小學(xué)語文跨媒介閱讀教學(xué)問題與對策研究

摘 要：探討了小學(xué)語文跨媒介閱讀教學(xué)中存在的問題及解決對策。針對教師對媒介價(jià)值觀的引領(lǐng)不足和教學(xué)手段單一的問題，提出明確對價(jià)值觀的引領(lǐng)和采取多元化的跨媒介閱讀教學(xué)手段的策略。旨在通過深入剖析媒介特性，提升學(xué)生的信息處理能力，以及通過融合多種媒介資源，提升學(xué)生的跨媒介閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨媒介閱讀教學(xué)；問題與對策

作者簡介：楊瑛（1981—），女，陜西省漢中市洋縣戚氏街道辦事處中心小學(xué)。

一、跨媒介閱讀教學(xué)概念的界定

跨媒介閱讀教學(xué)指應(yīng)用廣泛的媒介類型，包括傳統(tǒng)的書籍、電視等大眾媒體，手機(jī)、平板等數(shù)字化媒體開展教學(xué)的方式。這一教學(xué)方式的核心理念在于“跨”，即學(xué)生需要跨越不同媒介的界限，適應(yīng)并駕馭多元化的信息獲取方式，以發(fā)現(xiàn)與挖掘各類媒介資源的學(xué)習(xí)價(jià)值。本研究中的跨媒介閱讀教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)師生與各種媒介之間的互動(dòng)與合作，雙方可圍繞多樣化的媒介途徑展開學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一過程中不僅能夠獲取豐富的多媒介知識(shí)，更能培養(yǎng)自身跨越不同媒介進(jìn)行閱讀的能力。同時(shí)，學(xué)生正確的媒介價(jià)值觀也能在此過程中得到培育與深化。通過實(shí)施跨媒介閱讀教學(xué)，旨在實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：一是提升學(xué)生的跨媒介閱讀能力，使其能夠更好地適應(yīng)信息多元的社會(huì)環(huán)境；二是促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，通過跨媒介閱讀的方式，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文跨媒介閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏對媒介價(jià)值觀的精準(zhǔn)引領(lǐng)

跨媒介閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)既復(fù)雜又具有層次性的任務(wù)，需循序漸進(jìn)地展開，并確保覆蓋面的廣泛性。盡管當(dāng)前教師在跨媒介閱讀教學(xué)實(shí)踐中已在媒介認(rèn)知與選擇、信息搜集技巧等方面給予了學(xué)生一定的指導(dǎo)，使學(xué)生在認(rèn)知層面和技能層面取得了一定的提升，但教師應(yīng)注意到，學(xué)生甄別與篩選信息的能力仍需加強(qiáng)，學(xué)生良好的跨媒介閱讀思維和習(xí)慣尚未養(yǎng)成。

（二）跨媒介閱讀教學(xué)手段缺乏多樣性

目前，在跨媒介閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)方法略顯呆板，缺乏多樣性。教師在教學(xué)中傾向于通過媒介拓展文本內(nèi)涵，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。然而，在利用多種媒介對文本進(jìn)行深度剖析與比較時(shí)，教師的做法仍不夠全面、深入。如在媒介資源的整合運(yùn)用上，教師更偏好主題式組合方式，但其并未深入理解不同組合方式之間存在的差異，這反映出教師在媒介資源整合與運(yùn)用方面的手段仍有待豐富。

三、小學(xué)語文跨媒介閱讀教學(xué)的對策

（一）明確對媒介價(jià)值觀的精準(zhǔn)引領(lǐng)

1.深入剖析媒介的發(fā)展歷程、種類及特性

通過深入探究媒介的發(fā)展歷程、種類的多樣性及傳播特性，可幫助學(xué)生接納并適應(yīng)新興媒介，拓寬學(xué)生的閱讀視野和閱讀選擇范圍。長期以來，紙質(zhì)媒介在日常閱讀和語文教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，紙質(zhì)媒介逐漸退出主流媒介。讓學(xué)生深入了解除紙質(zhì)媒介之外的各種媒介，能夠拓寬學(xué)生選擇閱讀媒介的范圍，并促使其在多種媒介環(huán)境中形成隨時(shí)隨地閱讀的良好習(xí)慣，從而使語文教學(xué)更加開放、充滿活力，使學(xué)生能在生活中感受到語文的魅力，并能通過語文學(xué)習(xí)理解生活的多彩。

