核心素養(yǎng)視域下體驗(yàn)式作文教學(xué)的研究

摘 要：在初中語文寫作教學(xué)中，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)方面。在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察自然景物、人物特點(diǎn)、事件邏輯，獲得豐富的生活體驗(yàn)，將這些體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成寫作資源。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可以讓他們閱讀經(jīng)典作品，并在對比主題、對比結(jié)構(gòu)、對比情感的過程中豐富閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行遷移運(yùn)用。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧時(shí)，教師要讓學(xué)生試著運(yùn)用名人名言、修辭手法，雕琢細(xì)節(jié)，盡可能地通過文字展現(xiàn)個(gè)性與思想。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式作文；初中語文；核心素養(yǎng)

作者簡介：邵徐君（1985—），女，江蘇省靖江市濱江學(xué)校。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出教師要在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，讓學(xué)生在寫作時(shí)加入真情實(shí)感，表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考。教師可以基于《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，開展體驗(yàn)式作文教學(xué)，利用寫作教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

一、觀察生活，獲得鮮活感受

（一）觀察自然景物，發(fā)現(xiàn)美

生活是創(chuàng)作的源泉，在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使學(xué)生從中獲得鮮活的感受，并將收集到的資源用于創(chuàng)作中。引導(dǎo)學(xué)生觀察自然景物，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的美，在感受自然美的基礎(chǔ)上用文字抒發(fā)真情實(shí)感。

比如，在教授《春》《濟(jì)南的冬天》等課文的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)作體驗(yàn)式作文，寫出自己對自然美景的感受。首先，教師可以讓學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)的路上留心周圍的風(fēng)景，感受初升的紅日、清脆的鳥啼、淡淡的花香。這樣能調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺等感官，讓他們獲得豐富的體驗(yàn)。其次，教師可以讓學(xué)生回顧課文，想一想作者觀察到了哪些自然美景，和自己觀察到的事物是否一樣。教師要鼓勵學(xué)生選出自己覺得最美的，且未在《春》《濟(jì)南的冬天》等課文中出現(xiàn)過的風(fēng)景來作為寫作素材。最后，教師可以讓學(xué)生試著將自己發(fā)現(xiàn)的美景用文字描述出來，如讓發(fā)現(xiàn)秋日落葉之景的學(xué)生試著用比喻等手法創(chuàng)作。這樣的體驗(yàn)式寫作能讓學(xué)生學(xué)會欣賞大自然中的美，同時(shí)學(xué)會用文字展現(xiàn)美、創(chuàng)造美［1］。

（二）觀察人物特點(diǎn)，感知善

教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察人物特點(diǎn)，通過人物的語言、動作、神態(tài)等，感知人物的個(gè)性。這樣的觀察活動能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓他們獲得更多的素材，進(jìn)而寫出個(gè)性鮮明的人物形象。

在教學(xué)《秋天的懷念》《散步》等展現(xiàn)溫暖親情的文章后，教師可以組織學(xué)生寫作，如讓學(xué)生寫父母對自己的關(guān)愛。在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用下面兩種方法進(jìn)行觀察。一是采用旁觀法，讓學(xué)生在父母操持家務(wù)的時(shí)候觀察其動作、神色，從而體會父母對家庭的付出。在這個(gè)基礎(chǔ)上寫作，學(xué)生才能寫出形象生動的父母。二是采用交流法，讓學(xué)生在父母指導(dǎo)自己做作業(yè)的時(shí)候，觀察其表現(xiàn)，如觀察在自己做錯(cuò)題目時(shí)，父母的表情是什么，他們有哪些細(xì)微的動作，從中體會父母的心情。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作，學(xué)生能更好地展現(xiàn)父母的形象。觀察可以讓學(xué)生基于人物的言談舉止，深入他們的內(nèi)心世界，體會到人性之美。

（三）觀察事件邏輯，探察真

為了讓學(xué)生更好地觀察生活，教師可以讓他們參與到實(shí)踐活動中，嘗試了解整件事情的來龍去脈。這樣，在寫作的時(shí)候，學(xué)生便能寫清楚事情的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果，展現(xiàn)真實(shí)可信的事件。

例如，在教學(xué)《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式作文創(chuàng)作，讓學(xué)生參與到校運(yùn)動會中，仔細(xì)觀察各項(xiàng)體育比賽，選擇一個(gè)事件，創(chuàng)作一篇新聞稿，展現(xiàn)運(yùn)動員的形象。在學(xué)生觀察的過程中，教師要指導(dǎo)他們運(yùn)用回溯法，探究事件之真。例如，有一名學(xué)生觀看了長跑比賽，發(fā)現(xiàn)有一名運(yùn)動員得了最后一名，但是全場觀眾卻都為其鼓掌叫好，就連體育老師都與其擁抱，給其鼓勵。該學(xué)生感到疑惑。對此，教師可以讓該學(xué)生試著回溯，通過調(diào)查、采訪等方式，了解事情的來龍去脈，探究該運(yùn)動員為何會得到眾人的認(rèn)可。通過調(diào)查，學(xué)生了解到，這名運(yùn)動員平時(shí)體育成績較差，這一次，他為了挑戰(zhàn)自我才參加了比賽。他能堅(jiān)持下來已是進(jìn)步，故此，教師和同學(xué)都給了其鼓勵。在了解了事情的真相后，學(xué)生就能在作文中寫出這名運(yùn)動員的堅(jiān)持與努力?？傊?，通過觀察與體驗(yàn)，學(xué)生不僅能了解事件過程，還能從中體會到真善美。這樣，在寫作時(shí)，他們便能寫清楚整件事情，同時(shí)也能對該事件做出理性評價(jià)。

