格式塔學(xué)習(xí)理論下小學(xué)語文童話整本書閱讀的研究

摘 要：格式塔學(xué)習(xí)理論是一種重視整體性學(xué)習(xí)與感知的理論，強調(diào)學(xué)生通過親身體驗獲得頓悟，進而理解事物的內(nèi)在關(guān)系，形成對事物的完整認知。在小學(xué)語文童話整本書閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合童話的文體特點設(shè)置審美賞析活動，讓學(xué)生通過梳理故事情節(jié)、走近魔幻場景、分析獨特角色等方法開展學(xué)習(xí)，從而深化審美意識；要結(jié)合小學(xué)生活動認知心理，設(shè)置對話、補白、創(chuàng)編等活動，讓他們在親身體驗中激發(fā)想象，獲得頓悟；要設(shè)計復(fù)述、辯論、表演等主題活動，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：格式塔學(xué)習(xí)理論；童話整本書閱讀；小學(xué)語文

作者簡介：王林林（1982—），女，江蘇省連云港市東海縣西雙湖小學(xué)。

格式塔學(xué)習(xí)理論的重點在于獲取知識的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)過程的體驗性和知識運用的創(chuàng)造性，這樣的學(xué)習(xí)方法與整本書閱讀的教學(xué)要求相契合。本文以《騎鵝旅行記》整本書閱讀教學(xué)為例，基于格式塔學(xué)習(xí)理論設(shè)計了一系列活動，旨在提高學(xué)生的閱讀效率。

一、基于文體特點，深化審美意識

格式塔學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性。在運用這一理論指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時，教師要結(jié)合文體的特點，選擇若干彼此有關(guān)聯(lián)的知識點，讓學(xué)生在賞析作品的過程中找到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將獲得的知識整合歸納起來，形成系統(tǒng)化的認知結(jié)構(gòu)。童話的文體特點之一是有離奇的情節(jié)、魔幻的場景和獨特的角色。故此，教師可以結(jié)合這些特點設(shè)計一系列探究活動，深化學(xué)生的審美賞析水平。

（一）梳理故事情節(jié)，感知離奇之美

童話的情節(jié)常常具有離奇之美，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理作品的故事情節(jié)，體會這種美。結(jié)合《騎鵝旅行記》這一童話，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用目錄輔助法、導(dǎo)圖輔助法這兩種方法整理故事情節(jié)。目錄輔助法要求學(xué)生閱讀小說的目錄，根據(jù)目錄中出現(xiàn)的人物、場景和事件，判斷故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。導(dǎo)圖輔助法則要求學(xué)生在自主閱讀的過程中一邊閱讀一邊整理歸納故事情節(jié)，用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的順序，標注出讓自己感到離奇的地方。例如，主人公變成了拇指大的小人，此情節(jié)十分離奇，可以標注出來。又如，主人公加入大雁的隊伍中，他和大雁一起經(jīng)歷了各種危險，和大雁建立了深厚的友誼，這點也很離奇，可以標注出來。在梳理故事情節(jié)的過程中，學(xué)生必然會探索情節(jié)發(fā)生的場所、相關(guān)的人物。這樣的教學(xué)活動能體現(xiàn)格式塔學(xué)習(xí)理論所強調(diào)的關(guān)聯(lián)性。