2.精準(zhǔn)把握不同媒介的表達(dá)技巧與特色

鑒于不同媒介在表達(dá)方式上各具特色，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媒介表達(dá)方式的差異對文本解讀的影響，在學(xué)生了解媒介種類的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法和視角來解讀文本的內(nèi)涵。如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可通過不同媒介呈現(xiàn)的不同表達(dá)形式促使學(xué)生全面理解課文內(nèi)容。如教師可為學(xué)生播放關(guān)于“狼牙山五壯士”的影視作品，使學(xué)生將視野聚焦于影視作品中描述的事件背景、刻畫的人物心理活動(dòng)及宏大場景的藝術(shù)化展現(xiàn)上，讓學(xué)生能結(jié)合視覺、聽覺等感官的體驗(yàn)更深入地理解課文主旨；可向?qū)W生展示與“狼牙山五壯士”有關(guān)的雕塑和圖片作品，讓學(xué)生通過觀察這類作品中人物的站位、神情與動(dòng)作等細(xì)節(jié)，深刻體會(huì)“五壯士”英勇無畏、堅(jiān)毅不屈的精神。運(yùn)用不同媒介展示課文內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方式表達(dá)同樣的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文課文的深度閱讀與學(xué)習(xí)［1］。

3.提升學(xué)生獲取、篩選、辨別與應(yīng)用信息的能力

在現(xiàn)代傳播學(xué)框架中，信息的流通不只是傳播者到受眾的單向流動(dòng)，也是兩者間的深度互動(dòng)與交流。在信息紛雜的當(dāng)代社會(huì)，讀者身份變得多重而復(fù)雜，他們既是信息的被動(dòng)接受者，也是信息的主動(dòng)傳播者。因此，為提升學(xué)生獲取、篩選、辨別與應(yīng)用信息的能力，教師應(yīng)注重對學(xué)生跨媒介閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能突破傳統(tǒng)課堂的局限，掌握高效的信息獲取技巧，構(gòu)建扎實(shí)的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建正向的閱讀價(jià)值指引

在跨媒介閱讀教學(xué)中，教師不僅要深化學(xué)生對知識(shí)的理解，提升學(xué)生的技能水平，更要使學(xué)生樹立正確的閱讀價(jià)值觀。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深刻理解、審慎評估信息的來源、信息傳播者的意圖及立場，確保學(xué)生所獲取到的信息真實(shí)可靠、富有價(jià)值。從語文學(xué)科教學(xué)的視角出發(fā)，跨媒介閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生突破課本的束縛，直面未經(jīng)篩選和加工的原始信息。在這一過程中，學(xué)生不僅需要依賴積極的價(jià)值觀來指引自己在大量的信息中作出明智的選擇，而且需意識(shí)到語文知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。對此，教師需認(rèn)識(shí)到跨媒介閱讀教學(xué)是促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用語文知識(shí)的一種方式，從而指導(dǎo)學(xué)生不僅要鍛煉自身對復(fù)雜信息的理性分析和批判性思維能力，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的價(jià)值追求，還要樹立“語文無處不在”的理念，不斷拓展自己語文學(xué)習(xí)的視野和領(lǐng)域［2］。