二、對比文本，深化心理體驗(yàn)

（一）對比主題，涵養(yǎng)生命態(tài)度

在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，在對比分析文本的過程中深化內(nèi)心體驗(yàn)。之后，教師可以安排學(xué)生將自己的感受寫入作文中，使作文更顯真情實(shí)感。對比文本的方法有很多，如對比作品的主題，感受作者對生命的態(tài)度，并思考自己的觀點(diǎn)是什么，試著寫作。

例如，《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》雖然寫作內(nèi)容各不相同，但都具有一定的思想性，展現(xiàn)了作者對生命的態(tài)度。教師可以安排學(xué)生分別解讀這兩篇文章，說說作者想表達(dá)什么。學(xué)生通過解讀可以發(fā)現(xiàn)，《紫藤蘿瀑布》雖然寫的是紫藤蘿，但是實(shí)際上表達(dá)了作者對人生的感悟，作者通過花兒，感受到了生命的美好，體會到了生命的力量。《一棵小桃樹》寫的雖然是種植桃樹的過程，但是展現(xiàn)了作者對人生的理解——要像小桃樹一樣，勇敢面對人生中的坎坷，與命運(yùn)做斗爭。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，想想自己對生命的理解是什么，試著選擇一種植物，通過描寫該植物，寫出自己對生命的態(tài)度?？傊?，通過對比作品的主題，學(xué)生可以體會到這些作品的共性，認(rèn)識到在作文中要展現(xiàn)自己對生命的理解，而這能為學(xué)生的自主創(chuàng)作指明方向［2］。

（二）對比結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力

促進(jìn)學(xué)生思維的提升和發(fā)展，是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文教學(xué)的重要目標(biāo)。教師可以組織學(xué)生對比文章的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。在學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生試著自主創(chuàng)作文章，寫出更具有新意的文章。

說明文十分講究說明順序。教師可以讓學(xué)生對比分析《中國石拱橋》和《蘇州園林》，了解這兩篇文章在寫作結(jié)構(gòu)上有什么不同之處，加深閱讀體驗(yàn)。通過對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章都有很強(qiáng)的邏輯性，但寫作順序不同：《中國石拱橋》采用的是從主要到次要的寫作順序；《蘇州園林》采用的是從一般到特殊、從概括到具體的寫作順序。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生試著運(yùn)用創(chuàng)造性思維，自主創(chuàng)作說明文，介紹學(xué)校的教學(xué)樓。如利用對比法，寫本校的教學(xué)樓在結(jié)構(gòu)上與其他學(xué)校的教學(xué)樓有什么不同之處。總之，通過對比閱讀，學(xué)生可以更好地分析閱讀材料的行文結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會其邏輯性，從而提升自己的思維能力，在作文中展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。

（三）對比情感，增強(qiáng)家國認(rèn)同

在體驗(yàn)式閱讀中，教師可以讓學(xué)生對比作品中蘊(yùn)含的情感，思考還可以用什么方法展現(xiàn)情感。在對比閱讀的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，一些作品雖然抒發(fā)情感的方式不一樣，但都展現(xiàn)了對國家的認(rèn)同，在自主創(chuàng)作中，自己也可以寫下內(nèi)心感受，展現(xiàn)對國家的認(rèn)同。

在《我愛這土地》中，作者用了兩種不同的抒情方式。教師可以讓學(xué)生解讀這首詩歌，對比分析兩種抒情方式的異同點(diǎn)。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這首詩的前半部分使用的是間接抒情的方法，作者從一只“鳥”的歌唱與死亡入手，間接抒發(fā)對土地的深厚情感。作品的后半部分用的是設(shè)問句，直接抒發(fā)對土地的情感，顯得情感更濃烈。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)愁》《沁園春·雪》等作品，說說這些作品采用了哪些方法來抒發(fā)情感。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，讓他們試著在作品中分別使用間接抒情和直接抒情，表達(dá)自己對祖國的愛。如某學(xué)生創(chuàng)作了詩歌《祖國頌》，在前半部分使用間接抒情，通過描寫各種意象表達(dá)對祖國的愛；在后半部分用直接抒情，直接表達(dá)對國家的認(rèn)同感。總之，通過閱讀對比文章情感，學(xué)生能感受到作品中蘊(yùn)藏的文化信息，對中國文化產(chǎn)生認(rèn)同感，這樣有助于學(xué)生提升文化自信，增強(qiáng)家國認(rèn)同。