（二）走進魔幻場景，理解意蘊之美

童話常常具有魔幻的場景，教師可以讓學(xué)生采用圖文法，用繪畫的方式還原童話場景，然后試著用語言表述出來。此外，教師還要提出一系列問題，讓學(xué)生思考該場景是否有獨特的意蘊?！厄T鵝旅行記》中有不少場景描寫，教師可以讓學(xué)生分析其中的重要場景描寫。如，可以讓學(xué)生閱讀主人公騎著鵝在天空飛行時看到的場景，并試著根據(jù)文字內(nèi)容畫出相應(yīng)場景。通過閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，作者將原本宏大的景物縮小，把峽谷比喻成“葉子的主經(jīng)脈”。此后，教師可以讓學(xué)生試著用自己的話語描述景物，并思考：如果自己是主人公，看到這樣的景物時，內(nèi)心會生出怎樣的情感。有一名學(xué)生試著描述：“我看到原本高大的山脈峽谷逐漸縮小，心中頓時生出了畏懼之心。但是，和大鵝在一起，讓我很安心，我緊緊地抱住了大鵝的脖子，好奇地向下張望?！痹搶W(xué)生認為，作者用這樣的景物描寫暗示了主人公將要有更加神奇的經(jīng)歷。通過感受作品的場景美，學(xué)生能認識到場景描寫具有推動故事情節(jié)、烘托人物性格的作用，也會認識到情節(jié)、場景、人物之間的關(guān)聯(lián)性，這正是格式塔學(xué)習(xí)理論所強調(diào)的地方。

（三）分析獨特角色，體悟人性之美

童話作品中的角色不僅有人類，還包括各種擬人化的動物、植物等，它們常體現(xiàn)出人性之美。教師要引導(dǎo)學(xué)生詳細分析作品中的角色，思考這些角色在特定情境和事件中有什么表現(xiàn)，并對比自己的行為，這樣有助于學(xué)生體會人物的人性之美。例如，教師可以讓學(xué)生分析主人公尼爾斯，看看他的性格發(fā)生了什么變化。學(xué)生可運用對比法，結(jié)合故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果這幾個部分，分別說說不同階段的尼爾斯是怎樣的人。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在一開始的時候，尼爾斯并非一個好孩子，他十分頑皮，還喜歡欺負小動物。但是隨著故事的發(fā)展，他的性格逐步發(fā)生了變化，他和大鵝成了好朋友。最后，當?shù)弥约褐匦伦兂扇祟悤畲簌Z成為人類的盤中餐時，他毅然放棄回家，選擇和大雁們一起生活。通過解讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，尼爾斯逐漸變成了一個勇敢、善良的好孩子。在分析人物的過程中，學(xué)生能認識到，要感受人性之美，必須要基于特定的場景和事件分析，以后閱讀其他文本，也要運用格式塔學(xué)習(xí)理論，看到人物、事件、場景之間的關(guān)聯(lián)性，這樣的分析才更深入。

二、契合認知心理，發(fā)展想象思維

格式塔學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程的體驗性，認為教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與交流、思考、創(chuàng)造等實踐活動，形成對事物的全面認知。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話時，教師要基于小學(xué)生的認知特點，設(shè)計一些適合他們的體驗活動，激發(fā)他們的想象力，輔助他們賞析童話作品。

（一）對話，調(diào)動內(nèi)心情感

小學(xué)生一般都活潑好動，喜歡互動交流。教師可以利用這一點，安排他們參與到生生、師生互動中，調(diào)動他們的內(nèi)心情感，讓他們感受主人公的內(nèi)心世界。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》中的片段，重點說說當尼爾斯得知要讓自己變回正常人，就要犧牲大鵝的性命時，他的內(nèi)心有什么感受，試著發(fā)揮想象力，表述尼爾斯的內(nèi)心情感。有一名學(xué)生認為自己能感受到尼爾斯與大鵝的情感，他因為不愿意傷害好朋友，所以放棄恢復(fù)原樣。接著，教師組織學(xué)生進行生生對話，傾聽同伴的描述，說說自己有什么不同的看法。有一名學(xué)生認為同伴對尼爾斯內(nèi)心的解讀過于簡單，他認為尼爾斯在做決定前一定經(jīng)歷了內(nèi)心的掙扎。最后，教師也應(yīng)該加入學(xué)生的討論，并提出一些問題，引發(fā)他們思考，如：如果在尼爾斯還沒有和大鵝成為好友的時候，讓他做出選擇，他會怎么做？現(xiàn)在尼爾斯已經(jīng)和大鵝形影不離了，此時再讓他選擇，他的決定又會有什么不同？該問題讓學(xué)生認識到，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展情況來分析人物的心理。通過多元對話，學(xué)生從不同的角度入手分析尼爾斯的心理，增強了閱讀體驗。這樣有助于他們和主人公形成共鳴，從而提升閱讀水平［1］。

