基于學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)的小學(xué)英語時事課程開發(fā)與實(shí)踐策略

摘 要：社會責(zé)任感指向特定的社會環(huán)境中每個人心理或是感覺上對其他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)，其中，責(zé)任感代表道德情感，是個體對他人、集體乃至國家所要承擔(dān)的道德責(zé)任。時事課程整合了時事熱點(diǎn)、時事素材和教材內(nèi)容，可在契合英語育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生全面發(fā)展。為此，從精選時事素材、做好時事導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)時事情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、依托作業(yè)布置五個方向，分析了開發(fā)和實(shí)踐小學(xué)英語時事課程的具體策略，旨在提升學(xué)生的社會責(zé)任感，為學(xué)生的綜合全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：社會責(zé)任感；小學(xué)英語；時事課程

基金項目：本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度青年教師專項課題“激發(fā)學(xué)生社會責(zé)任感的小學(xué)英語‘時事課程’開發(fā)與實(shí)施研究”（課題編號：QN2023049）的研究成果之一。

作者簡介：項君珺（1991—），女，南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)。

一、精選時事素材，做好教學(xué)設(shè)計

小學(xué)英語時事課程主要由教材內(nèi)容和時事熱點(diǎn)組成，與傳統(tǒng)的教材內(nèi)容相比，時事課程融合了諸多社會事件和現(xiàn)象，更有助于增強(qiáng)學(xué)生對社會的了解，使學(xué)生逐步形成承擔(dān)社會責(zé)任的思想意識。但時事課程的實(shí)施并非易事，如何精選時事熱點(diǎn)，找到契合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需要的素材，成為教師亟待解決的問題。為此，教師有必要精選時事素材，并做好相關(guān)教學(xué)設(shè)計［1］。

一方面，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地選擇時事素材，發(fā)揮素材本身的效用，使其更好地服務(wù)課堂教學(xué)，取得理想的教學(xué)效果。以譯林版小學(xué)《英語》三年級上冊Unit 8 I can do this for you為例，本單元教學(xué)要求學(xué)生認(rèn)識家庭成員相關(guān)單詞，體悟家的溫暖和家庭成員之間的相互關(guān)愛，形成關(guān)愛小家、維護(hù)集體、熱愛祖國大家庭的思想意識。從社會責(zé)任感培育的視角出發(fā)，在本課的教學(xué)設(shè)計中，教師可引入“感動中國2021年度人物”江夢南與其父母的故事，以此突出“家庭”“恩情”主題，構(gòu)建時事課程內(nèi)容。同時，為提升學(xué)生的社會責(zé)任感，教師可引導(dǎo)他們以關(guān)愛小家為起點(diǎn)，反思自己作為集體和國家的一員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生維護(hù)集體、熱愛祖國的思想品質(zhì)。

另一方面，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)情選擇時事熱點(diǎn)。小學(xué)生的思維與成年人的思維存在較大差異，單從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容延展方向來確定時事課程主題，不能完全滿足學(xué)生的發(fā)展需要。教育教學(xué)主要服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，為此，教師應(yīng)堅持以生為本，結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及最近發(fā)展區(qū)，做好時事熱點(diǎn)的篩選，便于學(xué)生理解和接受，為驅(qū)動學(xué)生更積極地投入課堂奠定基礎(chǔ)。以譯林版小學(xué)《英語》五年級下冊Project 2 My important days為例，此板塊教學(xué)主題為“我們的重要日子”?；趯W(xué)生興趣視角引入時事熱點(diǎn)，除聚焦于中國節(jié)日講解，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識、朗讀、拼寫節(jié)日、月份等的單詞之外，教師還可引入2022年北京冬奧會的相關(guān)視頻。對于中國人來說，北京冬奧會是一個重要的事件，契合教材育人主題。北京冬奧會盛大的場面帶來的感官沖擊，能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，推進(jìn)時事課程的有效實(shí)施［2］。教師還可以組織學(xué)生以“小小宣傳員”的身份嘗試為冬奧會制作海報，進(jìn)行英文介紹，從“我們的重要日子”主題中形成自己作為祖國的一員，應(yīng)為重大節(jié)日做貢獻(xiàn)的思想意識，以此達(dá)成對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

二、做好時事導(dǎo)入，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在小學(xué)英語課堂中，課程導(dǎo)入屬于起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的素材和方式均會直接影響課程的教學(xué)效果和方向。英語本身具有較強(qiáng)的復(fù)雜性、抽象性特征，學(xué)生需要鞏固對于諸多詞匯和句型的記憶，在此過程中較容易產(chǎn)生抵觸情緒。為此，教師可圍繞英語教材內(nèi)容搜集時事熱點(diǎn)素材，將二者整合。同時，在時事課程實(shí)踐中，結(jié)合圖片素材或是視頻資源做好教學(xué)導(dǎo)入，以時事熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，驅(qū)動學(xué)生圍繞時事熱點(diǎn)和課程內(nèi)容展開討論，能使其能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)動力。