三、生動表達(dá)，提升個(gè)性體驗(yàn)

（一）穿插名言，形成心理共振

語言運(yùn)用能力是核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。教師要設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會將自己的個(gè)性化體驗(yàn)用語言文字生動形象地表達(dá)出來。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中引用名人名言進(jìn)行論證說理。

例如，在教學(xué)《談讀書》后，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)作作文，寫自己對讀書的看法。教師可以讓學(xué)生試著在文章中融入名人名言，說明讀書的重要性。首先，教師要讓學(xué)生找出與讀書有關(guān)的名人名言，如“讀書破萬卷，下筆如有神”。其次，教師要讓學(xué)生思考這些名人名言和自己的作文主題是否一致。如某學(xué)生的觀點(diǎn)是：勤于閱讀能提升自身修養(yǎng)，增強(qiáng)讀寫綜合能力。該觀點(diǎn)和“讀書破萬卷，下筆如有神”相似，基于此，該學(xué)生便可以將此名人名言融入自己的作文中。最后，教師可以讓學(xué)生了解作者在何種背景下寫下這些句子，試著和作者形成共鳴。如讓學(xué)生了解杜甫在何種情況下寫下“讀書破萬卷，下筆如有神”，思考杜甫的人生境遇和自己是否有相似之處。在引導(dǎo)學(xué)生引用名人名言時(shí)，教師要讓學(xué)生先體會名人的內(nèi)心感受，然后對比自己的感受，看看所選擇的名人名言是否合理。這樣寫出的文章才能飽含真切的思想情感。

（二）妙用修辭，延伸想象空間

在體驗(yàn)式寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙使用修辭手法，讓文章妙趣橫生。對此，教師要先喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力，再讓他們將想象的內(nèi)容寫下來。如此，學(xué)生創(chuàng)作的文章才能既生動有趣，又能展現(xiàn)內(nèi)心的真實(shí)情感。

比如，在讓學(xué)生創(chuàng)作寫景文之前，教師可以先安排學(xué)生閱讀《濟(jì)南的冬天》等經(jīng)典作品，品味其中的修辭手法。如讓學(xué)生閱讀“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”一句，想象作者描繪的場景，并思考作者為何將“山”稱為“小山”，為何要用“可愛”來形容“小山”。在解析中，學(xué)生可以在腦海中想象濟(jì)南的自然風(fēng)景，體會“可愛”之處。之后，教師可以讓學(xué)生在腦海中想象想寫的景物，試著用可愛、壯觀、秀麗等形容詞來形容，或用修辭句展現(xiàn)該景物的特點(diǎn)。例如，有學(xué)生想要描寫景物壯觀的特點(diǎn)，他用“頂天立地的巨人”來比喻“大山”，展現(xiàn)了豪壯之美。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師要注意引導(dǎo)他們主動積累、梳理和整合閱讀材料，掌握各種修辭手法。如此一來，在寫作的時(shí)候，學(xué)生便能將自己的感受和體驗(yàn)通過修辭手法展現(xiàn)出來，寫出情感生動細(xì)膩的文章。

（三）雕琢細(xì)節(jié)，打開獨(dú)特視角

指導(dǎo)學(xué)生雕琢作品的細(xì)節(jié)，也是提升他們語言運(yùn)用能力的方法之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動中，增強(qiáng)體驗(yàn)，從獨(dú)特的角度入手，觀察人物形象，試著寫出人物語言、動作方面的細(xì)節(jié)，讓文章變得更細(xì)膩生動。

例如，朱自清的《背影》并未寫依依惜別、彼此擁抱等送別主題下常見的內(nèi)容，而是描寫了父親為“我”買橘子的場景，寫了父親的背影，角度比較獨(dú)特。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開分析，在學(xué)生有所感悟后，安排他們從獨(dú)特的角度入手展開創(chuàng)作。如：寫父子送別的場景，可以從父親為自己整理行李，將各種物品都放到行李箱中的視角，運(yùn)用動作細(xì)節(jié)描寫方法，展現(xiàn)父親對孩子無微不至的照顧；還可以運(yùn)用語言細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)父親的殷殷叮囑和不舍之情?？傊ㄟ^體驗(yàn)閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)各種不同的觀察角度，對細(xì)節(jié)的把控會更全面。這樣，在寫作的時(shí)候，他們便能展現(xiàn)新意，提升語言運(yùn)用的能力。

綜上，在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活，使他們在獲得體驗(yàn)的同時(shí)收獲各種寫作素材，也要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，在多元對比中增強(qiáng)閱讀能力。在學(xué)生進(jìn)行具體創(chuàng)作的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整語言表達(dá)方式，更好地表達(dá)自己的內(nèi)心情感。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

［參考文獻(xiàn)］

牛月凈.如何提升學(xué)生的寫作能力［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2023（2）：34.

鄧雨寧.以實(shí)踐活動為載體，提高初中寫作教學(xué)實(shí)效［J］.作文成功之路，2023（12）：53-55.