基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑

摘 要：基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)將驅(qū)使學(xué)生有目的、有針對(duì)性地探索文本內(nèi)核，理解文章的深層次內(nèi)涵，提升閱讀的自主性與能動(dòng)性，做到對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的綜合把握，從而提升閱讀水平。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)聚焦主題意義，指導(dǎo)學(xué)生逐層深入地探索語(yǔ)篇，分析主題意義，達(dá)到深度閱讀的目的。探尋基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑，以助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；價(jià)值闡述；路徑探究

作者簡(jiǎn)介：孫興林（1974—），女，江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級(jí)中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“深入開(kāi)展語(yǔ)篇研讀”這一教學(xué)建議中指出，教師要明確主題意義，提煉語(yǔ)篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義。由此觀之，初中英語(yǔ)教師聚焦主題意義探究基礎(chǔ)實(shí)施閱讀教學(xué)，既契合新課改的要求，也能達(dá)到創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式的目的，將使學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，挖掘語(yǔ)篇的深層意義，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。所以，教師要以主題意義探究為契機(jī)優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建更為科學(xué)且完備的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

一、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)價(jià)值闡述

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)將驅(qū)使學(xué)生聚焦主題，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為自己的思考與表達(dá)，深層挖掘語(yǔ)篇的內(nèi)涵，并以口頭語(yǔ)言或者書(shū)面語(yǔ)言的形式表達(dá)自己的見(jiàn)解。在每次閱讀中，學(xué)生將經(jīng)歷系統(tǒng)性的輸入到輸出的過(guò)程，經(jīng)歷聚焦主題意義的語(yǔ)言訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)將更富有邏輯、更具體系、更突顯主題意義與中心［1］，這有助于持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）有利于提升學(xué)生的文本分析能力

基于主題意義探究的閱讀教學(xué)，將改變以往只注重知識(shí)講授的模式，而轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生剖析并感悟作者的真正意圖。這種閱讀教學(xué)形式將使學(xué)生從表層閱讀走向深層閱讀，具象化地感知文字背后的意義，深入、細(xì)致、全面地剖析語(yǔ)篇，以語(yǔ)篇內(nèi)容為載體，多維分析、延展，對(duì)語(yǔ)篇的文化背景做綜合性分析［2］。這樣一來(lái)，學(xué)生將逐漸找到適合自身的閱讀方法，提升文本分析能力，增強(qiáng)閱讀效能。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力

教師聚焦主題意義的探究指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)閱讀，能使學(xué)生緊扣主題，深層解讀和分析主題意義下各個(gè)語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)，并以整合性、發(fā)展性、關(guān)聯(lián)性的思維認(rèn)知探尋語(yǔ)篇內(nèi)在要義［3］。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的觀點(diǎn)和信息，并站在主題意義的視角感悟語(yǔ)篇內(nèi)涵，能讓學(xué)生以批判性的眼光解讀主旨，進(jìn)而形成獨(dú)到的見(jiàn)解。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生的深層閱讀，還能發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力，完善學(xué)生的思維品格。

二、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑探究

（一）研讀語(yǔ)篇，解讀主題

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)。”因此，教師可從What、Why、How等方面出發(fā)研讀語(yǔ)篇，把握語(yǔ)篇的主題，多層、多維地分析語(yǔ)篇傳達(dá)的意義，做到對(duì)主題意義的精準(zhǔn)解讀與提煉，順勢(shì)開(kāi)啟高效的閱讀教學(xué)課堂［4］。

以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》教材為例，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中的“Wild animals”時(shí)，針對(duì)“Reading”部分的“The story of Xi Wang”這一語(yǔ)篇，教師施教之前要細(xì)致研讀，明晰語(yǔ)篇的主要內(nèi)容。從What層面分析，這是一篇選自雜志的報(bào)道，作者介紹了熊貓的生長(zhǎng)過(guò)程及其在野外生存可能面臨的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了自己的建議。從Why層面分析，該語(yǔ)篇重點(diǎn)是讓讀者對(duì)熊貓的生存處境有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并行動(dòng)起來(lái)保護(hù)它們。從How層面分析，該語(yǔ)篇以敘述性的語(yǔ)言表述了大熊貓“希望”的成長(zhǎng)過(guò)程。整個(gè)語(yǔ)篇重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)清晰，語(yǔ)言富有條理，將使學(xué)生經(jīng)歷有意義的閱讀過(guò)程。由此，教師大致明確了該語(yǔ)篇的主題意義，那便是通過(guò)了解熊貓的成長(zhǎng)環(huán)境與過(guò)程，進(jìn)一步關(guān)注野生動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。后續(xù)針對(duì)該語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也要指向這一主題意義，為主題理解與詮釋而服務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷富有深度與效度的閱讀過(guò)程。