以譯林版小學(xué)《英語》六年級上冊Unit 7 Protect the Earth為例，結(jié)合教材內(nèi)容分析來看，本單元主題聚焦于“保護(hù)地球”，要求學(xué)生在掌握關(guān)鍵詞、句型知識的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，明確自身作為地球公民應(yīng)承擔(dān)的保護(hù)地球的社會責(zé)任。教師可以時事熱點(diǎn)為起點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)近些年空氣污染、垃圾污染等問題的概況。隨后，為貼近學(xué)生實(shí)際生活，可呈現(xiàn)一些時事新聞，突出各大城市環(huán)境污染情況，由此引出保護(hù)地球的意義［3］。為驅(qū)動學(xué)生思考，激發(fā)其社會責(zé)任感，教師可提出如下問題：“Fog and haze reduce air quality，affect the ecological environment， and do harm to the Earth to varying degrees. As members of the Earth and society， do you know how to prevent it？ How to protect the Earth？”。以此問題作為開篇展開時事課程講解，即圍繞時事熱點(diǎn)引入本課詞匯和句型等內(nèi)容，在傳授英語知識點(diǎn)的過程中，嘗試引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，以“保護(hù)地球”為主題發(fā)表見解。此方式不僅能結(jié)合時事熱點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的社會責(zé)任感，使其明確作為社會的一分子應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，也能幫助學(xué)生掌握英語知識。

三、創(chuàng)設(shè)時事情境，增強(qiáng)教育教學(xué)效果

時事熱點(diǎn)一般指向在特定的時間內(nèi)受到人民群眾普遍討論的社會話題和新聞消息，而時事課程即將時事熱點(diǎn)與英語教材內(nèi)容相整合，形成一種帶有思想引領(lǐng)、價值觀指導(dǎo)和學(xué)科育人功能的課程［4］。小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，對許多時事熱點(diǎn)新聞的理解不夠透徹，較難對時事產(chǎn)生共情，這在一定程度上會影響學(xué)生社會責(zé)任感的培育效果。情境主要指向教師在教學(xué)中營造的情感氛圍，以情境構(gòu)建時事教學(xué)氛圍，更能激發(fā)學(xué)生共情之感，使其受到時事熏陶，逐步產(chǎn)生社會責(zé)任感?；诖?，除結(jié)合時事課程開展小學(xué)英語講解之外，教師可圍繞教材和時事主題，創(chuàng)設(shè)一種富有時代氣息、新鮮有活力的課堂情境，以情境的帶動作用促進(jìn)學(xué)生更好地掌握英語知識，并達(dá)成對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

以譯林版小學(xué)《英語》六年級上冊Unit 8 Chinese New Year為例，本單元的教學(xué)主旨為幫助學(xué)生理解將來時的肯定句和特殊疑問句，掌握中國春節(jié)習(xí)俗，增強(qiáng)學(xué)生文化意識。事實(shí)上，學(xué)生對于春節(jié)有著自己的認(rèn)知，如春節(jié)期間親朋好友匯聚一堂等。為從春節(jié)視角引入時事資源，教師可先引入2020年的春節(jié)新聞：受到諸多因素影響，2020年的春節(jié)與往年并不相同，大年初一期間走親訪友的活動較少，國家倡導(dǎo)“就地過年”，許多外地打工人員在過年期間并未回到家鄉(xiāng)或是親友身邊，但“年味”卻并未受此影響，諸多外地打工人員歡聚一堂，體驗不一樣的春節(jié)氛圍［5］。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考在無法返鄉(xiāng)過年的情況下，應(yīng)該如何慶祝春節(jié)，如何給予家人陪伴。為調(diào)動學(xué)生的社會責(zé)任感，亦為契合本單元的教學(xué)主題，教師可讓學(xué)生結(jié)合本單元的詞匯和句型錄制一段小視頻，送上自己對外出打工者、對無法回家與親朋度過春節(jié)的群體的祝福。語言不僅可以治愈靈魂，也能點(diǎn)燃夢想、改變?nèi)说拿\(yùn)甚至喚醒一個民族。以錄制視頻的方式傳遞祝福，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生明確自己作為中國人，應(yīng)為祖國發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。同時，視頻的錄制過程也涉及諸多帶有春節(jié)主題的句型和詞匯，能達(dá)成對學(xué)生英語語言水平、英語思維的鍛煉，進(jìn)一步達(dá)成社會責(zé)任培育目標(biāo)下小學(xué)英語時事課程的育人要求。

