構(gòu)游戲作為一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動，要求幼兒相互交流、分工合作。在師幼互動的支持下，幼兒能夠?qū)W會分享想法、分擔(dān)責(zé)任，進(jìn)而培養(yǎng)社交能力，實(shí)現(xiàn)多層次發(fā)展［1］。

二、在建構(gòu)游戲活動中應(yīng)用師幼互動促進(jìn)大班幼兒深度學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

（一）關(guān)注過程性質(zhì)量評價

在建構(gòu)游戲活動中，應(yīng)用師幼互動時應(yīng)注重過程性評價，以便有效地指導(dǎo)和支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。過程性質(zhì)量評價的重點(diǎn)在于幼兒在活動過程中的情緒情感、語言交流、材料使用和游戲方法，而非最終的建構(gòu)作品。教師要在過程性質(zhì)量評價的多維視角下開展師幼互動，以全面提升幼兒的認(rèn)知水平。

（二）加深對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識

教師要加深對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識，不僅要關(guān)注幼兒建構(gòu)游戲的進(jìn)展和成果，也要認(rèn)識到幼兒的毅力、專注力和主動性是推動他們深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。在建構(gòu)游戲活動中，教師應(yīng)注重把握師幼互動的時機(jī)和方式，適當(dāng)給予指導(dǎo)，使幼兒能夠自主探索與實(shí)踐，推動他們的深度學(xué)習(xí)。

三、在建構(gòu)游戲中促進(jìn)大班幼兒深度學(xué)習(xí)的師幼互動策略

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)性，主動與幼兒互動

在建構(gòu)游戲活動中，師幼互動應(yīng)當(dāng)貫穿游戲活動的全過程。比如，在游戲的組織與分享環(huán)節(jié)，有效的師幼互動能夠發(fā)散幼兒的游戲思維，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供條件；在游戲過程中開展師幼互動，有助于教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中遇到的問題，幫助幼兒深入思考和解決問題，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)大班幼兒的深度學(xué)習(xí)，教師在建構(gòu)游戲中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握師幼互動的時機(jī)，主動與幼兒展開互動。

例如，在以“城堡”為主題的建構(gòu)游戲活動中，在游戲剛開始，部分幼兒因爭奪建造城堡的材料而發(fā)生沖突，甚至出現(xiàn)幼兒搶奪同伴手中積木的現(xiàn)象。此時，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時介入沖突，主動與幼兒互動，詢問幼兒爭奪游戲材料的原因。一些幼兒可能會直接表達(dá)他們的擔(dān)憂——害怕在搭建過程中沒有足夠的材料。為了解決這個問題，教師可以在游戲分享環(huán)節(jié)與幼兒進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒反思出現(xiàn)沖突的原因，探討這一現(xiàn)象是否存在問題，并鼓勵幼兒提出解決方法。比如，有的幼兒說，爭奪材料容易傷害朋友之間的感情；有的幼兒說，爭搶材料會導(dǎo)致游戲過程混亂，所以我們需要制定游戲規(guī)則。在教師的引導(dǎo)下，幼兒主動討論如何制定有效的規(guī)則以避免爭奪材料的現(xiàn)象。比如，有幼兒建議，應(yīng)當(dāng)根據(jù)搭建活動內(nèi)容選擇適量的游戲材料；有幼兒提出，如果材料不夠，可以向教師申請，而不是從其他小朋友那里搶。對于共同制定的游戲規(guī)則，幼兒們都愿意主動遵守。

這種由教師主導(dǎo)的師幼互動能夠有效促進(jìn)幼兒的游戲思維發(fā)展，在互動過程中及時引導(dǎo)幼兒的思想和行為，提升他們的游戲自主性，從而為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供有力支持［2］。

（二）構(gòu)建探究式互動情境，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

建構(gòu)游戲是一種具有探究性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動。在建構(gòu)游戲中，教師要構(gòu)建探究式互動情境，利用有效的師幼互動為幼兒創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的條件，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒主動投入到建構(gòu)活動中，展開深度學(xué)習(xí)。

