核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究

摘 要：立足核心素養(yǎng)，圍繞高中英語(yǔ)教學(xué)，闡釋了學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，分析了在高中英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要點(diǎn)，從課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，探究了開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展合作探究、拓展學(xué)習(xí)、自我反思、自主實(shí)踐活動(dòng)等提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略，旨在達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)能力

作者簡(jiǎn)介：張香華（1988—），女，安徽省泗縣第二中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮英語(yǔ)課程的育人功能，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，通過(guò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。對(duì)此，在高中英語(yǔ)課程中，教師若想要更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就需要對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，要為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)更多具有自主性、探究性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們通過(guò)完成各種任務(wù)，提高自我管理意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)能力概述

在英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況主動(dòng)調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法，合理拓寬英語(yǔ)探知的渠道，探究提高英語(yǔ)認(rèn)知效率方法的意識(shí)和能力。在英語(yǔ)課程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠讓他們形成較強(qiáng)的自我管理意識(shí)，掌握多種高效的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方法，同時(shí)養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為快速獲取英語(yǔ)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

另外，學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師開(kāi)展學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)活動(dòng)，能夠更好地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，增強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)的深度性、實(shí)踐性和有效性，同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)，使其找到學(xué)習(xí)進(jìn)步的方向。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)生動(dòng)的、開(kāi)放的、靈活的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，增強(qiáng)他們探知的積極性、自主性，使其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)地探索英語(yǔ)知識(shí)，形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

教師不僅要激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還要對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，要讓他們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中掌握自主理解詞匯、句子意思的方法，掌握解析英語(yǔ)語(yǔ)法、合理運(yùn)用語(yǔ)法的方法，掌握更加多樣化的英語(yǔ)探知方法等。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，以及需要達(dá)成的英語(yǔ)目標(biāo)，科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

（三）注重自我管理

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間，還要讓他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況及課程目標(biāo)，科學(xué)調(diào)整英語(yǔ)探知的策略。另外，教師要讓學(xué)生通過(guò)反思改正不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提高其自我管理意識(shí)的同時(shí)，快速提升他們的學(xué)習(xí)能力。

三、核心素養(yǎng)下在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的措施

（一）課前：優(yōu)化導(dǎo)學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理需求、成長(zhǎng)需求，合理優(yōu)化導(dǎo)學(xué)方案，通過(guò)布置有趣的、靈活的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí)的積極性，提高他們課前預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)，使其形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而為提升他們的學(xué)習(xí)能力打下良好基礎(chǔ)。比如，教師可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，布置自主理解知識(shí)、提出探知問(wèn)題的任務(wù)，讓學(xué)生先自行閱讀教材文本，初步理解新詞匯、詞組的意思，了解單元涉及的句型、語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)，針對(duì)難點(diǎn)知識(shí)提出合理問(wèn)題。而后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生分享自主預(yù)習(xí)的成果，探討有深度的英語(yǔ)問(wèn)題，使其進(jìn)一步理解單元重難點(diǎn)知識(shí)。此種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感，提高其主動(dòng)預(yù)習(xí)的興趣［1］。

以人教版高中《英語(yǔ)》必修第一冊(cè)Unit 3 Sports and fitness的教學(xué)為例。教師可以利用微課設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課前自行觀看視頻，探索單元知識(shí)，初步了解單元內(nèi)容和主題，同時(shí)提出探究問(wèn)題。例如，微課可以案例視頻和英語(yǔ)音頻結(jié)合的方式，呈現(xiàn)“Living legends”“Going positive”兩篇文本，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)語(yǔ)音和觀看畫(huà)面，能夠初步理解apart、failures、strength、diet等詞匯的意思，了解到此單元的主題是“運(yùn)動(dòng)和健康”，知道文中介紹的郎平和喬丹兩個(gè)著名運(yùn)動(dòng)員的事跡，初步了解健康的飲食習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。另外，在微課中，教師可以設(shè)計(jì)一些明顯的提示信息，如詞匯提示、句型提示、線索提示等，學(xué)生看到這類(lèi)信息，能自覺(jué)地對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行深度思考，從而提出更有意義的拓展問(wèn)題。比如，有的學(xué)生可能會(huì)根據(jù)“rather than”提示，提出“‘rather than’是英語(yǔ)詞組嗎？它的用法是什么？”等問(wèn)題。在英語(yǔ)課堂上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享預(yù)習(xí)成果。比如，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容講解相關(guān)詞匯的意思和應(yīng)用場(chǎng)景、分層次概述每篇文本的大致內(nèi)容、圍繞單元主題表達(dá)自身對(duì)文本內(nèi)容的看法等。而后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生討論他們提出的問(wèn)題，深化其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解。教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課中：豐富教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在課堂教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)豐富多樣的自主探知活動(dòng)，如情境探知、小組探知、拓展探知等活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思，使其能合理調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。

1.構(gòu)建生動(dòng)情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度思考，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的信心，教師可以利用各種資源，構(gòu)建生動(dòng)的英語(yǔ)探知情境，利用直觀畫(huà)面吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的深度探知興趣，更加主動(dòng)地投入到知識(shí)探索活動(dòng)中。與此同時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方向，使其通過(guò)適合的、有效的探知方法完成情境化學(xué)習(xí)任務(wù)，初步形成一定的學(xué)習(xí)能力［2］。