5.深度剖析各學(xué)段小學(xué)生的閱讀心理特征與接受能力

在跨媒介閱讀教學(xué)中，教師不僅要系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的跨媒介閱讀能力，還需深入觀察不同學(xué)段小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展層次及其在閱讀過程中的心理特征。這樣，教師才能制定出更加精準(zhǔn)的跨媒介閱讀能力發(fā)展目標(biāo)，并選擇更適宜學(xué)生發(fā)展的跨媒介閱讀教學(xué)內(nèi)容。針對低年級(jí)的小學(xué)生，教師應(yīng)著重引導(dǎo)他們接觸多樣化的媒介形態(tài)，使其初步感受到不同媒介的獨(dú)特魅力，進(jìn)而激發(fā)他們的跨媒介閱讀興趣。同時(shí)，教師也可利用各類媒介輔助識(shí)字教學(xué)，以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。針對小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們了解不同媒介的歷史演變過程及其在社會(huì)中的價(jià)值，使學(xué)生初步掌握分析不同媒介表達(dá)特性的方法。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)每缑浇榈姆绞竭M(jìn)行簡單的表達(dá)與創(chuàng)作，并培養(yǎng)他們提煉真實(shí)有效的信息的能力，以拓寬其語文學(xué)習(xí)的廣度與深度。對于高年級(jí)的小學(xué)生來說，他們需要對媒介的種類、結(jié)構(gòu)及其社會(huì)價(jià)值有更深刻的認(rèn)識(shí)。對此，教師應(yīng)重點(diǎn)提升學(xué)生的跨媒介分析與表達(dá)能力，使其能夠熟練運(yùn)用各種媒介搜集與整合信息。

（二）采取多元化的跨媒介閱讀教學(xué)手段

1.圍繞教材內(nèi)容融合多種媒介資源

語文教材中的課文，以其深厚的文化底蘊(yùn)和教育內(nèi)涵，成為教學(xué)中不可或缺的重要資源。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中對單一文本的解讀，現(xiàn)今的教學(xué)模式更傾向于以課文為核心，結(jié)合多元化的媒介資源進(jìn)行跨媒介、對比式等多種形式的閱讀，其不僅有助于學(xué)生積累更多的語文知識(shí)，了解不同媒介的表達(dá)方式，還能培養(yǎng)他們運(yùn)用不同媒介解讀和鑒賞文本的能力。同時(shí)，多樣化的媒介形式所呈現(xiàn)出的直觀性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，也能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在課堂上交流互動(dòng)與進(jìn)行寫作的欲望。這樣的教學(xué)方式，為語文教學(xué)的聽、說、讀、寫等各個(gè)環(huán)節(jié)營造了更為豐富、生動(dòng)的環(huán)境氛圍。

以部編版小學(xué)《語文》五年級(jí)下冊中的《景陽岡》一文為例，其中“武松打虎”的情節(jié)以其生動(dòng)的場面描繪，成為了人們改編的熱門題材。教師可通過引入地這些媒介資源，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中能更深入地理解武松的英雄氣概和老虎的兇猛形象。具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，讓學(xué)生找出文章中使用細(xì)節(jié)描寫、動(dòng)作描寫的內(nèi)容，梳理文章情節(jié)。第二，借助評書媒介，補(bǔ)充課文細(xì)節(jié)，讓學(xué)生了解武松、老虎的形象，學(xué)習(xí)閱讀文章的語音、語調(diào)。第三，借助與“武松打虎”相關(guān)的影視片段，創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。第四，借助課文插圖讓學(xué)生了解武松打虎時(shí)兩者的位置變化和兩者身體大小的區(qū)別［3］。

2.基于網(wǎng)絡(luò)信息開展跨媒介閱讀教學(xué)

跨媒介閱讀方式的發(fā)展與科技的不斷進(jìn)步和閱讀軟件工具的日益增多密切相關(guān)，當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)閱讀已成為一種普遍的獲取信息的方式。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)是在特定的情境和背景下獲取的，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生獲取知識(shí)提供了一個(gè)真實(shí)且充滿挑戰(zhàn)的情境。在小學(xué)教育中，網(wǎng)絡(luò)閱讀的地位日益凸顯，逐漸成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)和信息處理能力的重要途徑。然而，學(xué)生能力的提高不能僅依賴網(wǎng)絡(luò)閱讀，教師需關(guān)注學(xué)生跨媒介閱讀與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。以部編版小學(xué)《語文》五年級(jí)下冊第七單元中的口語交際“我是小小講解員”的教學(xué)為例，探討基于網(wǎng)絡(luò)信息開展跨媒介閱讀教學(xué)的方式，具體如下。