（二）補白，揣摩人物動機

小學(xué)生想象力豐富，教師可以利用這一點，讓他們圍繞作品中的留白處展開想象，試著揣摩人物的動機，并結(jié)合思考結(jié)果對作品進行補白?！厄T鵝旅行記》中描寫了不少人與動物之間的矛盾沖突，教師可以讓學(xué)生圍繞其中的留白處進行補白，嘗試揣摩人物心理。如，領(lǐng)頭雁不愿意讓尼爾斯加入自己的隊伍，因為它認為人類是動物的敵人。學(xué)生可在此處進行補白，說說領(lǐng)頭雁當時的內(nèi)心想法是什么。教師要讓學(xué)生想象一下領(lǐng)頭雁是否曾被人類傷害，是否有過刻骨銘心的傷痛，通過詳細敘述可能發(fā)生過的事件，讓學(xué)生更好地理解領(lǐng)頭雁為何拒絕讓尼爾斯加入。此外，教師還可以讓學(xué)生思考領(lǐng)頭雁的想法為什么發(fā)生了轉(zhuǎn)變，試著展現(xiàn)領(lǐng)頭雁內(nèi)心矛盾掙扎的過程。補白活動有助于增強學(xué)生的體驗感，他們可以將自己代入作品中的角色，通過自己的想象填補角色行為中的空白點，進而增強體驗感［2］。

（三）創(chuàng)編，形成新的冒險

由于小學(xué)生常常靈光一現(xiàn)，教師可以開展創(chuàng)編活動，指導(dǎo)他們通過添加場景法、添加人物法、突發(fā)事件法等多種方法創(chuàng)編故事，設(shè)想主人公可能會參與哪些新冒險。通過添加場景法，教師可以讓學(xué)生想象尼爾斯在回家后又去了哪些地方，又加入了什么新的冒險。如有一名學(xué)生想到尼爾斯在回家后遇到了小精靈，小精靈帶著他來到了植物的世界。通過添加人物法，教師可以讓學(xué)生在故事中添加新人物，想象他們和尼爾斯的關(guān)系，彼此之間有什么矛盾，試著豐富故事情節(jié)。如有一名學(xué)生添加了一個廚師，他想將大鵝殺死，做成食物，于是，尼爾斯便與這名廚師斗智斗勇，目的是保護大鵝。通過突發(fā)事件法，教師可以讓學(xué)生想象尼爾斯在回家途中發(fā)生了什么事情，造成了什么后果。如有一名學(xué)生表示，尼爾斯在回家途中看到有人欺負小動物，這時候他挺身而出，保護小動物。通過創(chuàng)編活動，學(xué)生可以全身心地投入作品的情境中，和人物一起開啟新的旅程。這樣的課堂符合格式塔學(xué)習(xí)理論的要求，能讓學(xué)生在延伸學(xué)習(xí)的過程中整合各種知識，獲得新的感知和體驗。

三、設(shè)計主題活動，提升語言能力

格式塔學(xué)習(xí)理論強調(diào)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。它認為教師的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生對要探索的問題有一個整體了解，知道為什么以及如何解決問題，在理解和領(lǐng)會問題的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，產(chǎn)生頓悟，進而解決問題。由此可見，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話時，教師可以圍繞某個主題創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生參加主題活動，讓他們通過閱讀童話提升自己的語言能力。

