基于深度學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)策略研究

摘 要：歷史是初中階段占據(jù)重要地位的學(xué)科之一，歷史教學(xué)在提升學(xué)生認(rèn)知水平、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)等方面具有積極作用。分析在初中歷史教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)理念的必要性，從多個方面提出以深度學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為目的的教學(xué)策略，旨在使學(xué)生感受到歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中歷史；教學(xué)策略

作者簡介：汪瑩瑩（1993—），女，江蘇省海安城南實驗中學(xué)。

深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的前提下，對知識進(jìn)行更深層的研究，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生課堂積極性，提升課堂互動程度，使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感。因此，初中歷史教師應(yīng)充分認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)理念的重要意義，并以此為依據(jù)合理設(shè)計教學(xué)活動，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中歷史教學(xué)中融入深度學(xué)習(xí)理念的必要性

（一）符合教學(xué)必然趨勢

開展深度學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生對于學(xué)習(xí)具有比較濃厚的興趣。教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到搭建完整學(xué)科知識體系的重要性，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)［1］。在初中階段，學(xué)生只有系統(tǒng)地了解歷史知識，掌握站在歷史的角度客觀、辯證看待問題的方法，樹立正確的價值觀念與人生態(tài)度，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)理念在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用是教學(xué)的必然趨勢，教師在實際開展教學(xué)活動的過程中，以深度學(xué)習(xí)理念為指引，以學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)情況、興趣特點等為基礎(chǔ)，合理設(shè)計教學(xué)活動，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、系統(tǒng)掌握所學(xué)內(nèi)容、形成辯證看待問題的能力，幫助學(xué)生深入研究所學(xué)知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)模式下，教師教學(xué)活動的設(shè)計與開展以學(xué)生現(xiàn)實情況、學(xué)習(xí)需要為中心，在課堂上，教師不是主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，需要帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課程知識，梳理知識與知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。與此同時，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)新舊知識之間的聯(lián)系與融合。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生需要將已經(jīng)學(xué)過的知識遷移到新知識的學(xué)習(xí)中，如此，學(xué)生對新知識的理解就會更深入，這有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)的動力，逐步提升學(xué)生核心素養(yǎng)?？傊?，在初中階段的歷史學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)活動需向更深層的方向發(fā)展，教師基于深度學(xué)習(xí)理念創(chuàng)新教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與意識［2］。

（三）實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是當(dāng)前開展歷史教學(xué)活動的主要目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教學(xué)需要，深度學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為教師開展教學(xué)活動提供更多新的可能。在實際教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從多個角度深度分析歷史事件，使學(xué)生掌握從不同角度看待事物的方法與能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。除此之外，深度學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識內(nèi)容后，教師基于深度學(xué)習(xí)理念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或開展小組學(xué)習(xí)等，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究所學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中實現(xiàn)思維能力等核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

二、基于深度學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)歷史探究興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的前提。為了提高學(xué)生在課堂上的專注程度，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生歷史探究興趣作為重要教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生專注地投入歷史課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的獨(dú)特之處在于它能夠提升學(xué)生對社會的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力［3］。在實際開展教學(xué)活動的過程中，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，幫助學(xué)生明確歷史知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。需要注意的一點是，教師的教學(xué)要以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，不能與現(xiàn)實生活相脫離，且設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有一定難度，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，在課堂上，教師需要充足尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生預(yù)留充足的獨(dú)立思考與自主探究空間，以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，在《中國歷史》（七年級上冊）的“夏商周時期的科技與文化”的教學(xué)中，在講解“甲骨文與青銅器”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生了解甲骨文發(fā)現(xiàn)的基本史實與影響，掌握甲骨文的造字特點，了解西周青銅制造業(yè)的基本史實與特點，認(rèn)識著名青銅器司母戊鼎等，教師可以利用多媒體教學(xué)手段激趣。在講解與甲骨文相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以組織“甲骨文生肖游戲”的活動，利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示甲骨文十二生肖字形圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出同伴的生肖，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解象形字的造字方法。在講解青銅器的知識時，教師可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示青銅器圖片等，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片推測青銅器的用途、功能等。教師還可以為學(xué)生播放制造青銅器的相關(guān)視頻，使學(xué)生在觀看視頻的過程中感受我國古代勞動人民的高超技藝與智慧。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建知識體系

深度學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系，提升學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量［4］。在初中階段的歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生思維能力，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，自主探究所學(xué)內(nèi)容，梳理新舊知識之間的關(guān)系，搭建完整的知識框架。深度學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，高效的學(xué)習(xí)不應(yīng)完全依靠教師來推動，而是需要學(xué)生在某一特定的情境中通過獨(dú)立思考、自主探究來實現(xiàn)的。學(xué)生自己才是知識結(jié)構(gòu)的搭建者，應(yīng)當(dāng)自覺對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整合，實現(xiàn)知識遷移與運(yùn)用。在教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生主體意愿，以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。其中，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法，情境可以激趣設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中搭建知識體系。