第一，優(yōu)化信息搜索策略?？焖佾@取有效信息的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)定位并有效利用各類信息獲取途徑。根據(jù)本課的實(shí)際需求，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇信息時(shí)應(yīng)讓學(xué)生著重考量信息類型及其可信度。在明確教學(xué)重點(diǎn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對“為了全面而真實(shí)地了解不同的景點(diǎn)，你會(huì)通過哪些渠道搜集資料？”這一問題展開深入研討，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生探索如專家訪談、查閱書籍及網(wǎng)絡(luò)搜索等不同的信息獲取路徑。針對網(wǎng)絡(luò)搜索，教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“在網(wǎng)絡(luò)搜索中，應(yīng)優(yōu)先使用哪些平臺(tái)及工具？”以確保學(xué)生能通過正確的網(wǎng)絡(luò)搜索渠道獲取信息。此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生深入探討應(yīng)收集的網(wǎng)絡(luò)信息的類型及選擇這些信息類型的依據(jù)，以促使學(xué)生批判性地分析使用各種媒介形式的優(yōu)缺點(diǎn)［4］。

第二，加強(qiáng)對學(xué)生篩選和鑒別信息的能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極組織學(xué)生對信息的來源進(jìn)行分享與討論，指導(dǎo)他們有效記錄和管理所獲取的有效信息的方法。這種師生互動(dòng)和學(xué)生間的交流討論，有助于深化學(xué)生的批判性思維，提升他們在信息篩選和鑒別方面的能力。

第三，指導(dǎo)學(xué)生精細(xì)化處理信息的技巧。具體而言，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)容手稿卡來系統(tǒng)地梳理和整合信息。學(xué)生在手稿卡上應(yīng)詳細(xì)記錄選擇某一信息渠道、信息形式和內(nèi)容的原因，并闡釋這些信息如何服務(wù)于自己的講解，以確保在講解過程中能夠流暢自如地展示自己的信息整合成果。

第四，完善信息展示與反饋機(jī)制。在信息展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在講解過程中注意對語氣、語速的把控以及對表情和手勢的恰當(dāng)運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)聽眾的反饋靈活調(diào)整講解內(nèi)容和方式。運(yùn)用不同的媒介展示時(shí)，學(xué)生應(yīng)確保各種媒介之間的協(xié)調(diào)運(yùn)作，并提升自己運(yùn)用不同媒介進(jìn)行展示的操作熟練度。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬講解或互評互改活動(dòng)，通過實(shí)際操作和互相學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)生的講解技巧和媒介運(yùn)用能力。

3.連接課外閱讀資源實(shí)施跨媒介閱讀教學(xué)

社會(huì)的快速發(fā)展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。隨著國內(nèi)影視技術(shù)的蓬勃發(fā)展，一些經(jīng)典文學(xué)作品被改編成電影、電視劇，或通過綜藝的形式將作品中的意蘊(yùn)展示出來，學(xué)生通過觀看這些優(yōu)秀的影視作品、綜藝節(jié)目能對文學(xué)作品有更全面的了解。如由四大名著改編而成的電視劇，《朗讀者》《見字如面》等綜藝節(jié)目，不僅拓寬了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)途徑，更激發(fā)了他們對語文學(xué)習(xí)的熱情，對中華傳統(tǒng)文化及優(yōu)秀文學(xué)作品的深厚情感。此外，如《CCTV電視節(jié)目主持人大賽》等節(jié)目，通過參賽者對新聞事件的深入剖析和評委們的專業(yè)點(diǎn)評，不僅為學(xué)生積累寫作材料提供了途徑，更在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到媒介傳播的真諦——不僅要傳達(dá)事實(shí)，更要傳遞思想，從而有助于學(xué)生樹立正確的媒介傳播價(jià)值觀。教師引導(dǎo)學(xué)生整合并利用這些課外跨媒介閱讀資源，不僅能拓寬學(xué)生的閱讀視野，使他們深刻體會(huì)到跨媒介閱讀的獨(dú)特魅力，還能為他們的終身語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［5］。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文跨媒介閱讀教學(xué)需要教師明確對價(jià)值觀的引領(lǐng)及改進(jìn)教學(xué)手段。教師通過明確媒介價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生提升信息處理的技巧，并融合多種媒介資源，可以有效提升跨媒介閱讀教學(xué)的效果，進(jìn)而有助于學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣和發(fā)展批判性思維。

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