核心素養(yǎng)視角下高中思想政治深度自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建

摘 要：核心素養(yǎng)視角下，如何構(gòu)建深度自主學(xué)習(xí)課堂是高中思想政治教師要重點(diǎn)研究的課題。教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，通過學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、小組議學(xué)、師生復(fù)學(xué)、完善評價等方式幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的探究中加強(qiáng)對學(xué)科知識的理解與運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)深度自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中思想政治；自主學(xué)習(xí)；課堂構(gòu)建

作者簡介：文峰（1979—），男，廣西北海市第七中學(xué)。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)目標(biāo)的指引下，學(xué)生根據(jù)自身實際情況自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并通過自我調(diào)控的實踐活動實現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式［1］。其主要包括兩方面含義：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、策略等因素構(gòu)成的內(nèi)在機(jī)制，是指學(xué)生控制和指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的能力；第二，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有較大的自由選擇權(quán)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等多個方面。構(gòu)建高中思想政治深度自主學(xué)習(xí)課堂要求教師在實際教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，讓他們在獨(dú)立分析、探索、實踐、創(chuàng)造中深化知識理解，高效完成各項教學(xué)任務(wù)，并及時反思自己的不足，在查缺補(bǔ)漏中提升政治核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建高中思想政治深度自主學(xué)習(xí)課堂的意義

（一）有利于新課改的深入落實

傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)模式過于單一，在學(xué)習(xí)新知時，學(xué)生常常處在被動地位，將大部分精力用于理論知識的記憶和習(xí)題演練。這種模式雖然能在一定程度上提高學(xué)生的考試成績，但是從長遠(yuǎn)角度來看，阻礙了學(xué)生政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂為主要目標(biāo)，圍繞學(xué)生的政治基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力等設(shè)計個性化的教學(xué)活動，可以充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，吸引更多學(xué)生參與到互動中，積極發(fā)表對具體問題的獨(dú)特見解，切實彰顯學(xué)生的課堂主體身份?？梢?，構(gòu)建高中思想政治深度自主學(xué)習(xí)課堂有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，落實新課改，為教師提供行之有效的教學(xué)思路，從根本上實現(xiàn)新課改提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)要求。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與四個方面。構(gòu)建深度自主學(xué)習(xí)課堂意味著教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生自行研讀教材內(nèi)容，指引學(xué)生結(jié)合實際生活對課程知識進(jìn)行深入研究，在提高學(xué)生政治認(rèn)同感的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動思考，從不同維度探究解決問題的最佳方案，并將所學(xué)內(nèi)容遷移到情境中，通過自主分析與多元實踐，促進(jìn)自身思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建能激活學(xué)生的主觀能動性，使他們踴躍參與各項教學(xué)活動，在思維碰撞中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）有利于提高政治教學(xué)質(zhì)量

思想政治學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思想品德的重任。真正的思想政治教育并不是讓學(xué)生以死記硬背的方式記憶知識點(diǎn)，而是幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使他們具備一定的自主思考能力和解決問題能力。自主學(xué)習(xí)課堂為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，可以讓他們根據(jù)自己的實際情況自行選擇學(xué)習(xí)方法，通過不懈努力完成各項教學(xué)任務(wù)，使他們充分感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，以更加積極的態(tài)度對待后續(xù)的教學(xué)活動。這樣的課堂，能在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，提高高中思想政治教學(xué)的質(zhì)量與效率。

三、核心素養(yǎng)視角下高中思想政治深度自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

（一）學(xué)生自學(xué)，結(jié)合實際，樹立政治認(rèn)同

政治認(rèn)同能夠體現(xiàn)出學(xué)生對國家意識形態(tài)和當(dāng)前社會體制的認(rèn)識水平，與他們的政治素養(yǎng)有關(guān)。只有掌握了充足的理論知識，學(xué)生才能正確理解國家的各項制度，提升政治認(rèn)同素養(yǎng)。在此背景下，為了構(gòu)建深度自主學(xué)習(xí)課堂，教師應(yīng)積極革新教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵他們以自學(xué)的方式研讀教材內(nèi)容，將理論知識和生活實際結(jié)合起來，分析課程的重難點(diǎn)部分，從而使學(xué)生對社會體制形成全面了解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和政治認(rèn)同素養(yǎng)。這個過程改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，主張學(xué)生通過自學(xué)獲取新知，引導(dǎo)他們結(jié)合自身經(jīng)驗分析課程內(nèi)容的深層次含義，使其體會到政治學(xué)科與現(xiàn)實生活的內(nèi)在聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同感的同時，助力深度自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建［2］。