四、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會責(zé)任感

歷史是由無數(shù)特殊的日子編織而成的，這些日子見證了人類文明的進(jìn)步，也記錄了無數(shù)英雄的事跡。對于小學(xué)生而言，了解這些特殊日子不僅可以拓寬他們的視野，還能激發(fā)他們的愛國情感和社會責(zé)任感。教師可以選擇諸如五四青年節(jié)這樣的特殊日子，通過講述青年學(xué)生為了國家命運(yùn)而英勇奮斗的故事，讓學(xué)生感受到那一代人的愛國熱情和社會責(zé)任感。

在教學(xué)“My important days”這一板塊的內(nèi)容時，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生探討生活中的重要日子，還可以將視角擴(kuò)展到歷史的長河中，選擇那些具有特殊意義的日子，通過跨學(xué)科的教學(xué)方式，讓學(xué)生在了解歷史的同時，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。比如，教師可以讓學(xué)生用英文介紹五四運(yùn)動的背景、意義以及參與者的英勇事跡。此外，還可以結(jié)合語文、歷史等學(xué)科，讓學(xué)生通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、觀看歷史紀(jì)錄片等方式，更深入地了解五四運(yùn)動的歷史背景和社會影響。通過這樣的跨學(xué)科教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠在英語學(xué)習(xí)中提升語言能力，還能在了解歷史的過程中，深刻體會到社會責(zé)任感的重要性。他們會意識到，作為新時代的少年，自己也有責(zé)任為國家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)一份力量。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，還能夠促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面提升。

五、依托作業(yè)布置，發(fā)展社會責(zé)任意識

作業(yè)是對課堂教學(xué)的延伸和拓展，合理布置作業(yè)，有助于學(xué)生掌握課堂知識內(nèi)容。但傳統(tǒng)的作業(yè)形式大多是圍繞單詞和句型的背誦、記憶，或是完成相關(guān)練習(xí)題，此類作業(yè)難以達(dá)成社會責(zé)任感的培育目標(biāo)，也會在某種程度上影響時事課程的實(shí)施效果［6］。為此，教師可從實(shí)踐的角度改變作業(yè)設(shè)計方向，為突出時事課程功能，除將時事熱點(diǎn)與教材相融合之外，還可依托作業(yè)組織學(xué)生參與時事調(diào)查。如，教師可圍繞某一時事熱點(diǎn)，組織學(xué)生開展街頭采訪或是小組調(diào)查，全面搜集有關(guān)時事熱點(diǎn)的相關(guān)信息，并梳理時事熱點(diǎn)發(fā)生的時間線，以此鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力和社會責(zé)任意識。

以譯林版小學(xué)《英語》六年級上冊Unit 6 Keep our city clean為例，本單元的教學(xué)主旨為幫助學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的重要性，建立起“保護(hù)環(huán)境 從我做起”的思想意識?；诖?，教師可引入“垃圾分類”時事熱點(diǎn)。事實(shí)上，我國的垃圾分類早在1996年便開始逐步實(shí)施，但實(shí)施效果始終未達(dá)到理想狀態(tài)。2019年，上海正式實(shí)行垃圾分類，并將生活中的垃圾分為可回收垃圾、餐余垃圾、其他垃圾和有害垃圾四種。2020年底，國家加強(qiáng)垃圾分類工作，北京、西寧等46個城市也被相繼納入垃圾分類試點(diǎn)城市［7］。在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師便可組織學(xué)生以“城市環(huán)境保護(hù)”為主題展開實(shí)踐調(diào)查，具體的作業(yè)任務(wù)為：①Investigate the phenomenon of garbage classification in the community.②From the reporter's perspective， investigate residents' attitude towards garbage classification.③Organize the investigation materials， design the investigation report and share it with other students in class.。在作業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，教師還可組織學(xué)生圍繞作業(yè)內(nèi)容展開評價活動，以此檢驗學(xué)生英語思維、社會責(zé)任感的形成情況。此作業(yè)不僅能夠在實(shí)踐中突出本單元教學(xué)主題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，更能在調(diào)查中向?qū)W生傳遞作為社會的一員，我們的一言一行將對社會、對環(huán)境造成直接影響的信息，由此穩(wěn)步提升學(xué)生的社會責(zé)任感，為學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

時事課程整合了英語教材和時事熱點(diǎn)內(nèi)容，優(yōu)化了課程資源和教學(xué)形式，可實(shí)現(xiàn)延展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的目的。為助力學(xué)生成長，幫助其更好地適應(yīng)社會環(huán)境，承擔(dān)社會責(zé)任，教師有必要以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感為目的，做好小學(xué)英語時事課程的開發(fā)和實(shí)踐，以時事課程擴(kuò)充學(xué)生知識儲備量，達(dá)成對學(xué)生綜合素質(zhì)、責(zé)任意識的培養(yǎng)，為學(xué)生成長為高素質(zhì)全面型人才奠定基礎(chǔ)。

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