第一，分析幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需求，創(chuàng)設(shè)探究情境，鼓勵幼兒在情境中深入理解活動內(nèi)容。例如，在端午節(jié)主題的教育活動中，教師組織了手工制作活動、主題閱讀活動等豐富的活動，讓幼兒了解端午節(jié)的文化習(xí)俗。在活動中，幼兒對設(shè)計(jì)和制作龍舟表現(xiàn)出極大興趣。對此，教師以“設(shè)計(jì)制作龍舟 慶祝端午節(jié)”為主題，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲的探究情境。在活動教室內(nèi)，教師開展了龍舟制作比賽和龍舟照片展，同時在建構(gòu)區(qū)域投放了豐富的開放性材料，如安吉螺母積木等。在這一探究情境下，幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探討龍舟的設(shè)計(jì)與制作方法，并應(yīng)用安吉游戲材料，創(chuàng)新制作了多種類型的龍舟?？梢?，創(chuàng)設(shè)探究情境可以營造良好的探究氛圍，吸引幼兒主動參與到探究學(xué)習(xí)中。

第二，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的活動問題，引發(fā)幼兒持續(xù)探究。游戲活動問題要基于幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，具有挑戰(zhàn)性，定位在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，以推動他們的深度學(xué)習(xí)。仍以“設(shè)計(jì)制作龍舟慶祝端午節(jié)”主題建構(gòu)游戲?yàn)槔處煼治龃蟀嘤變旱恼J(rèn)知水平和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)問題鏈。以“如何設(shè)計(jì)與制作龍舟”為核心問題，教師設(shè)置了四個小問題：（1）龍舟在造型和功能上有哪些特點(diǎn)？結(jié)合龍舟照片展，談?wù)務(wù)掌系凝堉凼侨绾卧O(shè)計(jì)的。（2）制作龍舟一般會用到哪些材料？（3）如何設(shè)計(jì)龍舟才能讓它動起來？（4）在賽龍舟活動中，如何確保比賽的公平性？

這些問題能夠引導(dǎo)幼兒理清建構(gòu)游戲思路，合理規(guī)劃建構(gòu)活動。在有目的的建構(gòu)游戲活動中，幼兒能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有針對性地展開建構(gòu)游戲探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生［3］。

（三）優(yōu)化師幼言語互動，發(fā)散幼兒學(xué)習(xí)思維

輕松活潑的互動氛圍能夠促進(jìn)幼兒的回應(yīng)和交流，從而實(shí)現(xiàn)師幼之間的有效互動。因此，在建構(gòu)游戲活動中，教師要優(yōu)化言語互動，用幽默、親切的語言調(diào)動幼兒互動與交流的積極性和主動性，提升建構(gòu)游戲效果，推動幼兒的有效學(xué)習(xí)與深度思考。

以“多樣的魚池”主題建構(gòu)游戲活動為例。在該游戲活動中，教師運(yùn)用了幽默的語言來促進(jìn)幼兒發(fā)散思維，讓幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，為建構(gòu)游戲活動提供支持。在活動中，教師觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在搭建魚池時存在模仿行為。為了推動幼兒的獨(dú)立思考和創(chuàng)新，教師巧妙地用語言引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題：“小朋友們搭建的圓形、半圓形魚池都很漂亮，但如果老師變成了一條小魚，在這些魚池里游來游去，會覺得有點(diǎn)傷心呢?！边@一發(fā)言立即引發(fā)了幼兒的好奇，促使他們思考為什么小魚在自己搭建的魚池中會感到傷心。隨后，教師解釋道：“小魚就像小朋友們一樣，也想要各式各樣的家，但是大家搭建的魚池幾乎都是一個形狀的?！蓖ㄟ^這種幽默而貼近幼兒的語言，教師成功地使幼兒意識到建構(gòu)過程中的問題，并激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。接著，教師引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，思考魚的生活習(xí)性，以及在生活中見到的不同類型的魚池，鼓勵他們展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