以“走進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化”一課為例。本課的重難點(diǎn)在于了解經(jīng)濟(jì)全球化的含義、主要表現(xiàn)，了解跨國公司在經(jīng)濟(jì)全球化過程中的地位和作用。學(xué)生可先自主閱讀教材中提供的圖文信息，歸納生產(chǎn)全球化、貿(mào)易全球化、金融全球化的含義、表現(xiàn)和意義，以此奠定良好的理論基礎(chǔ)。接著，學(xué)生可根據(jù)自學(xué)中的收獲深入分析“科技革命是如何推動經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的？如何理解‘沒有市場經(jīng)濟(jì)的全球化就沒有真正的經(jīng)濟(jì)全球化’這句話？”并對現(xiàn)實生活中科技帶來的影響進(jìn)行深入研究，從而意識到堅持對外開放的必要性，樹立高度的政治認(rèn)同感。

（二）教師導(dǎo)學(xué)，主動思考，培養(yǎng)科學(xué)精神

高中生正處在成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，高中階段也是培養(yǎng)學(xué)生理性精神和學(xué)習(xí)能力的重要階段。要想構(gòu)建高中思想政治深度自主學(xué)習(xí)課堂，教師應(yīng)發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)作用，注重對學(xué)生的多元引領(lǐng)，為他們提供個性化思考的空間，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。具體來說，教師可以將課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情結(jié)合起來，布置不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們結(jié)合現(xiàn)有的知識儲備進(jìn)行辯證分析，學(xué)會從不同視角分析，切實提高政治課堂的有效性。值得注意的是，高中生的學(xué)習(xí)能力和接受能力各不相同，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要充分考慮到學(xué)生之間的個體差異性，合理把控任務(wù)難度，確保各個層次的學(xué)生都能在課堂中有所收獲。同時，教師也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，讓他們在推理的基礎(chǔ)上做出更加科學(xué)、理性的判斷。

以“原始社會的解體和階級社會的演進(jìn)”一課為例。在講授從原始社會到奴隸社會的相關(guān)內(nèi)容時，教師可利用多媒體設(shè)備展示一段材料：達(dá)爾文在環(huán)球考察中記敘過這樣一件事，一個歐洲人來到美洲的火地島，送給島上的居民一條被子，可接受贈物的居民卻把被子撕成一塊塊的布片，分給當(dāng)?shù)氐拿恳粋€人。好端端的被子，頃刻間變成了用處不大的碎布片，這使來訪的歐洲人疑惑不解。圍繞材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：接受贈物的居民為什么把被子撕成一塊塊的布片，分給當(dāng)?shù)氐拿恳粋€人？原始人平均分配勞動產(chǎn)品的原因是什么？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生結(jié)合教學(xué)素材展開深入研究，從不同視角出發(fā)探尋正確答案，學(xué)會辯證地看待原始社會、奴隸社會和封建社會的文明，以及資本主義社會的發(fā)展演變，更好地領(lǐng)會人類自奴隸社會進(jìn)入文明時代，再到封建社會這一次次跨越的意義，培養(yǎng)用全面、發(fā)展的視角看問題的能力［3］。

（三）小組議學(xué)，活動內(nèi)化，提高法治意識

學(xué)生法治意識的培養(yǎng)與學(xué)生對法律知識的認(rèn)識水平息息相關(guān)?？紤]到高中生的認(rèn)知能力有限且社會經(jīng)驗尚淺，很難透徹地理解教材中的法律知識，教師可以引導(dǎo)他們以小組合作的方式進(jìn)行討論，圍繞課程內(nèi)容與法律常識展開深層次研究，在集思廣益中形成理性學(xué)習(xí)的具體思路，有效提高法治意識。具體來說，教師應(yīng)創(chuàng)新授課模式，讓學(xué)生在小組議學(xué)中針對法律相關(guān)內(nèi)容發(fā)表不同見解，切實保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以組織與法律有關(guān)的實踐活動，如角色扮演、辯論比賽等，讓學(xué)生將理論知識遷移到真實情境中，以此加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與運(yùn)用，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，還能在無形中提高學(xué)生的法治意識。

以“全面推進(jìn)依法治國的總目標(biāo)與原則”一課為例。為了在自主學(xué)習(xí)課堂中提高學(xué)生的法治意識，教師可利用多媒體設(shè)備播放視頻資料，展示中國特色社會主義法治建設(shè)進(jìn)程，讓學(xué)生結(jié)合視頻和教材談一談對建設(shè)中國特色社會主題法治體系的認(rèn)識。要想順利解決這一問題，學(xué)生可以先進(jìn)行獨(dú)立思考，將之前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容和新課知識結(jié)合起來，分析全面依法治國的原因，而后與其他同學(xué)進(jìn)行討論。每個人都有闡述觀點(diǎn)的機(jī)會，在各抒己見中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，通過不斷的溝通總結(jié)出全面依法治國的總目標(biāo)和要求以及堅持依法治國的原因。小組議學(xué)的方式突出了學(xué)生的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生法治意識的同時，提高了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有助于他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展［4］。