（二）設(shè)定目標(biāo)，細(xì)化主題

目標(biāo)是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，先要基于語(yǔ)篇研讀基礎(chǔ)明確重難點(diǎn)，而后設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以更好地開(kāi)啟閱讀教學(xué)活動(dòng)?；谥黝}意義探究的閱讀教學(xué)要以主題意義為指向，按照層次逐一設(shè)計(jì)，細(xì)化主題，強(qiáng)化學(xué)生的感悟與思考［5］。所以教師要循著主題意義設(shè)計(jì)延展性教學(xué)目標(biāo)，使得目標(biāo)能指引學(xué)生逐層深入文本，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀。

以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》教材為例，教師在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)中的“Robots”時(shí)，針對(duì)“Reading”部分的“The home robot”語(yǔ)篇，就要在明確主題意義的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)富有層級(jí)的目標(biāo)。該語(yǔ)篇主要講的是蔣先生和一個(gè)家用機(jī)器人的故事，機(jī)器人既給蔣先生的生活帶來(lái)了便利也造成了麻煩，最后蔣先生將機(jī)器人退還給了商店。該語(yǔ)篇的主題是“能夠批判性地思考并看待生活中的新興科技”?；诖耍處熆梢栽O(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)。

基于記憶、理解層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)：學(xué)生能使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略獲取有關(guān)于蔣先生與機(jī)器人生活的故事的事實(shí)性信息，推測(cè)蔣先生的心情變化，并以思維導(dǎo)圖的形式展示故事發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的初步理解。

基于應(yīng)用、分析層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)：學(xué)生能精準(zhǔn)分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，賞析語(yǔ)篇的語(yǔ)言特色，并且能夠以此展開(kāi)辯論活動(dòng)，分析語(yǔ)篇所要表達(dá)的內(nèi)容與中心思想，思考機(jī)器人在實(shí)際生活中給人類(lèi)帶來(lái)的幫助與麻煩。

基于評(píng)價(jià)、創(chuàng)造層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)：學(xué)生結(jié)束閱讀之后，能以批判性的眼光認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇，并聯(lián)系實(shí)際分析新興科技的發(fā)展，表達(dá)自己對(duì)科技創(chuàng)新的看法。

第一個(gè)目標(biāo)為學(xué)生探究主題意義做好了準(zhǔn)備，第二個(gè)目標(biāo)凸顯了主題意義，第三個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了對(duì)主題意義的遷移。三個(gè)目標(biāo)的指引能讓學(xué)生在閱讀中對(duì)主題意義的探究更具層次性，使其經(jīng)歷富有統(tǒng)領(lǐng)性的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程。

（三）完善活動(dòng)，探索主題

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》還提出教師“要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題，逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)”。所以教師要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成富有效度的閱讀學(xué)習(xí)。而這三個(gè)活動(dòng)又緊扣了課標(biāo)提出的“秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)”的要求，能讓整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更為科學(xué)、更富有條理，將支撐學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探索。

以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》教材為例，教師在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中的“Friends”時(shí)，針對(duì)“Reading”部分的“Best friends”，要緊扣英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)出基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，驅(qū)使學(xué)生探索“從不同角度介紹自己的朋友并理解朋友的真正含義，樹(shù)立正確的交友觀”這一主題意義，走向深度閱讀。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

1.設(shè)計(jì)基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

這一閱讀活動(dòng)重點(diǎn)指向?qū)W生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解與把握，要求學(xué)生通過(guò)梳理、概括并整合信息，形成對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的整體性、全局性感知，感悟語(yǔ)篇所要表達(dá)的意義。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)篇文本，仔細(xì)閱讀。

比如，教師聚焦“Reading”部分的三個(gè)語(yǔ)篇，提出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“How should we introduce our best friend？”。學(xué)生將聚焦這一問(wèn)題積極思考，嘗試回答問(wèn)題。隨后教師順勢(shì)導(dǎo)入語(yǔ)篇，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀三個(gè)語(yǔ)篇，梳理總結(jié)文章介紹Betty、Max、May這三個(gè)朋友的方式，并鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建三個(gè)語(yǔ)篇的基本信息，具體從三個(gè)朋友的特點(diǎn)及介紹方式兩個(gè)方面出發(fā)繪制導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)對(duì)該語(yǔ)篇信息的獲取、梳理與整合，并以此建立有關(guān)于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，感受從不同角度介紹自己朋友的方法，做到基于語(yǔ)篇的主題意義探索。