以人教版高中《英語(yǔ)》必修第二冊(cè)Unit 2 Wildlife protection的教學(xué)為例。此單元圍繞“保護(hù)瀕危野生動(dòng)物”的主題展開(kāi)，教師可以針對(duì)“A day in the clouds”這一文本，利用圖片構(gòu)建生動(dòng)、直觀的情境，讓學(xué)生自行理解文本意思，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法。教師可先出示與文本內(nèi)容有關(guān)的圖片，如藏羚羊的生活環(huán)境、人類(lèi)在野生動(dòng)物生存區(qū)域開(kāi)展活動(dòng)的圖片，借助生動(dòng)情境激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容猜測(cè)文中生詞的意思，比如，讓學(xué)生根據(jù)人類(lèi)捕殺藏羚羊的圖片推理出“shooting”是“射擊”的意思。接著，教師可讓學(xué)生合理劃分文本段落，理清文本層次，總結(jié)文本的含義。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓他們思考單元主題的內(nèi)涵，綜合整理詞匯、句型等知識(shí)。教師結(jié)合生動(dòng)、直觀的情境開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生初步掌握英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的方法。

2.組建學(xué)習(xí)小組，布置探知任務(wù)

教師若想讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多有效的學(xué)習(xí)方法，快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師需要遵循同組異質(zhì)的原則，科學(xué)組建合作小組，將有不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生組合到同一個(gè)小組中。而后，在學(xué)生合作探知的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓他們積極表達(dá)對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式的看法，鼓勵(lì)其提出更有價(jià)值的學(xué)習(xí)建議，或讓其帶領(lǐng)同組成員用更加高效的方式探究英語(yǔ)知識(shí)。這樣既可以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，又能讓他們了解到更多有用的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，能活躍他們的思維，使其產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)靈感，進(jìn)而提升其英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的效果［3］。

以人教版高中《英語(yǔ)》必修第三冊(cè)Unit 4 Space exploration的教學(xué)為例。教師可圍繞“Space：the final frontier”這一文本，布置小組合作探知任務(wù)，讓各組學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)，結(jié)合提示信息討論文本內(nèi)容，探討其中蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)交流，自行設(shè)計(jì)情境，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)詞匯和句型的用法，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促使其掌握高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.引入課外資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道

為了拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，提升他們自行獲取學(xué)習(xí)資源的能力，教師可以引入課外資料，開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中自行整理課外資料，引導(dǎo)他們從中發(fā)現(xiàn)中西方文化之間的差異，了解不同地區(qū)的不同文化理念，從而培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力［4］。

以人教版高中《英語(yǔ)》選擇性必修第二冊(cè)Unit 3 Food and culture的教學(xué)為例。在學(xué)生初步理解了“Culture and cuisine”這一文本的內(nèi)容后，教師可為學(xué)生提供相關(guān)課外資料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解西方的飲食文化，感受中西方的飲食文化差異。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外資料，對(duì)中西方的飲食文化進(jìn)行拓展分析，探討不同地區(qū)飲食文化與當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境、生活習(xí)慣的關(guān)系，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解中西方不同的文化理念，形成跨文化意識(shí)。學(xué)生參與拓展閱讀活動(dòng)，能提高自主獲取課外知識(shí)的能力，同時(shí)能開(kāi)闊文化視野。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，合理評(píng)價(jià)反思

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出其中的不足之處，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，使其能在不斷糾正與完善自我學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，更加高效地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自我管理意識(shí)，提升科學(xué)調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的能力。對(duì)此，教師需要將自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)貫穿于英語(yǔ)課程的始終，利用形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以人教版高中《英語(yǔ)》選擇性必修第一冊(cè)Unit 3 Fascinating parks的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)“Theme parks— fun and more than fun”這一文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己或他人的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括是否積極參與了討論活動(dòng)，是否掌握了相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，是否理解了主題含義，是否能用英語(yǔ)進(jìn)行流利表達(dá)，等等。另外，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的不足之處，再一次閱讀課文，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，從而使學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)涵。通過(guò)評(píng)價(jià)與反思，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自我管理的意識(shí)。

（三）課后：開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)能力

在課程教學(xué)的總結(jié)與鞏固環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自行運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以此提升學(xué)生遷移知識(shí)的能力，使其掌握多渠道獲取學(xué)習(xí)資源、運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的方法，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)生活現(xiàn)象布置社會(huì)調(diào)查和英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生自行獲取真實(shí)信息，自主分析信息內(nèi)容，而后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)作英語(yǔ)短文，這樣既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，又能進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)能力［5］。

以人教版高中《英語(yǔ)》選擇性必修第三冊(cè)Unit 2 Healthy lifestyle的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)的總結(jié)與鞏固環(huán)節(jié)，教師可以布置拓展實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生自行探索健康生活的方式，并運(yùn)用單元知識(shí)寫(xiě)一篇英語(yǔ)短文。對(duì)此，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜索、查閱書(shū)籍、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷等方法，探索健康的運(yùn)動(dòng)方式、飲食方式。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己搜索到的信息，寫(xiě)一篇以“健康的生活習(xí)慣”為主題的短文。在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“It+v.+賓語(yǔ)/表語(yǔ)（+for sb.）+to do sth.”“It+v.+表語(yǔ)+of sb. +to do sth.”“動(dòng)詞不定式（短語(yǔ)）做主語(yǔ)”“疑問(wèn)詞+動(dòng)詞不定式（短語(yǔ)）結(jié)構(gòu)”等語(yǔ)法知識(shí)，以確保學(xué)生能順利完成寫(xiě)作任務(wù)。教師組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，既可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能讓他們掌握多渠道獲取學(xué)習(xí)資源的方法，同時(shí)能提升他們的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師若想要高效落實(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，增強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，就需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生學(xué)情改進(jìn)與完善各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，提高其自主探知、自主實(shí)踐的能力。

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