在這一過程中，巧妙的言語引導(dǎo)不僅讓師幼互動更加有效，還激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒能夠打破原有的思維框架，設(shè)計(jì)出各種獨(dú)特的魚池作品，從而提升建構(gòu)游戲的整體效果［4］。

（四）加強(qiáng)建構(gòu)游戲評價，促使幼兒辨析與反思

在建構(gòu)游戲活動中，教師的評價不僅能反映幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，還能引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲中存在的問題，使他們自主反思和主動探究，落實(shí)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要創(chuàng)新應(yīng)用不同的評價形式，使建構(gòu)游戲評價符合幼兒的認(rèn)知水平，激勵幼兒辨析與反思。

第一，應(yīng)用過程性評價，密切關(guān)注幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)。過程性評價關(guān)注幼兒的游戲過程，通過正向激勵和指導(dǎo)性評價，幫助幼兒反思并明確改進(jìn)方向［5］。比如，在自主建構(gòu)游戲中，有幼兒使用積木材料搭建高樓，但在搭建過程中多次出現(xiàn)高樓倒塌的問題，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極情緒。此時，教師及時介入，肯定幼兒反復(fù)嘗試的行為和態(tài)度，隨后為幼兒提供有關(guān)搭建高樓的視頻，與幼兒共同觀看并探討如何提高高樓的穩(wěn)定性。通過過程性評價，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到高樓穩(wěn)定的關(guān)鍵在于基底牢固。經(jīng)過反思，幼兒意識到自己搭建的高樓上下寬度相同，導(dǎo)致建筑不穩(wěn)固，于是積極調(diào)整搭建方法，重新設(shè)計(jì)高樓結(jié)構(gòu)。這一過程不僅促進(jìn)了幼兒的深度思考與探究，還有效實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第二，尊重幼兒的主體地位，引導(dǎo)幼兒展開自我評價和同伴互評。自我評價和同伴互評能夠凸顯幼兒的主體地位，使幼兒從自身能力和認(rèn)知水平的角度出發(fā)評價建構(gòu)游戲活動，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并提出改進(jìn)建議，進(jìn)一步加深對游戲的理解，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在合作建構(gòu)游戲中，幼兒通常需要與同伴協(xié)作完成任務(wù)。教師要鼓勵幼兒在團(tuán)隊(duì)合作中積極交流，主動分享想法，討論并解決遇到的問題。例如，幼兒在搭建屋頂時發(fā)現(xiàn)積木材料不足，有幼兒提議用其他類型的積木來替代大三角形積木。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下，他們積極嘗試，最終用四個小三角形積木成功地搭建了一個別致的屋頂。在這個過程中，幼兒能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，提出創(chuàng)新解決方案，積累了建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，同時在實(shí)踐中加深了對建構(gòu)游戲的理解，內(nèi)化了建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，在幼兒園教育中開展建構(gòu)游戲活動，能夠加深幼兒對事物的理解，使幼兒在動手操作、深度思考、合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過在建構(gòu)游戲活動中開展師幼互動，教師可以基于對幼兒學(xué)習(xí)需求和游戲能力的深入分析，激發(fā)幼兒的游戲積極性，為促進(jìn)大班幼兒的深度學(xué)習(xí)提供有力支持。在建構(gòu)游戲活動中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性，主動與幼兒進(jìn)行互動，及時發(fā)現(xiàn)他們在游戲中的問題，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；還要創(chuàng)設(shè)探究式互動情境、優(yōu)化師幼言語互動形式、加強(qiáng)建構(gòu)游戲評價，以不斷培養(yǎng)幼兒的思維能力和反思能力，推動大班幼兒的深度學(xué)習(xí)，提升建構(gòu)游戲效果。

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