2.設(shè)計(jì)深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步精讀語(yǔ)篇，深入語(yǔ)篇中心，參與應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)的活動(dòng)，使學(xué)生圍繞主題意義，基于上一活動(dòng)中所獲得的閱讀知識(shí)展開(kāi)描述、分析與判斷，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇基本內(nèi)容的內(nèi)化，將自身在這一環(huán)節(jié)所獲得的閱讀知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能力。

比如，在學(xué)生梳理了三個(gè)語(yǔ)篇的基本信息之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步分析語(yǔ)篇內(nèi)容，口頭表述Betty、Max、May三個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)。如：Betty很慷慨，樂(lè)于助人；Max很有幽默感；May很善良，從不說(shuō)任何人的壞話等。而后，讓學(xué)生聚焦“What makes good friends？”這一問(wèn)題分析、判斷，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)文章中呈現(xiàn)的“好朋友”品質(zhì)，反思自我、認(rèn)識(shí)自我、完善自我、豐富自我，形成正確的交友觀，進(jìn)一步解讀主題意義。在這一活動(dòng)中，教師提出的問(wèn)題應(yīng)能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考，做到對(duì)主題的深層次探究，形成有關(guān)于人物品格的描述、分析與判斷，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

3.設(shè)計(jì)超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的創(chuàng)造性思索。所以教師要超越語(yǔ)篇，指導(dǎo)學(xué)生聚焦主題意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的創(chuàng)造性解讀，呈現(xiàn)個(gè)人的觀點(diǎn)，拓展思維廣度。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生以批判性的思維分析語(yǔ)篇的內(nèi)容主旨，判斷作者寫(xiě)作的目的，并讓其想象與創(chuàng)造，基于語(yǔ)篇完成創(chuàng)寫(xiě)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

教師可以抓住語(yǔ)篇中的細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)閱讀思辨活動(dòng)。比如，在介紹Max時(shí)，作者描寫(xiě)Max的外貌和品質(zhì)之后，繼續(xù)寫(xiě)Max因?yàn)橥缺容^長(zhǎng)，走過(guò)同學(xué)的書(shū)桌旁邊時(shí)常常會(huì)將他們的筆和書(shū)本弄到地上?；谶@一段文字，教師就要?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)推理、創(chuàng)想等閱讀活動(dòng)。首先，教師可以讓學(xué)生思考：假如你們是Max的朋友，遇到筆和書(shū)本經(jīng)常被Max碰掉的情況會(huì)怎樣做？以此讓學(xué)生拓展思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的交友觀。大多學(xué)生表示會(huì)選擇原諒，并給Max提出意見(jiàn)。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)Max幽默的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生闡述怎樣與Max溝通，既不傷害自己與Max的情感，又能讓Max在路過(guò)書(shū)桌時(shí)注意不將筆和書(shū)本弄到地上，在實(shí)踐中提升學(xué)生的人際交往能力。最后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，介紹自己的朋友并詮釋自己的交友觀，以展現(xiàn)自身對(duì)主題意義更深層的理解。

（四）落實(shí)評(píng)價(jià)，深化主題

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出教師要推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，樹(shù)立整體育人觀念。因此，教師要落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓其貫穿于閱讀教學(xué)全程，以豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言分析、評(píng)估基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效度，以及學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)主題意義的解讀、分析與探索情況。通過(guò)精準(zhǔn)地分析教與學(xué)的情況，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以科學(xué)合理的閱讀教學(xué)活動(dòng)持續(xù)深化主題學(xué)習(xí)。

比如，教師針對(duì)“Best friends”這一語(yǔ)篇的教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，可以聚焦學(xué)生閱讀目標(biāo)達(dá)成度、閱讀活動(dòng)實(shí)踐效果等方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（如表1），對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、多維評(píng)估。

基于評(píng)價(jià)量表，教師可以引入多元評(píng)價(jià)手段，如多主體評(píng)價(jià)，過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，等等。以評(píng)價(jià)反哺和推進(jìn)高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于主題意義探究實(shí)施閱讀教學(xué)既契合新課改的理念，也有助于推動(dòng)閱讀教學(xué)課堂的優(yōu)化與創(chuàng)新。初中英語(yǔ)教師應(yīng)以主題意義探究為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，從研讀語(yǔ)篇、設(shè)定目標(biāo)、完善活動(dòng)、落實(shí)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的解讀、細(xì)化、探索與深化，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層閱讀。

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