（一）復(fù)述活動，培養(yǎng)語言組織能力

組織復(fù)述活動，可以讓學(xué)生回顧童話的內(nèi)容，并試著用自己的語言進行表述，這樣的活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。在學(xué)生復(fù)述《騎鵝旅行記》的時候，教師可以指導(dǎo)他們運用逐步擴展法和圖片提示法，以增強其語言組織能力。利用逐步擴展法時，學(xué)生可以先用一句話概括《騎鵝旅行記》的內(nèi)容，然后再擴展下去，加入重要的情節(jié)，最后再細化描述，詳細闡述整件事。這樣的復(fù)述能讓學(xué)生把握關(guān)鍵信息，使自己的語言組織更有條理性。利用圖片提示法時，學(xué)生可以將故事中的主要事件畫成圖畫，在復(fù)述的時候先描述圖畫的場景，然后介紹圖畫中的人物，最后說說他們做了些什么。這樣的復(fù)述能讓學(xué)生的表述更有條理性。教師要讓學(xué)生明白復(fù)述活動的目的是增強語言組織能力，并指導(dǎo)他們掌握若干種增強語言組織能力的方法，這樣主題活動才會更為高效。

（二）辯論活動，錘煉語言邏輯能力

在辯論活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有條理地表達自己的想法，并傾聽對方的話語，找出其語言中的漏洞，進行辯駁。該活動的目的是幫助學(xué)生錘煉語言邏輯能力。圍繞《騎鵝旅行記》，教師可以設(shè)置辯題，讓學(xué)生想象自己是主人公尼爾斯，說說自己會選擇變回原樣，還是選擇維持現(xiàn)狀，繼續(xù)和小動物在一起。在立論環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有條理地表述，先說出自己的觀點，如“我選擇維持現(xiàn)狀”，然后再論述原因：“因為我已經(jīng)和小動物成了好朋友，我們分不開了?！痹谵q駁環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出對方話語中的漏洞，如：“‘維持原狀可以和小動物在一起’這種觀點只考慮到了自己，卻沒有思考自己能為小動物做什么，你認為這樣的觀點正確嗎？應(yīng)該如何反駁此觀點呢？”由此指導(dǎo)學(xué)生找到辯駁方向。有一名學(xué)生認為：“變回原樣后，我可以用人類的身軀更好地保護小動物。”這樣的辯駁更有力量。圍繞童話故事設(shè)置辯論情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白辯論活動的目的是提升思維的邏輯性，并指導(dǎo)他們掌握各種具有邏輯性的表達方法。

（三）表演活動，強化語言表達能力

在表演活動中，學(xué)生要結(jié)合特定的故事情節(jié)和人物形象調(diào)整臺詞，讓自己的表達合情合理，貼近人物。這樣的活動不僅能活躍課堂氣氛，更能有效強化學(xué)生的語言表達能力。在學(xué)生完成《騎鵝旅行記》的整本書閱讀活動后，教師可以組織他們參加表演活動，選擇作品中自己最喜歡的片段，將其改編成劇本。教師可以從以下兩個角度入手，引導(dǎo)學(xué)生思考。一是讓學(xué)生思考故事情節(jié)的矛盾點，試著在矛盾處設(shè)置一些能體現(xiàn)沖突性的臺詞。如在展現(xiàn)大雁群和狐貍的對抗時，要體現(xiàn)出雙方為什么會發(fā)生矛盾，它們之間是否已經(jīng)到了劍拔弩張的階段，是否有可以緩和的余地。此時，學(xué)生可以加入臺詞，體現(xiàn)出雙方陣營的對抗性。二是讓學(xué)生思考人物的性格特點，加入一些具有代表性的臺詞。如，狐貍的特點是狡猾，那么，在設(shè)計狐貍的臺詞的時候，學(xué)生便可以加入一些詭辯，烘托出狐貍狡黠的特點。在組織學(xué)生參加表演活動時，教師要讓學(xué)生明白該活動的目的不只是為了活躍課堂氣氛，更主要的是讓他們學(xué)會結(jié)合不同的場景調(diào)整表達方式，提升語言表達能力。

［參考文獻］

滕衍平.整本書閱讀要在“整”上下功夫［J］.教學(xué)與管理，2019（11）：28-30.

姜凌佳.小學(xué)高段“單元主題性閱讀課程”的開發(fā)與實施［J］.教學(xué)與管理，2019（2）：20-22.