例如，在《中國歷史》（八年級上冊）“新文化運(yùn)動”的教學(xué)中，為了使學(xué)生了解新文化運(yùn)動興起的背景和標(biāo)志，以及新文化運(yùn)動中的主要代表人物及其作品，正確認(rèn)識新文化運(yùn)動的歷史意義與局限性，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，教師可以為學(xué)生播放電視劇《覺醒年代》中的有關(guān)片段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。教師也可以邀請完整看過該電視劇的學(xué)生簡單分享劇情內(nèi)容以及自己觀看后的感受，搭建情境。之后，教師便可以結(jié)合教材內(nèi)容開展教學(xué)，并適當(dāng)提出問題引發(fā)學(xué)生思考，如：“新文化運(yùn)動為什么要反對舊道德和舊文化？什么是新道德？”“什么是民主和科學(xué)？為什么要同時提出民主和科學(xué)？”這樣有助于學(xué)生梳理知識之間的聯(lián)系，搭建完整知識框架，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合現(xiàn)實話題，提升教學(xué)質(zhì)量

在深度學(xué)習(xí)理念下，教師可以利用現(xiàn)實話題開展教學(xué)活動，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能增加學(xué)生知識儲備量，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。一方面，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，結(jié)合教材內(nèi)容選擇相關(guān)的現(xiàn)實話題，在保證其適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師需要以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容輔助教學(xué)，這樣既能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在課堂上始終保持積極、輕松的情緒，又能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中摸索適合自己的方法，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《中國歷史》（八年級下冊）“香港和澳門回歸祖國”的教學(xué)中，為了使學(xué)生了解“一國兩制”的內(nèi)涵，知道香港、澳門回歸祖國的過程，充分認(rèn)識到“一國兩制”對祖國統(tǒng)一大業(yè)的意義，幫助學(xué)生樹立實現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)的堅定信念，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放香港、澳門回歸的視頻，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，再鼓勵學(xué)生大膽分享自己觀看視頻之后的感受，以此營造良好的教學(xué)氛圍。通過交流，學(xué)生對于港澳回歸的了解與認(rèn)識會更為深刻，對國家富強(qiáng)、民族復(fù)興也會形成新的認(rèn)識。此外，教師還可以為學(xué)生展示反映當(dāng)下香港、澳門發(fā)展情況的圖片與視頻，讓學(xué)生思考“一國兩制”的意義，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）優(yōu)化問題設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生深度思考

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立探究能力，在日常教學(xué)中，教師需充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，優(yōu)化問題設(shè)計，促使學(xué)生進(jìn)行深度思考［5］。在教學(xué)活動中，教師需結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)提煉教學(xué)重難點，并以此為基礎(chǔ)結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計問題，以此調(diào)動學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展與核心素養(yǎng)水平提升。設(shè)計高質(zhì)量的、能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的問題是一件需要教師不斷摸索、總結(jié)的事情，也需要教師充分了解班級學(xué)生的實際情況，能夠換位思考，以學(xué)生的需求為中心。

例如，在《中國歷史》（八年級下冊）“經(jīng)濟(jì)體制改革”和“對外開放”的教學(xué)中，為了使學(xué)生了解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、城市經(jīng)濟(jì)體制改革的相關(guān)內(nèi)容，掌握深圳等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立、對外開放格局的形成，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題。比如，利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生展示安徽鳳陽小崗村在改革前期、中期、后期三個不同階段的照片，并提問：“為什么鳳陽小崗村會發(fā)生這么大的變化？”在學(xué)生回答問題以后，教師可以繼續(xù)提問：“為什么要進(jìn)行改革？改革的方式有哪些？”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題以及教材內(nèi)容將新中國成立以來我國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變化與調(diào)整總結(jié)出來。除此之外，教師還可以為學(xué)生展示與城市經(jīng)濟(jì)體制改革以及建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)相關(guān)的圖片與視頻，并向?qū)W生提出問題：“國有企業(yè)改革前后發(fā)生了什么變化？建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)的意義是什么？第一批經(jīng)濟(jì)特區(qū)有哪些？”問題可以促進(jìn)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生思維的活躍性。

（五）組織實踐活動，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

在初中階段的歷史教學(xué)中，教師不僅需要注重對教材中的理論知識的講解，還需重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，組織開展與之相關(guān)的實踐活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。對此，教師需將具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐活動中應(yīng)用理論知識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，在《中國歷史》（八年級上冊）“五四運(yùn)動”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握五四運(yùn)動的爆發(fā)的時間、原因、經(jīng)過、意義等，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神，教師可以利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生播放與五四運(yùn)動相關(guān)的影視資料，并向?qū)W生提出多個問題：“五四運(yùn)動爆發(fā)的導(dǎo)火索是什么？五四運(yùn)動的口號有哪些？五四運(yùn)動的擴(kuò)大有哪些條件？”之后，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓各個小組圍繞問題展開實踐、進(jìn)行研究，之后分組匯報。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生展現(xiàn)自我、表達(dá)自我的機(jī)會，使學(xué)生在交流合作中實現(xiàn)能力的提升，學(xué)習(xí)體驗的深化。

三、總結(jié)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念符合當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實需要，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師應(yīng)充分認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)理念的重要價值，結(jié)合班級學(xué)生實際情況合理設(shè)計教學(xué)方案，打造高質(zhì)量的歷史課堂，讓學(xué)生認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)對于自身的重要作用，能積極主動參與學(xué)習(xí)活動，深入研究所學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建完整知識框架，學(xué)會辯證地看待問題，逐漸樹立正確價值觀念。

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