（四）師生復(fù)學(xué)，積極實踐，增強(qiáng)公共參與

復(fù)習(xí)是構(gòu)建深度自主學(xué)習(xí)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有至關(guān)重要的影響。在這個過程中，學(xué)生需要先行梳理課程重難點(diǎn)內(nèi)容，建立完整的知識框架，通過查漏補(bǔ)缺的方式彌補(bǔ)不足。教師則要組織相應(yīng)的社會化活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到實際問題的解決中，在提高學(xué)生知識運(yùn)用能力的同時，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，在社會化活動的輔助下有效增強(qiáng)學(xué)生的公共參與意識。師生復(fù)學(xué)的方式有很多種，不局限于理論知識的歸納與總結(jié)。教師可以利用多樣性的社會化活動轉(zhuǎn)變學(xué)生的復(fù)習(xí)思路，讓學(xué)生在實踐中檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生走出校園，利用課堂上收獲的知識與技能為社會發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量，這能夠彰顯構(gòu)建深度自主學(xué)習(xí)課堂的重要價值，為學(xué)生今后長遠(yuǎn)的成長之路奠定良好基礎(chǔ)。

以“做個明白的勞動者”一課為例。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了保障勞動者權(quán)益的法律體系，掌握了勞動者的權(quán)利和義務(wù)相關(guān)知識及二者之間的關(guān)系，以及勞動合同的含義、意義、內(nèi)容、訂立原則和約束力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，重新梳理重難點(diǎn)知識，使其建立全新的學(xué)習(xí)體系。而后，學(xué)生可根據(jù)教師提供的素材進(jìn)行角色扮演，以生動的肢體動作和直白的口頭表達(dá)呈現(xiàn)故事情境。學(xué)生還要分析情境中的行為是否合法，同時列舉一些法律條文說明法律保障了勞動者的哪些權(quán)利，并分析勞動法的基本原則。實踐活動能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓他們在親身感悟中深化知識理解，通過對實際案例的分析增強(qiáng)公共參與意識，充分發(fā)揮出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的作用。

（五）完善評價，多元互動，構(gòu)建高效課堂

在傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)中，部分教師將全部時間用于講解理論知識，帶領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鍛煉解題能力，這雖然在一定程度上可以幫助學(xué)生提高考試成績，但不利于他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［5］。對此，教師要意識到問題所在，將學(xué)生置于課堂主體地位，并提高對教學(xué)評價的重視程度，合理分配課堂時間，真正意義上做到“教—學(xué)—評”一體化。為了打造自主學(xué)習(xí)課堂，教師要完善教學(xué)評價制度，先讓學(xué)生反思自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)，指出有待改進(jìn)的地方，而后以互評的方式點(diǎn)評其他同學(xué)的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，在取長補(bǔ)短中實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。自評和互評這兩種評價方式既能營造活躍的班級氣氛，又能在無形中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，有助于提升學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。

以“法治國家”一課為例。在評價環(huán)節(jié)，教師要制定有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)，如是否認(rèn)同法治國家的基本特征，是否掌握全面依法治國的要求，是否理解法治國家的內(nèi)涵和特征，是否能自覺遵守法律、依法行使權(quán)力、履行義務(wù)等，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的實時表現(xiàn)做出評價，為學(xué)生指明深度學(xué)習(xí)的具體方向，在過程性評價的輔助下提升學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。同時，教師要完善評價主體機(jī)制，既要讓學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)反思自己的學(xué)習(xí)情況，指出閃光點(diǎn)和薄弱項，以此明確日后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也要以互評的形式拉近學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在多元互動中明確自己的優(yōu)缺點(diǎn)，以提高自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，認(rèn)真對待后續(xù)的教學(xué)活動。

結(jié)語

綜上所述，高中思想政治深度自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建有利于提高教學(xué)質(zhì)量，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動各項教學(xué)活動的順利開展。在這個過程中，作為引領(lǐng)者，教師必須以學(xué)生為中心，以教材為依據(jù)，以培養(yǎng)政治核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計多元化的課堂活動，讓學(xué)生以自主思考和小組合作的方式對新課知識進(jìn)行深入研究，也要帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，以實踐的形式完成知識內(nèi)化，凸顯構(gòu)建深度自主學(xué)習(xí)課堂對發(fā)展學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)的積極影響。

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